Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

Иншакова (1994); Садовников (1995); Корнев (1997). Другие — на трудностях языкового анализа, речевого внимания (Левина

(1959); Лалаева (1989); Садовникова (1995).

Какой же этап работы с детьми, имеющими проблемы в овладении навыками письма и чтения, вызывает наибольшие трудности у специалистов образовательных учреждений. Обратимся к данным (рис. 3.).

Рис. 3. Мнение респондентов о наиболее трудном этапе работы с детьми с проблемами дислексии и дисграфии

Очевидно, что наиболее сложным этапом респонденты считают работу по профилактике этих нарушений ребенка.

Профилактика детской дислексии и дисграфии — актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушения чтения и письма — одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях, прежде всего, дошкольного образовательного учреждения. Общепризнанно, что между недоразвитиемречиинарушениемчтениясуществуеттеснаявзаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. В настоящее время возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен

81

через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах города дети могут продолжить занятия у логопеда, т. к. нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому задача профилактической работы по преодолению детской дислексии и дисграфии очень важна и ее решение необходимо.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как показали исследования А.Н. Корнева (1995), при выявлении дислексии в возрасте 6–7 лет и проведении профилактики чтение может быть доведено до уровня нормы у 82 % детей. При выявлении в 1–2-х классах — это происходит в 46 % случаев1.

Половина участников социологического исследования высказали предложения по совершенствованию коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии. Они заключаются в следующем:

–разработать систему занятий по коррекции дислексии;

–снизить количество детей на ставку логопеда;

–чаще проводить обучающие семинары для логопедов;

–проводить коррекционную работу в формате индивидуальных занятий, это более эффективно;

–вместо траты времени на заполнение большого количества документов лучше его использовать на работу с детьми;

–систематизировать методические разработоки по коррекции дисграфии и дислексии;

–увеличить время индивидуальных занятий.

Анализ мнений участников настоящего исследования позволил обобщить эти мнения и выделить главное:

• Проблема дисграфии и дислексии актуальна не только для детей начальной школы, но и для учащихся средней и старшей школы. При этом респонденты считают необходимым повысить

1 Кравец С.Г., гл. методист отдела специального коррекционного образования. Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников как условие результативной деятельности учителя-логопеда. http://raduga.rkc-74.ru/p104aa1.html

82

эффективность преемственности дошкольного и школьного образования по отношению к детям с речевыми нарушениями. Только чуть более 5-й части участников настоящего исследования на сегодняшний день охарактеризовали эффективность такой преемственности как высокую.

•По мнению значительного числа респондентов, основными причинами возникновения детской дисграфии и дислексии являются: несформированность устной речи, несформированность зрительно-пространственных представлений и интеллектуальная недостаточность органического характера.

•Только 1/3 респондентов эффективность работы по коррекции дисграфии и дислексии детей в своих образовательных учреждениях как в полной мере эффективную, более половины участников исследования считают эту работу недостаточно эффективной. Как следствие недостаточной эффективности — почти половина респондентов отмечает, что дети с речевыми нарушениями в их учреждениях не всегда своевременно и не в полном объеме получают коррекционную помощь.

•Очевидно, объяснением таких оценок служит тот факт, что

вобразовательных учреждениях, которые представляли наши респонденты, по их оценкам (в большинстве своем) материальнотехнические условия работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии, не совсем удовлетворительные. Так считает более 2/3 опрошенных. Кроме того, ресурсное обеспечение коррекционной работы (наличие методических разработок, норма- тивно-правовых материалов, дидактических средств и особенно специальных компьютерных программ) не вполне достаточное и даже недостаточное.

•К самооценке составляющих своей профессиональной компетентности участники настоящего исследования подошли достаточно критично. Особенно это наглядно проявилось при оценке таких позиций, как:

– «владение навыками педагогического экспериментирования»,

83

–«использование инновационных методик и коррекционных техник»;

–«использование ИКТ в учебном процессе».

• Наиболее сложным этапом работы с детьми, имеющими проблемы в овладении навыками письма и чтения, половина участников исследования назвали профилактический этап.

84

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета участника семинара

(Данные представлены о процентах от общего числа опрошенных)

1.считаете ли вы, что в вашем образовательном учреждении работа по коррекции дисграфии и дислексии детей ведется эффективно?

1.Да, в полной мере — 33. 2. Не в полной мере — 56.

3.Нет — 0. 4. Затрудняюсь ответить — 5 5. другое (напишите) — 8.

2.считаете ли вы, что дети с речевыми нарушениями в вашем образовательном учреждении получают коррекционную помощь в полном объеме

исвоевременно?

1.Да — 49. 2. Не в полном объеме и не всегда своевременно — 41.

3.Нет — 0. 4. Затрудняюсь ответить — 10.

3.оцените эффективность преемственности дошкольного и школьного образования по отношению к детям с речевыми нарушениями?

1.Эффективность высокая — 23.

2.Эффективность недостаточно высокая — 49.

3.Эффективность невысокая — 18.

4.Затрудняюсь ответить — 10.

5.Другое (напишите) — 0.

4.Взаимодействие в каких системах наиболее эффективно для достижениия результатов работы по коррекции дисграфии и дислексии ребенка? (от-

метьте главное)

1.Логопед-учитель — 64.

2.Логопед-родитель — 72.

3.Логопед-психолог — 38.

4.Логопед-невропатолог — 26.

5.Другие системы (напишите какие) — 10.

85

5. Отметьте основные причины возникновения детской дисграфии и дислексии:

1.Несформированность учебной мотивации — 33.

2.Повышенная отвлекаемость, нарушение произвольного внимания — 38.

3.Педагогическая запущенность — 36.

4.Интеллектуальнаянедостаточностьорганическогохарактера—49.

5.Несформированность устной речи — 92.

6.Несформированность зрительно-пространственных представлений — 85.

7.Другое (напишите) — 3.

6. как бы вы оценили сформированность нижеперечисленных составляющих вашей профессиональной компетентности: (отметьте по каждой строке)

7.какие методики и методические пособия вы используете в своей работе (напишите ) — 85.

8.какой этап вашей работы с детьми, имеющими проблемы в овладении навыками письма и чтения, вызывает наибольшие трудности?

1.Профилактический — 49. 2. Диагностический — 10.

3.Коррекционный — 31. 4. Другой (напишите какой) — 0.

86

9.Считаетеливыпроблемудисграфииидислексииактуальнойнетолькодляначальныхклассов, но и для средней и старшей школы?

1.Проблема актуальна для средней и старшей школы — 97.

2.Проблема не очень актуальна — 0.

3.Не актуальна — 0.

4.Затрудняюсь ответить — 3.

5.Другое (напишите) — 0.

10.оцените примерно долю первоклассников

ввашем образовательном учреждении, входящих

в«группу риска» по возникновению дислексии и нуждающихся в логопедической помощи — 74.

11.охарактеризуйте ресурсное обеспечение коррекционной работы в вашем образовательном учреждении с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии:

12. удовлетворяют ли вас в целом в вашем образовательном учреждении материально-техни- ческие условия работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии?

1. Да, полностью — 18. 2. Не совсем — 69. 3. Нет — 13. 4. Другое (напишите) — 0.

13. если нет, то что конкретно вас не удовлетво-

ряет (напишите) — 41.

87

14.по какой теме или проблеме вы хотели бы получить дополнительные знания в работе с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии

(напишите) — 51.

15.считаете ли вы, что в связи с внедрением новых стандартов начального образования должны быть внесены изменения в логопедическую работу?

1.Считаю, что должны быть внесены некоторые изменения — 54.

2.Ничего изменять не следует — 10.

3.Затрудняюсь ответить — 36.

4.Другое (напишите) — 0.

16. Выскажите Ваши предложения по совершенствованию коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии: (напиши-

те) — 49.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

17.Ваш пол: 1. Мужской. 2. Женский — 100.

18.Возраст: 1. До 25 лет — 5. 2. От 25 до 30 лет — 15.

3.От 30 до 40 лет — 38. 4. От 40 до 50 лет — 28.

5.От 50 до 60 лет — 13.

19.Ваш педагогический стаж:

1. До 3 лет — 8. 2. От 3 до 5 лет — 15. 3. От 5 до 10 лет — 26.

4.От10до15лет—8.5.От15до25лет—31.6.25иболеелет—13.

20.ваша профессия (напишите) — 90.

21.ваша должность — 90.

22.какое образовательное учреждение вы пред-

ставляете? (заполняется по желанию) — 5.

Благодарим за участие в исследовании!

88