Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

Раздел I

Организационные и научно-методические составляющие экспериментальной деятельности в ДОУ СОШ № 1853

Несовершеннолетние граждане с ограниченными возможностями здоровья (имеющие отклонения в физическом и психическом развитии) имеют право на получение образовательных услуг, содержание, условия предоставления которых соответствует состоянию их здоровья и обеспечивает социальную адаптацию этих лиц.

Закон г. Москвы от 20 июня 2001 г. № 25 «О развитии образования в городе Москве», Ст. 9, п. 1.

Организация обучения, воспитания, развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является крайне актуальной. При этом важнейшими задачами коррекци- онно-развивающего обучения являются: обеспечение полноценного развития личности каждого ребенка, выявление и развитие разнообразных способностей, создание мотивации к обучению и ее развитие, формирование структуры учебной деятельности и оптимальных путей ее усвоения у разных категорий детей, формирование вербально-логических форм мышления, коррекция развития речи и поведения, охрана и укрепление физического и нервно-психологического здоровья детей, а также их социальнотрудовая адаптация.

Работая в режиме школы полного дня, учреждение решает три основные задачи: оздоровление организма, активизация познавательного процесса, развитие высших психических функций. Решение этих задач облегчает восприятие учебного материала детьми.

В школе созданы все условия для организации работы в режиме «школы полного дня»: наличие помещений с выделением разноакцентированных зон, помещений для организации работы дополнительного образования, наличие специалистов психолого-

11

социальной службы. Режим работы составлен с учетом продолжительности пребывания детей в учреждении. Введение единого расписания, отражающего работу «школы полного дня», направлено на снижение учебных перегрузок, переутомления учащихся, интеграцию основного и дополнительного образования. Уроки и занятия повышенного внимания чередуются с уроками и занятиями двигательной активности.

Режим дня строится в соответствии с учебным планом и включает в себя:

•учебные занятия и самоподготовка во второй половине дня;

•динамический час (во всех классах);

•коррекционно-развивающие игры;

•внеурочные занятия в системе дополнительного образо-

вания;

•активный отдых на свежем воздухе;

•дневной сон (1–2 классы);

•организованный досуг;

•4-х разовое питание.

Залогом успеха является индивидуально-ориентированный комплекс коррекционных и оздоровительных мероприятий для каждого ребенка в течение всего дня. Для обеспечения многостороннего процесса воспитания и обучения организовано взаимодействие четырех основных служб: педагогической, психологической, социальной и медицинской. В школе работает ПСПк, Совет по профилактике детской безнадзорности и правонарушений. Для дополнительного оздоровления детей, а также в рамках организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений организуются коллективные выезды детей в оздоровительные санатории Подмосковья, Крыма, Словении. В каникулярное время на базе школы функционирует городской оздоровительный лагерь.

Особое место отводится коррекционной работе во внеурочное время, т. к. учащиеся отличаются рядом особенностей, негативно сказывающихся на становлении учебной деятельности. Коррекционно-развивающая работа построена с учетом индиви-

12

дуально-психологических особенностей учащихся и ориентирована на всестороннее развитие личности.

Среди коррекционных задач, стоящих перед школой, определены приоритетные:

•развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

•развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

•развивитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

•осуществлениелогопедическойкоррекциинарушенийречи;

•осуществление психокоррекции поведения ребенка;

•проведение социальной профилактики, формирование навыков обобщения, правильного поведения;

•корректировка индивидуальных пробелов в знаниях. Деятельность психологической службы подчинена основной

цели: помогать созданию благоприятной среды для развития ребенка, устранению негативных явлений, препятствующих реализации максимально возможных способностей обучающихся. На всех этапах воспитания и обучения рядом с ребенком находится педагог-психолог.

Активизирована работа по выявлению одаренных учащихся среди детей-инвалидов и детей из малообеспеченных семей. Большой интерес ученики школы проявляют к участию в интеллектуальных и творческих конкурсах, а так же в НПК.

Дополнительное образование реализуется во второй половине дня и вносит существенный вклад в образовательный процесс, воспитание и оздоровление учащихся, несет в себе обязательный оздоровительный компонент, являющийся частью оздоровительной коррекционной программы. Вторая половина дня организована таким образом, чтобы ребенок мог посещать занятия по интересам в соответствии со своими потребностями и возможностями. Дополнительное образование обучающихся осуществляется в од-

13

новозрастных и разновозрастных объединениях (секциях, кружках, группах). Развивающие кружки и объединения: информатика, английский язык, проектная деятельность, ритмика, бальные танцы приобщают детей к познанию мировой культуры, художе- ственно-эстетического, нравственно-патриотического и прикладного творчества. В школе работают четыре кружка.

Ритмика (преподаватель Смирнова Н.В.)

На занятиях ритмической гимнастики у детей развивается чувство ритма, умение слушать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, развивается и тренируется мышечная сила корпуса и ног, грация и выразительность. Используемые движения оказывают положительное воздействие на здоровье детей. Уроки ритмической гимнастики помогают получить детям навыки простых движений в сопровождении музыки через игру. При этом у них развивается коммуникабельность, дисциплинированность, координация движений, психо-эмоциональная устойчивость, укрепляется мышечный аппарат, приобретаются простейшие танцевальные навыки.

Изостудия «Цветочный калейдоскоп» (преподаватель Ма-

трохина Ю.К.)

Для всестороннего развития младших школьников огромное значение имеют занятия изобразительной деятельностью и ручным трудом. Занятия основаны на определенной структуре методов работы с различными художественными материалами и способствуют формированию художественных и трудовых навыков, эстетического сознания у детей младшего школьного возраста. В процессе этих занятий активизируются творческие способности детей, развивается художественный вкус, ребенок знакомится с различными формами и материалами, положением предмета в пространстве, овладевает навыками пользования ножницами, карандашами, пластилином и другими материалами и инструментами. Это способствует развитию мелкой моторики, ВПФмышления, воображения, памяти, внимания, восприятия. Проведение этой работы требует от педагогов терпения, постоянных творческих поисков, но они успешно с этим справляются.

14

Английский язык для младших школьников (преподаватель Аваева Л.М.)

Для успешной адаптации учащихся в массовых классах общеобразовательной школы и преемственности со средним звеном введено изучение английского языка (В мире иностранных слов) во 2-й половине дня по одному часу в неделю для 1–4 классов.

Проектная деятельность младших школьников классов КРО в мультимедийной среде ЛогоМиры (преподаватель Ма-

тушкина М.В.)

В целях реализации проекта «Строим школу будущего» и, учитываярежимработышколы,во2-йполовинеднявовсехклас- сах по одному часу организованы занятия проектной деятельностью в программе «ЛогоМиры». Занятия в компьютерном классе закладывают основы проектной деятельности учащихся, учат планировать и выполнять самостоятельно творческие задания. Работа над проектом повышает самостоятельность ребенка, учит применять имеющиеся знания в жизни, конкретной ситуации. Занятия помогают развивать и логическое мышление, и память, и внимание, что, безусловно, помогает легче усвоить школьную программу.

Кружковой работой охвачены все учащиеся учреждения. С целью формирования у младших школьников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения первичных знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них во второй половине дня во всех классах один раз в неделю организованы развивающие занятия по ОБЖ.

С целью формирования высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников младшего школьного возраста в ГОУ № 1853 было создано Детско-взрослое объединение «Вертикаль», являющееся добровольным общественным объединением. Основные направления деятельности объединения следующие:

• развитие способности учащихся работать в коллективе;

15

•формирование благоприятного психологического климата;

•развитие самостоятельности, инициативности, творческого характера личности.

Задачами ДВО «Вертикаль» являются:

•создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

•организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целост- ные отношения;

•развитие и упрочение детского объединения как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика;

•помощь в раскрытии и реализации интересов и способностей школьников через КТД;

•содействие учебной деятельности учащихся;

•развитие инициативы, творчества, самостоятельности учащихся;

•проведение внеклассных мероприятий по интересам, конкурсов, смотров, вовлечение в школьные кружки;

•формирование в каждом ребенке постоянной заботы друг о друге, о своем коллективе;

•расширение представлений учащихся об общественной жизни;

•поощрение активных членов объединения;

•шефство над ветеранами войны и труда, детьми дошкольного учреждения;

•охрана окружающей среды и здоровья;

•развитие навыков культуры общения;

•сотрудничество с учителями, с другими детскими объединениями.

Сцелью сохранения и укрепления здоровья обучающихся образовательное учреждение решает следующие задачи:

•реализация комплекса мер по профилактике и предупреждению заболеваний, функциональных нарушений обучающихся, воспитанников с учетом индивидуальных особенностей здоровья;

16

•использование индивидуально-ориентированного комплекса коррекционных мероприятий для каждого ребенка в течение всего дня для обеспечения адаптированности и вариативности образовательного процесса;

•улучшение качества личностно-ориентированной образовательной среды, положительно влияющей на физическое, психическое и нравственное благополучие обучающихся, воспитанников, с целью предупреждения и профилактики вредных привычек;

•дальнейшее совершенствование организации питания обучающихся, воспитанников с учетом особенностей их здоровья.

В учреждении сложилась единая целостная система управления, обеспечивающая оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Систематическое проведение всех мероприятий в результате помогает решить определенные коррекционные задачи, способствует развитию, «выравниванию», ребенка, решению проблемы неуспешности в обучении и профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков, позволяет занять ребенка с максимальной пользой для него, поднимая его на ступеньку выше. Это даёт возможность прийти к выводу: деятельность «школы полного дня» отвечает потребностям учащихся и родителей, укрепляет здоровье, развивает творческие способности детей.

17

Раздел II

Разработка нового содержания учебно-воспитательных

и коррекционно-развивающих занятий на основе гуманитарно-антропологической

модели

Диагностика дислексии

ивозможности компетентностного подхода

Внастоящее время в России происходит смена образовательных парадигм, характеризующаяся переходом от знаниево-ориен- тированного обучения к компетентностному подходу. В связи с этим намечается тенденция переосмысления базовых компонентов учебной деятельности, среди которых чтение занимает центральное место.

Именно качество чтения во многом определяет успешность социализации и инкультурации ребенка, поскольку вхождение в социокультурное пространство современного общества невозможно без переработки мощных информационных потоков на основе чтения.

Современной концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения как одного из главных учебных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций (коммуникативной, информационной), в средство коммуникации и когнитивного развития человека на протяжении всей жизни. На этих позициях выстроены научно-методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе российского общего образования (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, М.Р. Львов, Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева).

На фоне повышения требований к читательским компетенциям учащихся особенно остро встает проблема школьной дислексии — стойких трудностей в овладении чтением. Согласно данным российских популяционных исследований до 25–30 %

18

младших школьников испытывают стойкие трудности в овладении чтением, на момент окончания 4-летнего начального обучения навык чтения этих учащихся не соответствует программным нормативам (М.М. Безруких, Л.А. Бенько, М.Н. Русецкая).

Впоследние 10–15 лет во всем мире отмечается усиление исследовательского интереса к проблеме дислексии, связанное не только с ростом показателей распространенности этого нарушения и необходимостью уточнения его патогенеза. Осознание обществом значимости чтения в современном мире, оценка деструктивного влияния дислексии на личностное развитие человека и необходимость поиска путей полноценной интеграции детей с дислексией в культурно-образовательную среду обусловили выход проблем дислексии за рамки только специальной области логопедии и включение их в широкий контекст гуманитарных и естественнонаучных исследований (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев; У. Фриз, Т. Майлз, Г. Рейд, Л. Сигел, И. Смит, М. Сноулинг, Р. Николсон).

Вроссийской логопедической науке понимание дислексии как особой формы речевой патологии сложилось в рамках концепции общего недоразвития речи, где дислексия рассматривается как отсроченное проявление устноречевого дефицита. (Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1958). В рамках психолого-педагогического подхода к анализу речевых нарушений Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой на большом экспериментальном материале было доказано, что истоки дислексии кроются преимущественно

внарушениях устной речи; ими же были предложены программы подготовки детей с нарушениями речи к обучению грамоте; разработана целостная дифференцированная методическая система преодоления нарушений письменной речи у учащихся в разных типах образовательных учреждений.

Созданная этими учёными система преодоления нарушений чтения на первоначальном этапе обучения детей с речевой патологией решила одну из актуальнейших задач логопедии — подготовку этой категории учащихся к дальнейшему обучению в

19

средней и старшей школе, что явилось важнейшим условием их интеграции в систему общего образования.

Вместе с тем исследования многих дефектологов и специалистов в области речевой патологии показали, что нарушения чтения, возникнув в начальных классах, сохраняются (в разной степени) на протяжении всего периода обучения в школе, что обусловило выделение нового аспекта в изучении дислексии, связанного с проявлениями нарушений чтения на более поздних этапах читательского развития детей с речевой патологией. В связи с этим возникла необходимость изучить динамику становления чтенияудетейсдислексиейвсреднейистаршейшколе;уточнить патогенез нарушений чтения, вызванных структурными и функциональными усложнениями деятельности чтения, повышением требований к его сформированности, а также выявить влияние дислексии на когнитивное и коммуникативное развитие школьника, его социализацию.

Известно, что в диагностике любого нарушения ключевую позицию занимает понятие «нормы», отклонение от которой принято рассматривать как проявление патогенеза. При диагностике дислексии единственным критерием «нормальности» оказывается соответствие/несоответствие навыка чтения программным требованиям к результатам обучения по чтению в начальных классах (в которых указаны ожидаемые итоги овладения навыком чтения в каждом классе): качественно-количественные нормативы скорости, правильности чтения, понимания прочитанного, сформированности отдельных навыков работы с текстом. Оценка сформированности навыка чтения у детей на этапах обучения в средней и старшей школе не осуществляется, в связи с чем в литературе отсутствуют данные о дальнейшей динамике технических и смысловых параметров чтения, и, таким образом, проблема дислексии выпадает из фокуса педагогического внимания.

Нами было организовано изучение генезиса чтения на материале популяционного (безвыборочного) обследования навыка чтения учащихся 1–11-х классов общеобразовательных школ. Основная цель состояла в получении данных о формировании навы-

20