Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

3.Подбор наибольшего количества объектов к заданному признаку (или наоборот — признаков к заданному объекту).

4.Определение 4-го лишнего объекта по разным основаниям (например, по наличию/отсутствию изучаемого звука в слове, по цвету, форме, материалу и т.д.).

5.Создание наибольшего количества необычных, оригинальных вариантов окончания предложенной ситуации.

6.Создание рифмованных строчек к заданной (сначала с опорой на имеющиеся картинки, затем с использованием слов из личного опыта).

7.Продуцирование большого количества оригинальных, смешных вопросов и таких же необычных ответов по предложенным стимулам.

8.Создание большого количества новых образов на основе предложенного стимула (буквы, букв). Это упражнение может быть дополнено заданием придумать интересное название к созданному изображению.

9.Создание (рисование) нового предмета с использованием предметов, начинающихся с изучаемого звука.

10.Актуализация зрительных и слуховых ассоциаций. Детям предлагается подумать, на что похожи предложенные предметные изображения и звуки.

11.Актуализация глагольного или словаря признаков, с последующим преобразованием зрительных образов букв. Например, предлагается вспомнить все действия, начинающиеся на [п] (прыгать, пыхтеть, просить и т.д.), а затем дорисовать буквы «П» так, чтобы они выполняли соответствующие действия.

12.Придумывание разных вариантов необычного использования заданного предмета или буквы.

Взаключение можно сказать, что нами описан один из возможных вариантов развития исследовательских способностей, недопустимо механическое копирование методики, не стоит вос- приниматьеёкаксборникготовыхрецептов.Обучение—творче- ский акт. Суть, идея должна пройти через душу педагога и затем модифицироваться, измениться применительно его творческому потенциалу, его личной активности.

51

Развитие интереса у детей с ЗПР к чтению

Есть одно только благо — знание и одно только зло — невежество.

Сократ

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в воспитании и развитии человека. Чтение вводит в память ученика литературный язык, развивает речь, пополняет словарный запас, учит размышлять. Книги дают ребенку возможность познавать мир и самих себя. Вот они безмолвно стоят перед нами, книги, — дома ли, в библиотеке ли, в чужой ли квартире, на прилавке. Если бы книги могли кричать! Если бы они сами обладали способностью заставлять читать себя! Какими бы мы все были умными и добрыми людьми!

«Ни дня без строчки», — сказал известный писатель. «Ни дня без странички», — скажем мы, вслед за ним. Что ищем мы под книжным переплетом? Ищем наслаждения. Ищем ответы на вопросы, которые нас иногда мучают. Ищем мудрости. И развлечения ищем тоже – книга и развлечение дает. Ищем, конечно, и знания. Мы хотим, чтобы книга помогла нам понять самих себя, окружающий мир. Что хорошо, что плохо, что зло, что добро — об этом мы тоже узнаем из книг. Мы ищем в книгах друзей.

В начале перечня было поставлено слово «наслаждение». Удивительно? Но это обязательно! Нет наслаждения — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц — это не чтение. Переживание, восторг от слов, которыми точно и красиво переданы чувства автора, — вот чтение. Мастерство автора должно волновать, заставлять задумываться, спорить, рассуждать, развивать вкус. Гете на старости лет каждую весну перечитывал всего Мольера — для поддержания вкуса. Даже ему нужно было прикладываться к эталону чистоты слова, изящества мысли.

Далеко не все книги достойны внимания истинного читателя. Говорят — «пустая» книга. Как же пустая? В ней триста стра-

52

ниц текста! Но в ней пустота идейная и художественная. Но есть книги, которые действительно развивают вкус читателя, учат его, волнуют. Такие книги называют классическими. Прочитав такую книгу,хочетсяприжатьксвоемусердцуипогладитьрукой,какребенка. Окончить школу и не прочитать к этому времени основных классических книг, не полюбить их, не перечитывать их — значит обмануть себя и других: все будут думать, что у вас среднее образование, а у вас его нет. У вас есть аттестат, но не образование.

Начинать развивать любовь к чтению важно и необходимо еще с начальной школы. В эпоху развития информационных технологий, книге подчас трудно бывает соревноваться с яркими телевизионными картинками и компьютерными видеоиграми. Поэтому на плечи учителя возлагается трудная, но важная работа поразвитиюинтересаудетейкчтению.Здесьоченьважнонеравнодушие учителя к этой проблеме, его заинтересованность, его собственные культура и образование. Чтение — это то, чему обучаютмладшихшкольников,развиваютивоспитывают.Уменияи навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как средство, используемое учеником при изучении всех учебных предметов. Поэтому первый этап обучения чтению, который начинается в первом классе, требует большого внимания. Особенно кропотливой работы в этой области требует процесс обучения чтению детей с ЗПР. Речь таких детей характеризуется отставанием от возрастной нормы, имеют место случаи неверного понимания и неточного употребления многих общеупотребительных слов. В этом и состоит первая трудность — вся работа по обучению чтению строится на речевом общении, а у детей с ЗПР развитие речи имеет часто недостаточный уровень.

В этом году ко мне пришли в коррекционный класс дети, которые кроме трудностей в развитии имеют многочисленные речевые и логопедические проблемы. Очень хорошо, что дети имеют в класселогопедическуюподдержку,т.к.эторешаетвопросопостановке недостающих у некоторых детей звуков в речи, обеспечение развития фонематического слуха. Для того, чтобы помочь детям в

53

усвоении знаний о звуках и буквах речи я решила использовать не ленту букв, а «домики для букв». Я разбила все буквы по группам-

домикам. Так появился красный домик для гласных букв и звуков, домики для парных и непарных согласных,а так же домик для букв, которыезвукинеобозначают.Согласныебылиобозначены:синим (всегда твердые), зеленым (всегда мягкие) и зелено-синим (разные позиции) цветами. В домиках для согласных ряды звонкихбыли от- меченызнаком—«колокольчик»,рядыглухихсогласных—«зачер- кнутый колокольчик». На крыше каждого домика был нарисован овал. У гласных он пустой, у согласных — внутри штриховка, а у букв, которые звуки не обозначают — овал зачеркнут. Дети быстро освоились в обозначениях букв и к концу изучения темы, глядя на «домики», могли догадаться, куда следует поместить вновь изучаемую букву, могли ее охарактеризовать, почти без помощи.

Дети, которые до школы не знали букв, и дети, которые немного могли читать, но все они одинаково хорошо с помощью «домиков» знакомились с буквами, звуками и учились читать.

К работе над слогами, словами, предложениями я стремилась привлечь всех. Одновременно велась работа по развитию мышления и речи. Это – работа над пословицами и поговорками. Мы их читали, разбирали, объясняли, рассуждали. Сейчас, бывает любопытно наблюдать, когда дети в общении друг с другом, в играх используют пословицы. «А помните, мы на уроке читали пословицу: «Дружба, как стекло, разобьешь — не склеишь», — говорит мойученикВаняОсиповдвумдругимдетям,которыеповздорили и не хотят уступать друг другу. В такие минуты понимаю, что вся моя работа — не зря.

Все тексты, стихи очень важно читать детям выразительно. Я стараюсь голосом, интонацией показать характер героев или чувства, которые хотел передать нам автор. Дети воспринимают такое чтение с большим любопытством, смеются над интонациями разных героев, а потом стремятся читать, подражая учителю. Они понимают, что разные герои не могут говорить одинаково. Им очень нравится чтение по ролям, они сами оценивают, у кого получается читать лучше.

54

Сейчас много спорят о том, нужна ли проверка техники чтения. Одни говорят, что неважно, как быстро читает ученик, главное, чтобы чтение было осознанным. Скорость не главное. А я думаю, что чтение должно быть не только осознанным, но и темп чтения должен быть таким, который позволит ребенку легко справиться с любым объемом текста. Это очень поможет ребенку в изучении почти всех учебных предметов. Я считаю, что совсем не плохо, если ребенок читает быстро. В результате всей проведенной мною работы в классе из двенадцати учеников, девять читают выше нормы. По-моему, это детям не навредит, тем более, что прочитанное они понимают и могут объяснить.

Все то, чему дети научатся в первом классе, станет их первыми шагами на пути в удивительный и восхитительный «книжный мир», который подарит им новые впечатления и знания. Я верю в то, что любовь к чтению, книги и вместе с ними развитие победят невежество, и мир станет лучше, и мы станем умнее и добрее.

Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Главная цель современной школы — формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели — овладение учащимися культурными и нравственными ценностями. Одним из основных источников познания является книга.

Ксожалению,изгодавгодснижаетсяинтересдетейкчтению классической литературы. Одна из причин — усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры.

Но как заинтересовать ребенка книгой? Как научить любить книгу? Современные дети не любят читать, они читают мало и с

55

неохотой. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить

кмиру книг, способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности — главная задача учителя. Необходимо дать понять учащимся: чтение — духовная пища каждого воспитанного человека.

Теория формирования читательской самостоятельности (ФЧС), разработка которой принадлежит Н.Н. Светловской, существует в методической науке более 30 лет. Автор дала школе научно-обоснованную систему внеклассного чтения. Н.Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает

кмоменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность — надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития».

Всвязи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности (ФЧС) школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено

вначальной школе, т.к. именно начальная школа дает основу для развития устойчивого интереса к литературе.

Наиболее эффективным методом подготовки читателя является разработанный в 1970-е гг. научно-обоснованный, проверенный на практике метод чтения — рассматривания.

Метод чтения — рассматривания представляет собой нагляд- но-исследовательский способ организации читательской деятель-

56

ности, открывающий перед учащимися кратчайший путь к содержанию каждой книги через отражение и осознание диалектического единства текста и внетекстовой информации, в которых закодированы мысли и чувства автора литературного произведения, а через книгу — в мир человеческих чувств и мыслей.

Чем привлекателен метод чтения — рассматривания? В чем заключается его экономность и эффективность?

Во-первых, этот метод сразу и однозначно выделяет материальные объекты, овладев которыми, можно двигаться вперед, обретая с каждым шагом все большую читательскую самостоятельность. Такими объектами являются книги из доступного круга чтения,длямладшихшкольников—детскиекниги.Во-вторых,он четко прокладывает маршрут к цели: от читателя к книге, от книги (ее содержания) — в безгранично открытый мир книг без посред- никовипромежуточныхзвеньев.В-третьих,онгарантируетлюбо- му ребенку индивидуальный подход (свою скорость продвижения в мире книг, свой объем освоения объектов этого мира, наконец, свои предпочтения при отборе авторов книг — своих собеседников — и их конкретных творений). Этот метод обеспечивает учащимся в процессе формирования их как читателей пробуждение специфическихдляличностикаждогоребенкапотребностейипотенциальных возможностей.

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг, необходимо соблюдать методические принципы отбора литературы, рекомендуемой детям:

•руководствоваться воспитательными целями;

•учитывать жанровое и тематическое разнообразие (проза

истихи; художественная и научно-популярная литература, произведения писателей-классиков и современных авторов, русских

изарубежных; фольклор — сказки, загадки; детские журнал, газета, и др.);

•учитывать возрастные особенностей детей (принцип доступности).

Так, в 1 классе рекомендуются рассказы, сказки, стихотворения на темы: Родина, труд, жизнь людей, животные и растения.

57

небольшие по размеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских писателей.

Расширение читательского кругозора будет происходить за счет включения в круг чтения исторических повестей и рассказов, автобиографической, документальной, очерковой литературы,приключенческойдетскойкниги,книгокультуреиискусстве.

На этом этапе принципы будут выражаются в:

•учёте индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги;

•помощи в отборе подлинно художественных, образцовых

книг.

При соблюдении данных принципов интерес к чтению и книге повысится, а это в свою очередь расширит кругозор детей.

Читательская самостоятельность — это личностное

свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил

ивремени реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

Без сформированности внутренних мотивов ребенок не будет читать без задания, без нажима и требования со стороны учителя. Если же у него нет достаточных знаний, умений и навыков, необходимых для разумных действий в мире книг, а он станет выбирать и читать книги без посторонней помощи, задающей системностьицелесообразностьчитательскойдеятельности,онпроявит не самостоятельность, а самонадеянность, то есть свойство, противоположное самостоятельности. Отсюда правило первое: нельзя побуждать учащихся к самостоятельной деятельности с книгой

ив мире книг, пока нет уверенности в том, что они усвоили необходимые для этого знания, умения и навыки, что они имеют четкую и понятную мотивацию. Прежде чем дать детям первое задание, касающееся самостоятельной деятельности с новой книгой (или в мире книг) следует:

1.Представить книгу как объект, то есть предмет особого рода. С какой целью? Чтобы дети увидели в нем: а) инструмент

58

для общения; б) собеседника, который, пока мы не начали с ним разговор, хранит чей-то «опыт, написанный и брошенный в общее употребление…» (А.И. Герцен).

2.Показать, как надо действовать с этим объектом. С какой целью? Чтобы он «заговорил».

3.Вывести детей в широкий круг доступных для каждого ребенка книг. С какой целью? Чтобы с первого дня обучения приучать применять полученные в классе знания на деле, чтобы формировать привычку осмысленно «рыться» в книгах, чтобы убедить в возможности плодотворности поиска нужных книг, а главное — чтобы в процессе поисков дети наталкивались на ряд других книг, каждая из которых, поскольку ребенок в нее вглядывается, с ней «разговаривает», может заинтересовать его, пробудить в нем особые личные интересы и возможности.

Вэтом состоит цель воспитывающего обучения. Основное условие, позволяющее включить книгу в жизнь детей, состоит в том, чтобы научить ребят, еще не освоивших грамоту, не умеющих читать, думать над книгой и задавать направление мыслям. Отсюда, правило второе: чтобы представить детям книгу как объект новой для них деятельности чтения – общения и включать их в самостоятельную читательскую деятельность, надо идти от содержания книги к ее внешним приметам, а не наоборот.

Одной из активных форм приобщения к чтению, к книге являются литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки). Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов или отгадывание героев и книг по описанию.

Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках литературы и внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.

59

В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, расширяется их кругозор.

Чтобы узнать читательские возможности детей и готовность их к самостоятельному выбору и чтению книг, в начале учебного года мы проводим следующую анкету:

1.Где ты провел лето?

2.Читал ли ты книги?

3.Сколько книг за лето прочитал?

4.Какие книги помнишь? Можешь их назвать?

6.О чем читаешь сейчас?

7.О чем хочешь читать в ближайшее время?

Такая анкета помогает спланировать не только уроки вне-

классного чтения, но и досуговую деятельность.

Овладениеучащимисяполноценнымнавыкомчтенияявляется важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Вместе с тем чтение является одним из основных способов приобретения информации во внеурочное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Чтобы чтение для детей стало личной необходимостью нужно соблюдать следующее (из опыта работы):

1)не заставлять ребенка подолгу читать (лучше меньше, но

чаще);

2)читать перед сном;

3)придерживаться режима «щадящего чтения»;

4)выполнять упражнения для преодоления трудностей в чте-

нии;

5)следить за занимательностью (проводить литературные игры, шарады, викторины);

6)пропагандировать книгу (читательский уголок, выставка книг, посещение библиотеки, встречи с детскими писателями).

При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок — это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой,

60