Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

приёмов. Исследователи отмечают большую лёгкость овладения письменной речью и понимания её ребёнком по сравнению с речью устной, а также преобладание в таких случаях зрительного восприятия речи над слуховым. Через обучение грамоте у ребён- карасширяетсяиуточняетсяпониманиелексико-грамматических и фонетико-фонематических закономерностей родного языка.

Основной целью при проведении занятий по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи является профилактика нарушений письменной речи. Задачи, способствующие достижению этой цели, следующие:

–формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

–закрепление звукобуквенных связей.

В процессе обучения по предлагаемой нами методике детям предстоит осознать и освоить основные наиболее общие способы письма и чтения с позиции развивающей методики обучения, а именно:

–ребёнок производит исследование звуковой материи языка, что приводит не к воспроизведению готовых образцов, а к самостоятельному открытию способов письма и чтения;

–ребёнку предстоит узнать, что представляет звуковая структураслова,изкакихэлементовонасостоит,какэлементысвязаны между собой и как эти связи могут быть отражены в модели;

–ребёнок усваивает представление о том, что буквенная запись — это модель слова, отображающая его звуковой образ.

Рассматриваяформированиенавыковзвукобуквенногоанализа

исинтеза как развитие определённого умственного действия, мы взяли за основу систему поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Кроме того, использовалась методика фонемного анализа (использование схем звукового состава слова, интонирование для выделения звуков), разработанная Д.Б. Элькониным (Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976).

Работа по звуковому анализу слов и предложений проводится с использованием символов звуков, фишек, схем в виде опор. Реализуя данные направления, мы исходим из того, что грамотность в подлинном смысле слова должна опираться на понимание

41

законов построения слов, на анализ отношений между звуками и буквами, то есть на такие знания и умения, усвоить которые ребенку не так-то просто.

Помимо общеучебных навыков методика представляет собой комплексзаданийиупражнений,направленныхнаформирование познавательной активности, развитие исследовательских способностей у учащихся.

Исследовательские способности — это индивидуально-пси- хологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса приобретения и переработки информации. А.И. Савенков предлагает рассматривать исследовательские способности как комплекс трёх относительно автономных составляющих:

1.Поисковая активность — это основная мотивационная составляющая исследовательской деятельности. В старшем дошкольном возрасте в структуре мотивации доминируют мотивы «бескорыстной любознательности» и склонности к экспериментированию. Дж. Рензулли характеризует её как высокую мотивационную включённость в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе и т.д.). Как замечает П.Я. Гальперин (Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: КДУ, 2005), многие пренебрегают этапом формирования мотивационной основы действия, однако: «Мотивация — это вещь деликатная, легко не обнаруживается, но, в конце концов, дающая

осебе знать роковым образом». На самом деле мотивация есть не только энергетический, но и ориентирующий момент, то есть направляющий, выделяющий в предмете действия и в самом действии то, что важно для учащегося. Мотивация определяет степень успешности обучения.

2.Конвергентное мышление — процесс нахождения един-

ственно правильного решения задачи или проблемы посредством интеллектуальной работы с информацией. Характерно, что большая часть задач и упражнений в традиционной общеобразовательной и коррекционной практике направлена на развитие имен-

42

но этого типа мышления. Это задачи, имеющие единственное правильное решение, единственный правильный ответ. При этом в практике, в реальной жизни человек встречается с проблемами, которые необходимо уметь решить разными способами. В таких случаях включаются механизмы дивергентного мышления.

3. Дивергентное мышление (продуктивное, независимое, созидательное, творческое) — поиск разнообразных, вариативных, оригинальных способов решения задачи. Мышление как процесс всегда продуктивно, однако в нём в диалектически противоречивом единстве сплетены его продуктивные и репродуктивные компоненты, удельный вес которых может быть различен. В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований — новых форм психической саморегуляции, новых систем связей, свойств личности, её способностей, что означает сдвиг в умственном развитии. Характерная особенность продуктивного мышления — открытие принципиально новых знаний в условиях неопределённости, когда человек не знает признаков, существенных для решения проблемы и не может их вывести на основе имеющихся знаний.

Дивергентное мышление предполагает высокий уровень развития таких мыслительных способностей, как:

–беглость — способность создавать большое количество осмысленных идей;

–гибкость — способность применять разные стратегии при решении проблем;

–оригинальность — способность продуцировать нестандартные идеи, требующие творческой силы;

–разработанность — способность детально разрабатывать придуманные идеи.

Работа по подготовке к обучению грамоте осуществляется на фронтальных занятиях или подгрупповых занятиях по обучению грамоте (2 раза в неделю в течение всего учебного года). На изучение одной темы отводится 2–3 занятия. Структура занятий выстроена по традиционному в логопедической практике плану (звёздочкой отмечены обязательные для каждого занятия этапы). Наличие и наполнение остальных этапов варьируется в зависи-

43

мости от поставленных задач и особенностей учебной ситуации

вданный момент.

1.Организационный момент (введение в тему занятия)*.

2.Знакомство (уточнение, сравнение) с акустико-артикуля- ционной характеристикой изучаемого звука (или дифференцируемых звуков)*. Фонетические упражнения на закрепление произношения изучаемого звука в речи.

3.Выделение звука, слога, слова с изучаемым звуком в ряду других звуков, слогов, слов, в тексте.

4.Определение позиции изучаемого звука в слове*.

5.Физкультурная минутка*.

6.Упражнения (лексико-грамматические, творческие, познавательные), направленные на закрепление произношения изучаемого звука в словах.

7.Соотнесение изучаемого звука с буквой, знакомство (уточнение, закрепление) со зрительным образом буквы (сравнение букв)*.

8.Звуковой (звукобуквенный) анализ и синтез слогов (слов, предложений).

9.Чтение и печатание слогов, слов, предложений.

10.Подведение итога занятия (оценка, самооценка деятельности на занятии, продуктов деятельности).

Каждый из обозначенных этапов можно наполнить исследовательским, творческим, мотивационно значимым содержанием.

Со второго полугодия мы предприняли попытку внедрения методики «Почтовый ящик», упоминания о которой встречаем у М. Монтессори (Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2005), А.Н. Корнева (Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. – М., 2006) и др. Предлагаем описание данной методики.

Первоначально мы создали карточный каталог из наиболее употребительных слов и их форм, например: «привет детей и педагогов. Так, например, на одной карточке могло быть напечатано сразу три варианта имени: «Алёша, Лёша, Алёшенька». Слова были напечатаны на карточках размером 7,5 х 10см. Карточки

44

были расставлены в алфавитном порядке. Дети могли найти нужное слово, ориентируясь на разделители с буквами алфавита. Возлекаталогабылпоставленпочтовыйящикикоробочкасчистыми листочками.

Детям было предложено «поиграть в Почту». Мы показали образец заполнения письма: текст записывался печатными буквами, затем листик сворачивался в форму треугольника. На получившемся треугольнике пространство делилось на две части прямой линией. Вверху отправитель писал имя адресата, например, «Ане», внизу — от кого «От Димы».

Первоначально педагог руководит развитием игры. Так, он регулирует время и процесс вынимания почты. Почтальонами могут быть также назначены дети. При этом необходимо отметить, что деятельность дошкольников носит ситуативный характер. Поэтому им нужен пример того, как писать и о чём. Игра получит развитие, если в первые дни дети будут получать письма от самого педагога. Практика показала, что в дальнейшем следует быть готовым к тому, что большая часть писем будет адресована педагогам. Это связано с интересом к опыту, мнению, образу жизни взрослых, дополнительной возможностью индивидуального, личностного общения. Некоторым стеснительным детям оказалось легче раскрыть свои чувства и мысли именно в письменной форме. Помимо этого успех этой методики связан с тем, что позволяет дошкольникам занять новое положение среди окружающих, возможность выполнять социально значимую деятельность. Отметим, что примерно ¼ часть группы не проявила интереса и не участвовала в данном проекте.

Принципы организации занятий и направления работы:

1. Ориентация на зону ближайшего развития ребёнка.

С учётом актуальных потребностей ребёнка, а также имеющихся представлений об окружающей действительности, состоянии речевого и познавательного развития, мы предполагаем формирование тех умений и навыков, которые будут способствовать дальнейшему развитию познавательной и речевой активности ребёнка. Решение задач продуктивного (креативного) характера

45

можно рассматривать как стимулятор познавательной и речевой активности.

2.Постепенное увеличение доли самостоятельности и активности детей в проведении и выполнении заданий.

Предполагает увеличение самостоятельности детей в выполнении групповых и индивидуальных заданий. Для этого мы использовали приём расчлененной дедукции: педагог сначала сам ведет рассуждения, включая дошкольников в него там, где к этому времени у них уже имелись определённые сведения. По мере их накопления учитель увеличивает меру участия детей вплоть до самостоятельного построения большинства звеньев занятия, участие детей в проведении ряда заданий, самостоятельном их создании, продуцировании. При этом происходит интериоризация полученных навыков. В ходе занятия дети своими ответами, вариантами решения и постановки задачи могут изменить содержание предлагаемого материала.

3.Постепенное увеличение сложности предлагаемого мате-

риала.

Так на первых занятиях, посвящённых изучению согласных звуков, знакомство с твёрдым и мягким вариантами звука осуществляется на отдельных занятиях. В последующем и твёрдый,

имягкий варианты звука предлагаются для ознакомления и сравнения на первом занятии.

4.Использование различных каналов восприятия (зрительный, слуховой, тактильно-кинестетический).

На занятиях осуществляется наблюдение за положением органов артикуляции, слуховое и зрительное восприятие материала. Кроме того, в процессе закрепления зрительного образа буквы могут быть предложены задания следующего плана: «Нарисуй букву Б правой ногой на ковре», «Возьмите в руки воображаемую кисть. Нарисуйте букву О на стене», «попробуйте встать так, чтобы получилась буква Р».

5.Следование принципам природосообразности.

Так в старшем дошкольном возрасте в структуре мотивации доминируют мотивы «бескорыстной любознательности» и склон-

46

ности к экспериментированию, а познавательные потребности и вызываемые ими виды активности развиваются как ненасыщаемые, стимулирующие дальнейшее развитие познавательной активности.

6.Системная подача материала с постоянным обращением

куже изученному, известному.

Необходимость учёта этого принципа связана с тем, что дети

снарушениями речи нуждаются в большем количестве повторений по сравнению с обычно развивающимися детьми. Поэтому, в отличие от предлагаемого в развивающем обучении быстрого темпа в изучении материала, мы предлагаем изучать материал в темпе, соответствующем уровню усвоения его детьми, при этом постоянно возвращаясь, закрепляя полученные навыки и знания.

7.Опора на ведущую деятельность (игровую) и мотиваци- онно-личностную значимость предлагаемого материала, осмысленность собственных действий.

Так упражнения для чтения прежде всего своей целью имеют формирование смысловой стороны чтения на всех этапах работы

сбуквой, слогом, словом (соотнесение звука с буквой, слога со словом, слова с семантическим значением). Методика «Почта» предполагаетиспользованиенавыковчтенияипечатаниядляосуществления коммуникации между педагогами и учащимися.

8.Учёт индивидуальных особенностей развития и темпа выполнения заданий.

Большая разница в уровне речевого развития и языковых способностей требует индивидуального подхода. Для этого предусмотрена система индивидуальных заданий на карточках, которую каждый специалист сможет дополнить и разнообразить в соответствии с собственными пожеланиями.

9.Наглядность предлагаемого к изучению материала.

В дошкольном возрасте ребёнок достигает довольно высокого уровня восприятия отдельных внешних свойств вещей и решения практических и познавательных задач, заданных в нагляд- но-образной форме. Для дошкольника предметы существуют (и воспринимаются им) как объекты практической деятельности,

47

но сущность их скрыта. В связи с этим на занятиях должна быть предусмотрена возможность наглядно соотнести содержащиеся данные, увидеть требуемые отношения.

10.Создание благоприятной атмосферы, ситуации успеха, изменение системы оценки деятельности.

Важнейшим условием для рождения творческих идей является атмосфера психологической безопасности. Мы постарались, чтобы большинство заданий и инструкций к ним не содержали директивного характера. Большая часть заданий данной методики не может быть оценена по признаку «правильно-неправиль- но». В таких упражнениях даётся инструкция: «Придумайте как можно больше вариантов», поощряется любой ответ. При этом детям предлагается самим выбрать, оценить, какое решение задания, ответ оказались наиболее оригинальными и интересными.

Как уже было сказано, помимо формирования навыков звукобуквенного анализа и синтеза, развития речи, мы преследовали цель формирования специальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления активного исследовательского поиска (культуры исследовательского мышления), развитие конвергентного и дивергентного (вербального и образного) мышления. Это стало основными направлениями нашей работы в течение учебного года.

Формирование общей культуры исследовательского мыш-

ления складывается из развития следующих умений:

1.Видеть проблемы. Детям предлагается представить себя в новойроли(буквыилипредмета)ирассказатьосвоихощущениях, впечатлениях, событиях от лица другого героя, разговор или спор между сравниваемыми буквами/звуками.

2.Задавать вопросы. Детям предлагается задать педагогу или сверстнику как можно больше интересных, сложных и необычных вопросов об изучаемом звуке, букве, предмете, явлении. Также при сравнении двух звуков может быть использован приём диалога, в котором звуки (дети) задают друг другу вопросы.

3.Выдвигать гипотезы. Детям предлагается вообразить, что может произойти, как изменится мир или реально существующая

48

ситуация, если предметы изменят свои свойства, например, буквы оживут, твёрдые предметы станут жидкими и т.п.

4.Давать определения понятиям. Осуществлялось с помощью традиционной словарной работы.

5.Классифицироватьобъектыпоодному(конвергентноемышление) или нескольким (дивергентное мышление) основаниям.

6.Наблюдать, проводить мини-эксперименты и делать выводы. Осуществлялось в соответствии со сложившейся практикой наблюдения за положением органов артикуляции и акустическими характеристиками изучаемого звука. В качестве небольшого эксперимента с последующими самостоятельными выводами детям было предложено менять положение органов артикуляции или работу голосовых складок и проанализировать получившийся результат. Также детям предлагалось задание по определению загаданного слова, посредством анализа предложений. Так дети придумывают предложения, содержащие загаданное слово, а ведущий должен отгадать это слово, запоминая, наблюдая, анализируя составленные предложения.

7.Объяснять,доказыватьизащищатьсвоиидеи.Предлагается посмотреть на одну и ту же ситуацию с разных сторон (например,

сплохойилисхорошей)иобъяснить,доказатьпричинысвоегоотношения. Возможен вариант задания, в котором предлагается объяснить, какие действия буква сможет или не сможет выполнять (например, буква «Д» сможет ходить и стоять на голове, т.к. у неё есть «ноги» и «крыша»).

Примечательно, что многие задания могут формировать сразу несколько умений, например, одно и то же задание предполагает как развитие умения задавать вопросы, но в то же время и отстаивать, доказывать, логично обосновывать свою позицию по вопросу.

Развитие конвергентного мышления

1.Установление аналогий. Детям предлагается подобрать пару к предложенным картинкам и объяснить свой выбор. Например, «апельсин» – «абрикос», «автомобиль» – «автобус». Придумать пару к картинкам: «аист», «акула», «астра».

49

2.Установление закономерностей. Предлагаются задания с определённой закономерностью изображения букв. В пустую клетку нужно вставить букву подходящего цвета, формы или размера.

3.Сериация. Предлагается продолжить заданную последовательность букв в цепочке, например: Т Т т Т Т т; найти ошибку в цепочке, например, ПпПпПпППпПпп. Для усложнения задания учащимсяможетбытьпредложенопридуматьипродолжитьсвою цепочку, не нарушая последовательности букв.

4.Классификация предметов и их изображений по одному признаку (например, месту заданного звука в слове, или по наличию — отсутствию изучаемого звука в слоге, слове)

5.Преобразование слов, слогов для получения единственного верного варианта ответа (Например, добавить звук [п] к слову: «Уля – …пуля, Олечка – …полечка», заменить заданный звук на оппозиционный: «мышка – …мишка»).

6.Определение пропущенной буквы в слове из ряда предложенных букв.

7.Определение 4-го лишнего объекта по одному признаку (например, по наличию/отсутствию изучаемого звука в слове).

8.Соотнесение печатного слова, предложения с соответствующим изображением. И наоборот, создание иллюстрации к заданному предложению.

9.Соотнесение печатного слова со словом, подходящим по грамматической категории.

10.Конструирование слов с опорой на заданную числовую последовательность букв.

11.Решение кроссвордов.

Развитие дивергентного мышления

1.Создание разных вариантов слогов и буквосочетаний. Например, детям предлагается вписать любые изученные буквы к заданной, а затем прочитать получившийся слог.

2.Классификация предложенных предметов и их изображений по нескольким основаниям (цвет, форма, материал, функциональная принадлежность и т.д.).

50