Зарубежный опыт педагогического дизайна. Монография

УДК 378.1 ББК 74.48

Е64

Авторы:

Еныгин Дмитрий Викторович — канд. пед. наук, доц. кафедры иностранных языков № 1 РЭУ им. Г. В. Плеханова;

Мидова Венера Олеговна — канд. психол. наук, доц.,

доц. кафедры иностранных языков № 1 РЭУ им. Г. В. Плеханова;

Арреги Джосеба Инаки — д-р социологии, проф.

отделения дидактики социально-педагогического проектирования Университета страны Басков (Испания)

Еныгин, Дмитрий Викторович.

Е64 Зарубежный опыт педагогического дизайна : монография / Д. В. Еныгин, В. О. Мидова, Дж. И. Арреги. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2021. — 93 с. — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4497-1157-1

Монография посвящена изучению зарубежного опыта в педагогическом проектировании. Авторы рассматривают понятие педагогического дизайна, уточняют категориальный аппарат, анализируют этапы, формы и проблемы, возникающие при проектировании учебных курсов.

Издание предназначено для студентов бакалавриата, магистрантов высших учебных заведений педагогической направленности, слушателей системы послевузовского образования и преподавателей.

Учебное электронное издание

Редактор М.В. Половникова

Технический редактор, компьютерная верстка С.А. Шарам Корректор Т.Н. Адылова

Обложка С.С. Сизиумовой

Подписано к использованию 20.05.2021. Объем данных 7 Мб.

Издание представлено в электронно-библиотечных системах

IPR BOOKS (www.iprbookshop.ru), Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)

Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35

Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96

Отдел продаж и внедрения ЭБС:

доб. 206, 213, 144, 145 E-mail: sales@iprmedia.ru

Отдел комплектования ЭБС:

доб. 224, 227, 208

E-mail: mail@iprbookshop.ru

По вопросам приобретения издания обращаться:

доб. 208, 201, 222, 224

E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ВВЕДЕНИЕ

Понятие педагогического дизайна все глубже входит в научную жизнь мировой общественности. С учетом текущего этапа развития современного общеcтва и актуальных ориентиров в применении онлайн-формата обучения все более важным становится обмен опытом между коллегами из разных стран мира в аспекте разработки ими учебных материалов, курсов и других образовательных продуктов.

Цель данного издания — дать обзор опыта зарубежных коллег в сфере педагогического дизайна; объяснить основные его принципы; описать процессы, используемые для реализации этих принципов на практике.

Каждая глава посвящена одному из процессов разработки учебного контента, иллюстрирует проблемы, с которыми сталкиваются педагогические дизайнеры, в связи с актуальным этапом развития педагогики как науки.

Данная монография будет полезна, прежде всего, педагогическим дизайнерам, преподавателям учебных заведений разного уровня, студентам педагогических вузов и слушателям курсов повышения квалификации.

5

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА

Логический и структурированный подход к процессу разработки и оценки учебных материалов был популярен среди ученых и практиков на протяжении почти столетия. Был разработан ряд моделей, помогающих объяснить процессы обучения, а также процесс разработки эффективных материалов для него. В этой главе представлен краткий экскурс в историю педагогического дизайна с момента его зарождения в конце XIX века, в период его расцвета в сочетании с развитием общей теории систем, до современного постмодернистского взгляда на то, как он продолжает развиваться. В этой главе также описываются основные процессы педагогического дизайна, сформулированные с помощью традиционных моделей, и исследуется потенциал нетрадиционных моделей, описывая быстрое прототипирование, в частности, как инновационный подход.

Никакое конкретное событие или дата не знаменуют собой начало современной науки и технологии обучения. Тем не менее, ясно, что в начале XX века произошла серия связанных событий, которые в совокупности можно было бы интерпретировать как начало науки обучения. Уильям Джеймс (1842–1910) [17], например, в своей книге «Беседы с учителями по психологии» проводит одно из первых различий между искусством и наукой преподавания, призывая к научному подходу к обучению. Точно так же в 1901 г. Джон Дьюи (1859– 1952) интерпретировал метод эмпирической науки в образовательных терминах [34], рассматривая класс как экспериментальную лабораторию. В 1902 году Эдвард Торндайк (1874–1949) [13] предложил первый курс образовательных измерений в Колумбийском университете и стал первым, кто применил методы количественного исследования к учебным задачам. Г. Стэнли Холл (1844–1924) [21] опубликовал свою книгу «Подростковый возраст» (1904), ставшую важной вехой в научном исследовании ребенка. Французский психолог Альфред Бине (1857–1911) и Теодор Симон, его сотрудник, опубликовали «Метод измерения интеллекта маленьких детей» (1905) [19]. Более того, начала появляться настоящая наука о поведении, и особенно о теории обучения, которая больше не основывалась в основном на метафизических или философских спекуляциях. Эта новая теория науки и обучения в конечном итоге будет применена к технологиям обучения.

Что такое педагогический дизайн? «Цель любой дизайнерской деятельности — разработать оптимальные средства для достижения желаемых целей», — утверждал Чарльз Рейгелут, 1983 г [52]. Ритуальный танец вокруг костра у входа в пещеру, изображающий охоту и убийство крупного животного, может

6

быть одной из самых ранних форм продуманного обучения человечества. Охотники группы должны были найти способы научить других потенциальных охотников процессу выслеживания и сбивания крупного животного. Создание впечатляющего показа, описывающего процедуры охоты в ритуальной манере, привлекает внимание группы и дает им стилизованное представление о том, как работает охота. Этот тип педагогического дизайна, основанный на вдохновении и творчестве, оставался распространенным на протяжении тысячелетий. Но наука об образовании относительно нова. На протяжении всей истории многие люди тщательно продумывали структуру обучения. Например, ученый Я. А. Коменский (1592–1671) [1] был одним из первых, кто планировал использовать наглядные пособия в обучении. Orbis sensualium pictus («Изображенный видимый мир») Коменского был первым иллюстрированным учебником, предназначенным для использования детьми в учебных заведениях. Однако до конца 1800-х годов не было организации, которая собирала бы вместе такую работу, предлагала единомышленникам форум для обсуждения темы или стремилась продолжить свое развитие.

В начале ХХ века Джон Дьюи [34] — один из самых влиятельных педагогов — призвал увязать науку c тем, как люди учатся, и практикой преподавания. В то время это была радикальная мысль. До середины 1800-х годов не существовало педагогической науки, в современном масштабном ее понимании. Не существовало организации, посвященной изучению методов преподавания. Несмотря на то, что на протяжении всей истории были разрозненные попытки улучшить обучение, не появилось какой-либо конкретной дисциплины, которая могла бы направить эти усилия. Существовали организации, ориентированные на образование, их основная цель состояла в разработке учебных планов и содержания обучения, но очень мало внимания уделялось тому, как сделать сам процесс обучения более эффективным.

С образованием Американской психологической ассоциации в 1892 г. началась эпоха педагогической психологии. В конце 1800-х — начале 1900-х годов образование по-прежнему было в значительной степени прерогативой тех, кто имел религиозное происхождение и образование [32]. Важно помнить, что учителя изначально были членами духовенства и что до Первой мировой войны одной из основных целей образования в Соединенных Штатах было обеспечение того, чтобы люди могли читать отрывки из Библии. Было нелегко убедить тех, кто считал образование моральным и философским делом, в том, что научные методы можно использовать для улучшения образовательных процессов. Однако с установлением дисциплины педагогической психологии преподавате-

7

ли, заинтересованные в улучшении педагогической практики с помощью научных средств, нашли как фундаментальную организацию, так и единомышленников. С образованием университетов, предоставляющих земельные наделы (в конце 1800-х годов каждый штат получил от федерального правительства право создавать свой собственный университет в границах штата) и последующей необходимостью определить, что составляет готовность к поступлению

вколледж со стороны отдельного человека, педагогических психологов попросили разработать действенные и надежные тесты для измерения академической успеваемости [7]. Например, тест на успеваемость (или SAT, теперь известный как тест на академические способности) был впервые предложен в 1901 г. и в некоторой степени является индикатором тенденции к научному тестированию учащегося для определения соответствующего следующего курса действий в его или ее образование.

К1915 г. применение научных методов к решению образовательных проблем победило, подготовив почву для развития педагогического дизайна. Педагоги начали развивать экспериментальный взгляд на обучение. Наряду с тестированием учащихся на предмет того, что они знают, недавно организованная дисциплина педагогической психологии разработала тесты с целью выяснить, работает ли сам образовательный подход. Традиционный подход заключался

втом, чтобы педагог полностью сосредоточился на информации, которая должна быть включена в урок; педагогический дизайн требовал, чтобы преподаватель добавил к этому некоторые соображения относительно того, как информация должна быть организована и представлена на основе того, что известно об учащихся и их способностях. По мере того, как столетие шло, и все больше ученых сосредотачивали свое внимание на науке проектирования обучения, педагогическая психология превратилась в универсальную [12].

Постепенно дисциплина педагогического дизайна выделилась из педагогической психологии. Хотя некоторые ученые утверждают, что это на самом деле не отдельная область, а, скорее, вспомогательная деятельность в рамках

педагогической психологии, педагогический дизайн уже может указывать на наличие собственных университетских факультетов по всему миру и международных организаций как на индикаторы того, что теперь это действительно отдельная дисциплина.

Будучи смежной наукой по своей природе, педагогический дизайн — это дисциплина, которая постоянно обращается к открытиям других сфер (например, когнитивной психологии, коммуникации), для того, чтобы изучать и улучшать методы разработки, организации и оценки учебных мероприятий. Согласно П. Смиту и Т. Рагану (2005) [56], педагогический дизайн в настоящее

8

время можно определить как «систематический и рефлексивный процесс преобразования принципов обучения в проектировании планов и прототипов учебных материалов, мероприятий, информационных ресурсов и оценки». Лаборатории прикладных исследований в Университете штата Пенсильвания отмечают такое определение педагогического дизайна, состоящего из четырех частей (Мичиганский университет, 2003 г.):

как процесс: это систематическая разработка учебных спецификаций

сиспользованием теории обучения для обеспечения качества образовательного процесса. Это полный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработки системы доставки учебных знаний для удовлетворения этих потребностей у учащихся. Он включает в себя разработку учебных материалов и мероприятий; и их апробацию;

как дисциплина: это отрасль знаний, связанная с исследованиями и теорией учебных стратегий, и процессом разработки и реализации этих стратегий;

как наука: это наука о создании подробных инструкций для разработки, реализации, оценки и сопровождения ситуаций, которые облегчают изучение как больших, так и малых единиц предмета на всех уровнях сложности;

как реальность: дизайн может начаться на любом этапе процесса проектирования. Часто проблеск идеи раскрывается, чтобы дать суть учебной ситуации. Когда весь процесс завершен, дизайнер оглядывается назад и проверяет, были ли учтены все аспекты «науки». Затем весь процесс записывается так, как если бы он происходил систематически [14].

В связи с этим задача педагогического дизайнера — создать что-то, что позволит человеку или группе людей узнать о конкретной теме, развить или улучшить набор навыков или побудить учащегося к дальнейшему изучению. Созданное «что-то» может принимать разные формы: лекция, мультимедийная презентация, учебный план на год обучения, компьютерное программное обеспечение, личная демонстрация или буклет для подготовки к экзамену. Список почти бесконечен. Тем не менее, все, что создает педагогический дизайнер, имеет что-то общее со всеми другими учебными проектами [20].

Педагогический дизайн выступает за использование имеющихся фундаментальных научных исследований того, как люди думают, учатся; за применение новых технологий и методов анализа. Учебный план — это вариант практического применения этих знаний для создания ситуации, при которой обучение будет наиболее эффективным. Изучая процесс разработки, предоставления и оценки образовательных материалов, ученые и практики разработали ряд моделей для объяснения этого процесса.

9

Эти модели призваны помочь разработчикам учебных материалов лучше выполнять свою работу. Важно знать о наиболее популярных моделях и учитывать особые случаи, которые в настоящее время являются предметом обсуждения в сообществе педагогических дизайнеров. Возможно, даже более важно понять общую картину для конкретной ситуации в терминах, которые выходят за рамки применения какой-либо одной модели учебного дизайна или приверженности какой-либо одной теории. Б. Хокансон и А. Гиббонс (2014) отмечают [44]: «Дизайн подразумевает работу с неопределенностями, и проектировщики должны не только научиться справляться с неопределенностью, но и принимать и использовать неопределенность как инструмент для продвижения оптимальных проектных решений». Чтобы сегодня стать разносторонним разработчиком учебных материалов, нужно уметь широко рассматривать идеи и практики, которые определяют эту область. Вероятно, именно поэтому самый популярный подход к педагогическому дизайну — это следование некоторым вариациям того, что по сути является трехэтапным процессом:

анализ ситуации с целью определить, какие педагогические изменения необходимы и какие шаги необходимо предпринять для их выполнения;

составление (прототипирование) педагогической ситуации или материалов, их внедрение;

оценка результатов.

Исходя из этого, одной из самых популярных моделей выступает модель ADDIE, акроним, разделяющий три описанных выше шага на пять:

1)анализ;

2)проектирование;

3)разработка;

4)внедрение и

5)оценка.

ADDIE на самом деле не является конкретной моделью педагогического дизайна, а является, скорее, иллюстрацией концептуальных компонентов многих педагогических моделей.

Другой взгляд на процесс педагогического проектирования в целом описан в «Первых принципах обучения» Дэвида Меррилла (2002, 2013) [45]. Он предлагает пять основных принципов, которые верны для разработки любого учебного материала. По его мнению, обучение продвигается наиболее эффективно, когда:

учащиеся заняты решением реальных проблем;

существующие знания активируются как основа для новых знаний;

10