Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир — задача педагога, в решении которой помогает литературное образование. Учителю необходимо верить в то, что плохих учеников не бывает — всех ребят можно научить учиться и получать удовольствие от учения.

Устное народное творчество на уроках чтения, развития речи, русского языка

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, имеющего не только знания, но и умения использовать эти знания в жизни, умеющего общаться и обладающего внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемывлюбыхситуациях.Приоритетныесредствадлядостижения этого — культура речи и культура общения.

Безусловно, качественное овладение языком, речью — главное условие формирования социально-активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Но не только. Через любовь к родному языку воспитывается любовь к родной природе, к народному творчеству, ко всему, что входит в великое понятие «родина».

Я часто задаю себе многочисленные вопросы: каким станет человек,которыйсейчассидитзапартой?Чтотревожитегосегодня? Как изжить пассивность на уроке? Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить или сделать такое, чтобы загорелись детские глаза, и душа открылась тебе навстречу? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» и «буду»? Как пополнить багаж знаний, необходимых для дальнейшей жизни в обществе? и т.п.

Ныне действительность насыщена пестрой мозаикой событий, новыми веяниями, не всегда оказывающими положительное влияние на неокрепшие души детей. Именно поэтому на уроках и внеклассных занятиях мы уделяем особое внимание изучению

61

устного народного творчества, привитию любви и понимания народной культуры, интереса к народным традициям.

Устноенародноетворчествопомогаетзакрепить,систематизировать полученные знания, практические умения и навыки. Сказки, былины, песни, пословицы, поговорки, загадки, совершенны в художественном отношении. Они занимательны, полны выдумки, фантазии. С первых лет обучения мы стараемся приобщить детей к чтению подлинно художественных произведений, каждое из которых не только кладезь народной мудрости, но и образец настоящего мастерства народа, которое находит отражение и в построении произведения, и в создании его образов, и в языке произведения, и в умелом завитке рисунка. Народное творчество обладает громадными воспитательными возможностями, но воспитывает по-своему — как искусство. Народ создал сказочные образы Змея Горыныча, Кощея Бессмертного, Бабы Яги, олицетворяющих злое начало. Но рядом с ними живут и положительные персонажи: Иван-царевич, Елена Прекрасная, Василиса Премудрая и др.

Пословицы, поговорки, скороговорки, присказки, с которыми ученики познакомились на уроках чтения, развития речи, используются и на уроках русского языка: дети находят в тексте знакомые орфограммы, части речи, члены предложения, словарные слова. Постепенно цитаты русского народного творчества входят

вразговорную речь детей, придавая ей особую окраску.

Сбольшим интересом учащиеся работают в группах над составлением уже знакомых пословиц. Например, игра «Волшебный сундучок». Командам вручаются конверты с частями пословицы, которые нужно соединить в целую пословицу и объяснить ее смысл. Так, первой команде дается пословица: «Ум хорошо, а два лучше», второй — «Не спеши языком, торопись делом», третьей — «Учиться — всегда пригодиться», четвертой — «Тот герой, кто за Родину горой».

На одном уроке достаточно использовать 1–2 пословицы, т.к. за малое количество времени надо назвать пропущенные слова, найти орфограммы, объяснить смысл пословицы.

Предлагаем несколько тематических подборок пословиц.

62

Времена года

Осень

Осенью и у воробья пир.

Осень идет и дождь за собой ведет. Осень велика, а зима долга.

Холоденок батюшка – сентябрь, да кормить горазд. Ешь пирог с грибами, держи язык за зубами.

Кто пораньше встает, тот грибов наберет, а сонливый, да ленивый идут после за крапивой.

В осеннее ненастье семь погод на дворе:

Сеет, веет, крутит, мутит, ревет, сверху льет, снизу метет. В ноябре снегу надует — хлеба прибудет.

Зима

Пришла зима — не отвертишься. Зима лето пугает, да все равно тает. Как зима не злится, а весне покорится. Солнце летом греет, зимой морозит. В зимний холод всякий молод.

Зима морозная, лето жаркое.

Снегирь зимою поет на снег, вьюгу и слякоть. Декабрь год кончает, а зиму начинает.

Декабрь и замостил, и загвоздил и саням ход дал. Январь-батюшка год начинает, зиму величает. Январю-батюшке – морозы, февралю — метелица. Февраль силен метелью, а март капелью.

Весна

Матушка весна всем красна.

Весна красна цветами, а осень пирогами. Весна отмыкает ключи и воды.

Была бы водица, а зелень уродится. Готовь сани с весны, а колеса с осени.

Весною день упустишь — годом не вернешь! Вешний день целый год кормит.

Перелетная птица течет стаями — к дружной весне. Весна днем красна.

Щедра весна на тепло, да скупа на время. Увидел грача — весну встречай.

Грач на горе — весна на дворе. Апрельский цветок ломает снежок.

63

Май леса наряжает, лето в гости поджидает. Апрельские ручьи землю будят.

Весною час упустишь, годом не наверстаешь.

Для изучения различных орфограмм

Тема: Мягкие и твердые согласные

Порядок время бережет.

Лучше в труде сгореть, чем замерзнуть от безделья. Поле труд любит.

И медведя люди учат.

Всякий человек вперед смотрит. Мороз не велик, да стоять не велит.

Тема: Парные звонкие и глухие согласные

Зимою шубка не шутка.

Кошке игрушки, а мышке слезки. Не будь тороплив, а будь памятлив.

Нет лучшего дружка, чем родимая матушка.

Взимний холод всякий молод. Снег на полях, хлеб в закромах.

Вчужих руках все дело легко. Рыба мелка, да уха сладка. Глаз видит, да зуб неймет. Не в бровь, а в глаз.

Не сказки герой, а на работу слаб. Хороший друг — это настоящий клад. Сядем рядком, да поговорим ладком. Спасибо мороз, что снега нанес. Терпенье и труд все перетрут

Тема: Безударные гласные

Флот морской — границ часовой. Смелость города берет.

Посуда любит чистоту.

На хороший цветок и пчела летит. На языке медок, а в сердце ледок.

Красна весна цветами, а осень плодами. Нет земли краше, чем земля наша.

Тот герой, кто за Родину стоит горой. Вода на лугу — сено в стогу.

По лесу ходи — под ноги гляди.

64

Тема: Непроизносимые согласные

Кто храбро сражается в бою, тот честно защищает Родину свою. Человек трудолюбивый — самый счастливый.

Честный труд — наше богатство. Рукам работа — душе праздник. Сердце матери лучше солнца греет. Ленивому и будни праздник.

Счастливым и красивым делает человека работа. Дождливое лето хуже осени.

Солнце пригреет, все поспеет.

Тема: Удвоенные согласные

У коллектива большая сила. Ссора до добра не доводит.

В субботу на работу, в воскресенье на безделье. Аккуратность человека красит.

Без букв и грамматики не учатся математике.

Для тренировки правописания

Предлогов и приставок

Сначала подумай, потом говори. Труд и накормит и научит.

За край родной иди бесстрастно в бой. Под лежачий камень вода не течет. Боятся несчастья, так и счастью не бывать. Вода с гор потекла, весну принесла. Всякий человек в деле познается.

Сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

Добрая слава лежит, а дурная далеко бежит.

Не давши слова — крепись, а давши — держись. Живи всяк своим умом.

Не верь чужим речам, а верь своим очам. Чужой земли не хотим, но и своей не отдадим. Сам погибай, а товарища выручай.

Жизнь дана на добрые дела. Чужой славой не проживешь.

На чужой стороне и летом холодно. С книгой жить — век не тужить. Шила в мешке не утаишь.

Не спеши языком, торопись делом.

65

Употребление мягкого знака

Маленькое дело лучше всякого безделья. Больше дела, меньше слов.

Умел взять — умей отдать.

От зорьки до зорьки моряки на вахте зорки.

Разделительные твердый и мягкий знаки

Красна птица перьем, а человек уменьем. Доброе молчанье лучше пустой болтовни. Без ученья нет уменья.

Ученье везде найдет примененье.

За большим подъемом и спуск большой. Лето собирает, а зима подъедает.

Ум без книги, как птица без крыльев.

Морфология

Тема: Имя прилагательное

Зимнее солнце плохо греет.

Береги землю любимую, как мать родимую. За худым пойдешь, худое и найдешь.

Без хорошего труда нет и плода. Хорошим словом мир освещается. Хорошую речь хорошо и слушать. Летний день за зимнюю неделю.

Ленивой лошади любая дорога кажется дальней. Жизнь дана на добрые дела.

На чужой сторонушке рад родной воронушке. Умелые руки не знают скуки.

Умный себя винит, глупый — своего товарища.

Тема: Неопределенная форма глагола

Без дела жить — только небо коптить. Учить — ум точить.

Любишь кататься — люби и саночки возить. Грамоте учиться — всегда пригодиться. Умел ошибиться, умей и поправиться. Жизнь прожить — не поле перейти.

Нет больше позора, чем не выполнить уговора. Мало хотеть, надо уметь.

66

Тема: Личные окончания глаголов 2-го лица

Слово не воробей: вылетит — не поймаешь. Без пословицы не проживешь.

Одной рукой узла не завяжешь.

Что написано пером, того не вырубишь топором. Скажешь — не воротишь, напишешь — не сотрешь. отрубишь — не приставишь.

Слезами горю не поможешь.

Веника не сломишь, прутья по одному все переломаешь. Поспешишь — людей насмешишь.

Что посеешь, то и пожнешь.

Человека тогда познаешь, когда на деле его узнаешь. Делаешь наспех, сделаешь насмех.

Темы: Личные окончания глаголов I-го и II-го спряжения, НЕ с глаголами

Правда в воде не тонет, в огне не горит. Ласточка день начинает, а соловей кончает. Умелый воин в бою не дрогнет.

Труд кормит, а лень портит.

Хвастун и правду скажет, ему никто не поверит. Умный человек не тратит много слов.

Лето собирает, а зима подъедает. Читает — летает, да ничего не понимает.

Тема: Правописание имен существительных с шипящими на конце

На помощь надейся, а сам не плошай. Спящий кот мышь не поймает.

Лучше горькая правда, чем красивая ложь. Идет дождь, даст он рожь.

Хорошую речь хорошо и слушать. Книга — лучший товарищ. Ростом с мышь, а храбрый малыш.

Наука — источник знаний, знание — свет жизни.

Тема: Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

Добрые вести не лежат на месте. Умный товарищ — половина дороги. Будет и на вашей улице праздник. Делу — время, потехе час.

И на солнце есть пятна.

67

Ленивому Мишке все не до книжки. По наружности о человеке не суди.

Труд — дело чести, славы, доблести и геройства.

Тема: Местоимения

Одна у человека мать, одна у него и Родина. Живи для людей, поживут люди и для тебя. Герой умирает, а слава его живет.

Брат мой, а ум у него свой.

Ты гроза грозись, а мы друг друга держись. Мели Емеля, твоя неделя.

Ему скажи, да укажи, да в рот положи. Как волка не корми, он все в лес смотрит.

Таким образом, на уроках русского языка, чтения учащиеся знакомятся с прекрасными образцами устного народного творчества. Пословицы хвалят положительные качества человека, порицают его недостатки. С особой силой выражаются в пословицах любовь к Родине и забота о ней.

Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Они становятся незаменимыми помощниками в изучении и использовании богатств родного языка, способствуют расширению словарного запаса школьников.

Перечень пословиц и поговорок систематически пополняется. В его пополнении принимают участие школьники. Пословицы могут использоваться несколько раз при изучении различных тем. С их помощью закрепляется правописание слов, развиваются мышление, речь, память и воображение учащихся.

68

Раздел III

Состояние коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии

и дислексии (по материалам социологического исследования)

В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. В ряде случаев это можно объяснить неусидчивостью детей, нежеланием учиться, невнимательностью и т.п. Однако нередко за этим стоят более серьезные причины: физиологические, психологические, неврологические и речевые проблемы. Трудности в овладении навыками письма и чтения дефектологи называют дисграфией и дислексией. Очень часто эти два диагноза стоят рядом.

7 октября 2010 г. в ГОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» № 1853 города Зеленограда на базе экспериментальной площадки этого учреждения «Гуманитарно-антро- пологическая модель коррекционного обучения и воспитания с учетом возрастной и индивидуальной вариативности развития детей» был проведен обучающий семинар по проблемам детской дисграфии и дислексии, коррекционной помощи таким детям.

Участниками семинара были в основном логопеды и учителя образовательных учреждений г. Зеленограда. Среди них проведено социологическое исследование по соответствующей тематике.

Респондентыданногоисследованияпредставлялипредметнопрофессиональную область (в основном специалисты-логопеды, работающие с детьми, имеющими дисграфию и дислексию) (см. табл. 1). Их мнение можно считать компетентным, основанным на специальных знаниях и практическом опыте работы в данной сфере образования.

Этот вывод подтверждается сведениями о педагогическом стаже и возрастном распределении участников исследования:

69

Социологическое исследование было направлено на актуальные аспекты, выявление мнений респондентов по ряду вопросов, содержание которых отражало специфику коррекционной работы с детской дисграфией и дислексией.

Оценка состояния коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии

Интегральная оценка эффективности работы респондентов по коррекции дисграфии и дислексии детей в образовательных учреждениях, представленных участниками семинара, получила следующее распределение:

•работа в полной мере ведется эффективно — 33 % респондентов;

•не в полной мере эффективно — 56 %;

•затруднились оценить эффективность работы — 5 %. Причем, по мнению 49% респондентов, дети с речевыми на-

рушениями в их образовательных учреждениях получают коррекционную помощь в полном объеме и своевременно; 41 % констатирует, что такая помощь оказывается не в полном объеме и не всегда своевременно, а 10 % затруднились охарактеризовать ее.

Респондентам из образовательных учреждений города Зеленограда было предложено оценить примерно долю первоклассников, входящих в «группу риска» по возникновению дислексии

70