Зарубежный опыт педагогического дизайна. Монография

и в какой степени разрабатываемый курс повлияет на студентов. Задача должна описывать действие, предпринимаемое студентом по завершении учебного курса, которое может быть эмпирически измерено наблюдателем.

Популярные подходы к написанию целей и задач включают разработку задач производительности (определение действия, условия и критерия); двоякий подход к определению целей и задач путем консультаций с экспертами

впредметной области или использования подхода, основанного на технологиях производительности (определение целей и задач на основе данных, собранных

входе анализа потребностей и задач); подход ABCD (аудитория, поведение,

условия, степень); и конечные и стимулирующие цели Г. Моррисона. Для начинающих педагогических дизайнеров важно понимать, что они чаще всего будут создавать инструкции для образовательных организаций, которые имеют свои собственные академические традиции и потребности; учебные цели могут быть четко сформулированы, в то время как учебные задачи — нет. Формулирование целей курса может быть облегчено за счет использования иерархий или таксономий, которые определяют типы и уровни учебных результатов. Таксономия Б. Блума и иерархия интеллектуальных навыков Ганье являются справочными инструментами, популярными среди педагогов. При оценке успешности написания учебных целей и задач необходимо рассмотреть один критически важный вопрос: приводят ли цели и задачи к созданию курса, который является подходящим и эффективным для студентов? Постоянное сравнение целей с задачами (и наоборот) может помочь сделать окончательный учебный продукт действительно полезным.

61

ГЛАВА 7. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА

Разработка наилучшего возможного процесса обучения включает в себя организацию учебного курса для создания и эффективного обучения. Это особенно важно, когда охватываемое содержание является значительным (например, разрабатываемый курс планируется на год и носит фундаментальный характер для профессиональной подготовки будущего специалиста). В целом любой курс часто должен соответствующим образом вписываться в более крупную образовательную схему. Понимание того, как работают эти большие схемы и как разработать такую схему, позволяет лучше обучать студентов на курсе.

Организация содержания позволяет увидеть глубину и широту охваченного контента, в то время как структура курса позволяет увидеть ряд методов, используемых для передачи этого содержания студенту. Учебный курс, организованный по охватываемому содержанию и мероприятиям, используемым для их выполнения, регламентируется учебной программой. Учебный план для любого курса обучения описывается его объемом и последовательностью, видами деятельности, которые он охватывает, а также методами, с помощью которых эти события и опыты реализуются. Когда дело доходит до определения объема и последовательности содержания курса, существует множество возможностей. Его можно разработать таким образом, чтобы он включал в себя множество действий в течение длительного периода времени (например, программу обучения, ведущую к получению степени магистра), одно действие в течение короткого периода времени (например, курс по развитию одного навыка) или что-то среднее. Объем и последовательность действий определяются разработчиком учебного курса на основе целей и задач, которые он или она разработали в результате анализа потребностей, задач и целевой аудитории. Планы занятий курса содержат конкретные повседневные академические задачи [17]. Действия, сформулированные в этих планах, измеряются часами или минутами. Словосочетание «учебная программа» имеет латинское происхождение. Его первоначальное значение связано с гонками и ипподромами. В буквальном переводе lamber cursu — это гонка, круг в гонке или ипподром. Сегодня словосочетание «учебная программа» используется для обозначения структуры и содержания учебного курса. В колледже и университете люди думают в терминах программ обучения, учебных планов и программ. Учебный план в целом репрезентует полный набор курсов, по завершении которых присваивается ученая степень (например, бакалавр, магистр). Программа же отдельного курса — это объем и описание последовательности тем и видов деятельности.

62

Согласно Д. Орлиху и соавторам [106], последовательное обучение служит двум основным целям: либо выделить часть знания (концепцию или принцип), чтобы помочь студентам понять ее уникальные характеристики, либо связать эту концепцию или принцип с более широкой организованной совокупностью знаний. Определение объема содержания курса служит основой для его проектирования. Независимо от того, как будет этот курс проводиться впоследствии, с самого начала должны быть разработаны определенные рамки и последовательность, чтобы определить, чему следует учить, и порядок, в котором это необходимо сделать.

Эксперт по учебным программам Джордж Познер [109] описывает этот процесс с точки зрения так называемых «макро- и микроуровней» и «вертикального и горизонтального измерений». Макро- и микроуровни являются относительными терминами, которые используются для соответствия положению учебного заведения. Согласно Познеру, самый широкий макроуровень — это тот, который относится к уровням образования (например, разница между начальным и средним образованием). Микроуровень в его наиболее специфической форме относится к отношениям между концепциями, фактами или навыками в рамках отдельных дисциплин, преподаваемым на определенном факультете. Эта концепция помогает прояснить разницу между объемом и последовательностью содержания учебного курса. Если представить себе программу обучения, изложенную последовательно — это вертикальное измерение (например, деление на курсы или годы обучения). Горизонтальное измерение описывает объем, то есть все различные параллельные и интегрированные виды деятельности во время обучения на каждом и курсов.

Познер также (2003) утверждает, что существует только два основных метода проектирования учебного плана или программы обучения — с использованием содержания или медиа-структуры. Структура содержания организует обучение в соответствии с концепциями, навыками или установками, которые студенты должны усвоить (как описано в учебных целях). Медиа-структура организует обучение по видам деятельности, методам и материалам, используемым для обучения этим концепциям, навыкам или отношениям, описанным в учебных целях. С организацией процесса обучения Познера на микроуровне связано определение порядка действий в рамках данной дисциплины, что он называет событийностью курса. На практике это выражается в виде серии учебных занятий в курсе, которая начинается с вводной лекции, продолжается занятиями основной части (по содержанию) и завершается заключительной лекцией и оцениванием [106].

63

Выдающийся педагогический дизайнер и ученый Роберт Ганье [101] предположил, что существует девять неотъемлемых этапов во внедрении разработанного курса:

1.Привлечение внимания студентов — продвижение курса.

2.Ознакомление записавшихся на курс студентов с его целью.

3.Вводная беседа со студентами о предыдущем опыте обучения в рамках тематики курса.

4.Стимулирование и мотивация студентов.

5.Курирование прохождения студентами курса.

6.Определение успеваемости студентов по окончании курса.

7.Сбор отзывов студентов.

8.Оценка эффективности курса.

9.Улучшение курса.

Важно отметить, что указанный выше порядок влияет на эффективность курса. Более того, эффективный курс (и в направленной — в учебном заведении, и в открытой — на онлайн-платформе массовых открытых онлайнкурсов — среде) есть тщательно спланированные учебные мероприятия, в которых студенты могут принимать активное участие на каждом из описанных выше этапах. П. Смит и Т. Раган [108] подтверждают это, отмечая, что каждое звено проектирования курса можно рассматривать как имеющее два аспекта: вспомогательный — тот, который предоставляется самим преподавателем,

игенеративный — тот, который создается студентом. Все обучающие виды деятельности следует рассматривать как взаимный процесс, когда преподаватели

истуденты вносят свой вклад, который приводит к эффективному обучению.

Всвязи с этим важным будет рассмотреть теорию континуума познавательного опыта. На одном конце этого континуума находится опыт, в котором студент приобретает навыки, узнает концепции и развивает отношения, участвуя в конкретной, реальной деятельности. На другом конце этого континуума находятся переживания, в которых студент знакомится с навыками, концепциями и установками посредством полностью имитированной абстрактной деятельности. Подавляющее большинство разрабатываемых учебных курсов находится где-то между двумя крайностями этого конкретно-абстрактного континуума. Одним из самых популярных методов категоризации учебной деятельности в рамках этого континуума является «Конус опыта» Эдгара Дейла [105]. В основе конуса Дейла лежат прямые целенаправленные переживания (реальные действия), симуляции и инсценировки. В центре конуса Дейла находятся фильмы или видеопрезентации, изображения и фотографии, а также аудиозаписи. В верхней части конуса расположены визуальные и вербальные символы

64

(текст и речь). Исходя из этого, ученый именно так видит наполнение учебных курсов с точки зрения форм работы. Психолог Джером Брунер описывает опыт обучения как один из трех типов: активный, иконический или символический [95]. Активные переживания лежат в основе конуса Дейла (рис. 1). Брунер отмечает, что символические системы способны передавать огромное количество информации компактным и эффективным образом. Обычно считается хорошей идеей использовать широкий спектр активных, знаковых и символических видов деятельности, чтобы предоставить студентам разнообразные возможности для обучения. У каждого из активных, знаковых и символических видов деятельность есть свои сильные стороны в обучении. Например, активная деятельность обычно дает учащимся больше возможностей синтезировать и применять то, что они изучают; однако эти действия могут потребовать много времени.

Рис. 1. Конус Дейла

Символические действия можно легко контролировать, чтобы сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах учебного содержания. Понимание того, где разрабатываемый учебный курс находится в континууме между конкретным и абстрактным, помогает ответить на следующие вопросы:

1.Как это задание помогает студентам применить его к ситуациям за пределами учебной среды?

2.Насколько быстро студенты могут усвоить важные особенности контента на основе этого опыта?

Проанализируем способы проведения учебных курсов. К наиболее популярным из них относятся традиционный личный подход (обучение в аудитории), программированное обучение и дистанционное обучение, включая элек-

65

тронные учебные средства. Большинство людей знакомы с преподаванием

ваудитории на собственном опыте. Этот подход распространяется на условия высшего образования, когда группы студентов проводят занятия с одним или несколькими преподавателями; и должен соответствовать предварительным требованиям (например, завершение определенных курсов или статус студента или аспиранта), чтобы участвовать.

Современная практика аудиторного обучения уходит своими корнями

висторию Джозефа Ланкастера (1778–1838), английского педагога, который

создал уникальный набор руководств, где подробно описаны организация

иуправление групповым обучением [93]. Хотя методы обучения значительно изменились, физические модели организации Ланкастера по-прежнему сильно влияют на современные аудиторные занятия. Традиционная классная комната представляет собой ряд парт и стульев для учащихся, обычно расположенных так, чтобы они смотрели на классную доску, белую доску или проекционный экран. Педагог руководит учебной деятельностью, предлагая и получая обратную связь от учеников по ходу занятия.

Программированное обучение — это такой порядок и формат изучения учебных материалов, который позволяет студенту работать независимо, изучать теорию, выполнять задания и получать обратную связь по ним. Обратная связь

иподкрепление исходят от электронных учебных средств, а не от живого педагога. Хотя формы программированного обучения были частью обучения со времен Древней Греции, оно стало особенно популярным в 1960-х годах, во многом благодаря работам известного поведенческого психолога Б. Ф. Скиннера.

Б. Ф. Скиннер [98] описал потребность в усовершенствовании так называемых «обучающих машин», которые представляют собой автоматизированные методы представления учебной информации, которые позволили бы множеству учащихся работать с контентом в индивидуальном темпе. С появлением доступных вычислительных систем и программного обеспечения, которые позволяют непрограммистам относительно легко создавать учебные материалы онлайн, количество онлайн-курсов увеличилось.

Внастоящее время функционируют ряд онлайн-платформ для размещения массовых открытых онлайн-курсов, которые в зарубежной педагогике носят название «курсов умений и упражнений (skills and drills)», где обучают всему, от базовых навыков чтения до подготовки к экзамену на сертификат. Важно понимать, что в центре внимания проектируемого онлайн-курса долж-

но быть содержание, а не технология, используемая для его размещения и представления.

66

В настоящее время наиболее распространенным восприятием дистанционного образования является проекция традиционного обучения в аудитории, переведенного в электронную образовательную среду, которая позволяет студентам обучаться без необходимости собираться в определенном географическом месте. Дистанционное обучение может быть синхронным (все участвуют

втечение определенного периода времени; с использованием видео-конференц- связи или онлайн-чата) или асинхронным (обучающиеся принимают участие

влюбое время по своему выбору; обмен сообщениями с использованием он- лайн-доски обсуждений, почтовых писем или электронной почты) [65].

Асинхронное дистанционное образование также может осуществляться

вформе программированного обучения, что позволяет студенту просматривать материал в индивидуальном темпе без необходимости (или поддержки) со стороны педагога или одногруппников. Благодаря повсеместному распространению телекоммуникаций, а также разветвленной сети колледжей и университетов получение образования через интернет, так же известное как онлайнобучение, стало особенно популярной темой [74]. В условиях дистанционного обучения вся учебная деятельность осуществляется через некую коммуникационную среду, которая связывает географически удаленных участников.

Одним из примеров является использование сетевой системы управления обучением (LMS), например Blackboard или Moodle. Система управления обучением по существу представляет собой компьютерный пустой класс, который педагогический дизайнер может заполнить заданиями и презентациями обучающих материалов; интерактивные доски объявлений и области чата также являются частью программного обеспечения курса, облегчая общение между участниками. Дистанционное образование имеет ряд привлекательных особенностей для обучения и профессиональной подготовки. Студентам не нужно ехать в университет, и в асинхронных ситуациях они могут участвовать в удобное для них время. Тем не менее существует интересное противостояние сил при работе с дистанционным образованием. В то же время, когда все больше студентов требуют возможности дистанционного обучения, большинство говорят, что на самом деле они не хотят учиться на расстоянии — для них важен живой контакт с педагогом и присутствие одногруппников [105].

Рассмотрим методы представления учебных материалов в курсе. Их можно разделить на две категории: те, которые предполагают немедленную обратную связь как со студентом, так и с преподавателем, или те, которые предлагают немедленную обратную связь только со студентом.

67

Примером первого случая выступает модель традиционной аудитории или дистанционное обучение, при котором студенты и преподаватели общаются друг с другом таким образом, чтобы они могли корректировать свою деятельность в соответствии с полученной обратной связью. Например, педагог

втрадиционном классе может заметить, что студенты выглядят сонными, и решить, что пришло время сделать небольшой перерыв, или в онлайн-курсе педагогический дизайнер может получить ряд сообщений с просьбой разъяснить конкретную концепцию и решить, что сейчас нужно предложить слушателям дополнительный мини-урок, раскрывающий эту концепцию более подробно.

Второй случай — обеспечение немедленной обратной связи только со студентом: обучение, проводимое с помощью программированного обучения,

вкотором не требуется от преподавателя корректировки деятельности на основе обратной связи студентов. Курс может быть запрограммирован так, чтобы отвечать заранее приготовленным текстом на выполненные задания студентов.

Увсех способов есть свои сильные и слабые стороны [12]. Одна из сильных сторон методов, обеспечивающих обратную связь как с преподавателем, так и с учениками, заключается в том, что они могут сделать процесс обучения

более личным для каждого участника курса; однако эти методы требуют от преподавателя большей работы, как и от студентов, которые должны следовать определенному графику для участия и выполнения заданий. Методы, которые предлагают обратную связь только со студентов, менее индивидуализированы и личностно ориентированы, но могут быть предложены гораздо большему количеству студентов, каждый из которых может участвовать в любое время и из любой точки мира. Таким образом, выбор метода обучения является критически важным решением при разработке учебного курса, и используемый метод влияет на выбор видов учебной деятельности с целью повышения эффективности и результативности.

Хотя содержание курса можно описать в рамках учебной программы, важно понимать, что часто существует так называемая скрытая учебная программа, которая сопровождает официальный формат. Содержимое и упражнения объединяются, чтобы создать для студента набор видов деятельности, который вызывает изменение их отношения к миру или, по крайней мере, к той части мира, на которой фокусируется содержание отдельной темы. Например, они не просто изучают факты и цифровые данные; они учатся общаться с другими людьми вне дома. Это называется «социализацией» и является важным аспектом учебного опыта. Люди, готовящиеся к поступлению в профессию, также учатся по скрытой учебной программе. Участие в учебных видах дея-

68

тельности со сверстниками и другими членами этого профессионального сообщества раскрывает методы, ожидания и фактическую практику этого сообщества [99].

При разработке курса поэтому будет важным включить, помимо обязательных программных тем, ряд дополнительных аспектов, связанных с актуальными вызовами общества или нуждами конкретной сферы. Бывают случаи, когда учебные курсы можно дополнительно использовать для повышения успеваемости без особого стремления научить студентов новой информации, навыкам или взглядам. Это дополнительные курсы вне общего учебного плана, которые также могут быть интересны молодому поколению. За рубежом в университетском сообществе сейчас особенно актуальны курсы в области технологий повышения эффективности человека (HPT) [104].

Согласно Международному обществу повышения эффективности (ISPI), технология деятельности человека «описывается как систематическое выявление и устранение барьеров для индивидуальной и организационной деятельности». HPT использует широкий спектр форм работы, взятых из многих других дисциплин, включая поведенческую психологию, проектирование систем обучения, организационное развитие и управление человеческими ресурсами. HPT делает упор на анализе текущего и желаемого уровней эффективности, ищет причины недостатков в ней, направляет процесс устранения или минимизации этих недостатков и оценивает результаты.

Понимание типа учебной организации, объема и последовательности необходимого материала, учебных видов деятельности, форм работы, типов учебного опыта и методов обучения дает лучшее понимание того, как организовать курс и представить его наиболее эффективным образом для определенной группы студентов. Это облегчает создание учебных ситуаций, подходящих для широкого круга студентов, с учетом идей универсального педагогического дизайна, описанного выше [28]. Все это помогает разработчику решать следующие задачи: планировать, проектировать, создавать и внедрять подходящий контент для студентов, выбирать формы работы, отвечающие потребностям различных стилей обучения, наиболее подходящих для каждого блока курса, чтобы создать эффективную серию занятий, разрабатывать дополнительные пособия, поддерживающие студента в ходе прохождения курса и позволяющие ему или ей сосредоточиться на концепциях, которые необходимо изучить, а не на этапах выполнения конкретной задачи, проектировать способ подачи материала, соответствующий лучше всего потребностям отдельного студента или группы. Цель каждого педагогического дизайнера — создать эффективный,

69

действенный и удовлетворительный опыт обучения для каждого студента. Понимание организации обучения и внимательное использование разнообразных учебных видов деятельности может помочь проектировщикам достичь этой цели.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Охватываемое содержание и учебные виды деятельности, используемые для передачи этого материала, могут быть организованы в виде учебного плана или программы курса, которая определяет и описывает весь образовательный контент с точки зрения его объема и последовательности. Учебное содержание может быть дополнительно организовано на макроуровне (например, «элементарный» или «продвинутый» уровни) или на микроуровне (отношения между концепциями, фактами и навыками в рамках любого конкретного занятия). Содержание курса также можно описать как имеющее горизонтальные и вертикальные измерения. Горизонтальное измерение — это диапазон содержания, преподаваемого одновременно

влюбой момент времени; вертикальное измерение описывает последовательность преподавания содержания с течением времени.

Есть четыре основных части курса — это введение, основная часть, заключение и оценивание. Каждый учебный вид деятельности имеет два аспекта: вспомогательный (то, что обеспечивается преподавателем) и генерирующий (то, что создается студентом). Можно сказать, что учебный опыт существует

впределах континуума, который варьируется от конкретного (ситуации реального мира) до абстрактного (символического представления). Джером Брунер описывает три типа опыта обучения: активный, иконический и символический. Эти переживания делятся на более конкретные примеры с помощью конуса опыта Эдгара Дейла. Методы предоставления учебного опыта включают традиционное обучение в аудитории, программированное обучение (публикация контента в некой среде, которая позволяет студентам работать независимо от расписания, получая обратную связь) и дистанционное обучение (студенты и преподаватели, работающие в географически разных местах). Понимание этих организационных моментов, объема, последовательности материалов, видов учебной деятельности и методов представления учебных материалов помогает разработчику курса понять, что необходимо для его создания.

70