Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД

КИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

впроцессе жизни. Индивидуумы могут компенсировать чувство неполноценности, развивая навыки и умения, или же они могут пойти по менее здоровому с точки зрения психологии пути, развивая у себя комплекс неполноценности, который начинает определять их поведение. Сверхкомпенсация чувства неполноценности может принять форму эгоистического стремления к власти и мании величия, при которой человек добивается своих целей за чужой счет.

Каждый человек выстраиваетсобственнуюличностьтем способом, который присущ именно ему, основываясь, пользуясь терминологией Адлера, на выбранном стиле жизни. Стиль жизни индивидуума формируется в раннем детстве и частично определяется тем, какие именно недостатки сильнее всего повлияли на него в годы формирования психики. Стремление к превосходству сосуществует с другим врожденным стремлением: сотрудничать и работать вместе с другими людьми на общее благо – желание, которое Адлер назвал «социальным интересом». Психическое здоровье характеризуется демонстрацией в мышлении здравого смысла, интересом к общественной жизни и способностью выходить за пределы собственного «Я»; для психических расстройств же характерны чувство неполноценности и сосредоточенность на самом себе, беспокойство о собственной безопасности и ощущение превосходства или власти над остальными.

По Адлеру, в качестве активного принципа жизни индивида выступает творческое «Я». Основной тезис творческого «Я»: каждому человеку представляется возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни, быть хозяином своей судьбы. Также важным принципом в жизни человека является фиктивный финализм. Руководствуясь данным принципом, человек стремится достичь высоких результатов в своей деятельности, более активно решать свои жизненные проблемы. Стремление индивида к превосходству в той или иной области деятельности–фиктивная цель3.

Адлер разработал систему так называемых типов личности, которые, однако, следовало воспринимать как ориентировочные или эвристические,так как он, в сущности, не верил в строго определенные типыличности и в разные времена предлагал разные,в равной степени экспериментальные,системы.Опасностьтипологии состоит втом, что можно потерять из вида уникальность индивидуума и начать

3Адлер А.Индивидуальная психология.СПб.: Питер,2017.

81

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

оценивать его упрощенно, – подход, которому Адлер всячески противился. Однако он собирался дать описание паттернов, которыми можно было бы обозначить определенную характеристику личности, подпадающую под тот или иной стиль жизни.

•Берущий тип поведения. Это чувствительные люди, которые выстроили вокруг себя защитный панцирь, но для преодоления жизненных преград им придется научиться полагаться на других.Утаких людей мало жизненной энергии,и поэтому они легко попадают в зависимость от других. В состоянии потрясения у них проявляются типичные, с нашей точки зрения, симптомы невроза: фобии, наваждения и навязчивые тяги, общее беспокойство, истерия, амнезия и т.д. – в зависимости от особенностей стиля их жизни.

•Уклоняющиеся личности (избегающий тип поведения) – это те люди, которые не переносят поражений. Они смогли достичь успеха,ноникогданешлинариск,чтобыполучитьто,чтоимеют. Они, вероятно, ограничиваются небольшим числом социальных связей из-за страха быть отвергнутыми или потерпеть неудачу.

•Управляющий, или доминирующий, тип стремится к власти и готов использовать обстоятельства для своей выгоды и манипулировать людьми – одним словом, делать все, чтобы достичь своей цели. Люди этого типа также склонны к антисоциальному поведению.

•Социально полезный тип – эти люди общительны и очень социально активны. У них много социальных связей, они стремятся менять окружающий мир к лучшему.

Все эти типы обычно формируются в детстве и выражают стиль жизни.

Адлер неоднократно подчеркивал значимость очередности рождения как фактора, влияющего на стиль жизни и, соответственно, на слабые и сильные стороны психологического склада человека. Очередность рождения относится к порядку, в котором в семье рождаютсядети.Адлер считал,что первенец находится в наиболее выгодном положении, получая все внимание энергичных новоиспеченных родителей до тех пор, пока на свет не появится второй ребенок. Появление второго ребенка приведет к тому, что первенец почувствует себя словно свергнутым с пьедестала, ведь он больше не будет в центре внимания родителей. Адлер считал, что в семье с тремя детьми

82

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

самый старший с наибольшей вероятностью будет страдать от невротизма и различных видов зависимости. Таким образом компенсируется чрезмерная возложенная на него ответственность в необходимости присматривать за младшими и печальный факт потери львиной доли родительской опеки. В итоге такой ребенок с большей вероятностью, чем другие дети в семье, может оказаться в тюрьме или психиатрической лечебнице.Младшихдетей во многих случаях чрезмерно балуют, что ведет к слабому развитию у них социальной эмпатии. Следовательно, второй ребенок, который не испытает на себе ни падения с пьедестала родительского внимания, ни чрезмерной заботы, с большей вероятностью, чем другие, станет успешным индивидуумом, однако у него выше и вероятность стать бунтарем и чувствовать себя вытесненным из общества. Сам Адлер был третьим (по другим источникам–вторым) ребенком в семье с шестью детьми.

Ценность этой гипотезы состояла в том, что она позволила дополнить информацией о братьях и сестрах психологию индивидуума.Таким образом, представления Фрейда о семейном влиянии были ограничены,по его мнению,ролями отца и матери.

Для Адлера знание порядка рождения детей помогало ответить на вопрос: «Почему рожденные в одной семье дети вырастают людьмисостольразнымиличностнымикачествами?»Адлерсвоейтеорией последовательностирожденияпродемонстрировал,чтодетиизодной семьи на самом деле растут совсем не в одной и той же психологической среде; старший ребенок растет в семье с младшими детьми, средний – со старшим и младшим, младший – только со старшими. Адлерутверждает,чтонегены,аименноэтоположениечеловекавсемейном окружении объясняетличностные различия.

В контексте психодинамической психологии последователи Адлера подчеркивают основополагающее значение детского опыта в развитии личности и любых склонностей к различным формам психопатологии. Лучший способ превентивно бороться с тем, что сейчас называется «расстройствами личности» (Адлер называл их «невротическим характером»), или со склонностью к различным невротическим расстройствам (депрессии, тревожности и т.д.) – сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя полноправным членом семьи. Ответственность за правильное развитие ребенка лежит не только на родителях; ее должны разделить учителя и общество в целом. В случае если ребенок не чувствуетравноправия в семье и родители оказывают

83

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

на него чрезмерное давление (слишком сильно балуют или не уделяют достаточного внимания), у него может развиться комплекс неполноценности или превосходства над окружающими, а его психика начнет реализовывать сопутствующие стратегии компенсации этих состояний.

Список рекомендуемой литературы для магистрантов

1.Блюм Д. Психоаналитические теории личности / пер. с англ. и вступ. ст. А.Б. Хавина. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,1999.

2.Кавун Л.В. Психология личности. Теории зарубежных психологов:

учеб.пособие.2-еизд.,испр.идоп.М.:Юрайт,2019.URL:https://www. biblio-online.ru/bcode/438035 (дата обращения: 15.03.2020).

3.Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. посо-

бие. М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=429195 (дата обращения: 28.01.2020)

4.Панферов В.Н., Безгодова С.А. Методологические основы и проблемы психологии: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры.

М.: Юрайт,2018.

5.Марцинковская Т.Д. История детской психологии: учебник для вузов по пед.специальностям.М.: Владос,1998.

Контрольные задания

Задание 1. Заполните таблицу.

Задание 2. Соотнесите стадию развития:

1.Согласно теории З. Фрейда, такие черты личности, как чрезмер- ная чистоплотность, аккуратность, скупость или упрямство, формируются в результате фиксации человека:

84

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

а) на оральной стадии б) на анальной стадии в) на фаллической стадии г) на генитальной стадии

2.Данная стадия характеризуется уменьшением в силе сексуальных стремлений, а на первый план выходит школьное обучение и соци- ализация:

а) на оральной стадии б) на анальной стадии в) на фаллической стадии г) на генитальной стадии

3.Эдипов комплекс, который имел в виду З.Фрейд, развивается:

а) на оральной стадии б) на анальной стадии в) на фаллической стадии г) на генитальной стадии

4.У юношей и девушек формируется половая идентичность, резуль- тирующая в формирование зрелой сексуальности, желания рабо- тать и способности любить другого человека ради него самого:

а) на оральной стадии б) на анальной стадии в) на фаллической стадии г) на генитальной стадии

Задание 3. Вставьте пропущенное слово:

1.Сверхкомпенсация чувства … может принять форму эгоистического стремления к власти и мании величия, при которой человек добивается своих целей за чужой счет.

2.По Адлеру, в качестве активного принципа жизни индивида выступает …. Основной тезис данного принципа: каждому человеку представляется возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни,быть хозяином своей судьбы.

3.Стремление к превосходству сосуществует с другим врожденным стремлением: сотрудничать и работать вместе с другими людьми на общее благо–желание,которое Адлер назвал….

85

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

4.Руководствуясь данным принципом, человек стремится достичь высоких результатов в своей деятельности, более активно решать свои жизненные проблемы. Стремление индивида к превосходству в той или иной области деятельности–….

5.…индивидуума формируется в раннемдетстве и частично определяется тем, какие именно недостатки сильнее всего повлияли на него в годы формирования психики.

Задание 4. Соотнесите типы личности по А. Адлеру с их характеристикой:

а) берущий тип поведения; б) избегающий тип поведения (уклоняющаяся личность);

в) управляющий или доминирующий тип; г) социально-полезный тип.

1.Люди самоуверенные и напористые, с незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует. Они активны, но не в социальном плане. Их не заботит благополучие других. Для них характерна установка превосходства над внешним миром. Сталкиваясь с основными жизненными задачами, они решают их во враждебной,антисоциальной манере.

2.Люди с подобной установкой относятся к внешнему миру потребительски и удовлетворяют свои потребностей за счет других. У них нет социального интереса. Их основная забота в жизни – получить отдругих как можно больше.

3.У людей данного типа нет ни достаточного социального интереса,ниактивности,необходимойдлярешениясвоихсобственных проблем. Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к успеху, их жизнь характеризуется социально бесполезным поведением и бегством от решения жизненных задач. Иначе говоря, их целью является избегание всех проблем в жизни и поэтому они уходят от всего, что предполагает возможность неудачи.

4.Людей данного типа характеризует высокая степень социального интереса и высокий уровень активности. Являясь социально ориентированным, такой человек проявляет истинную заботу о других и заинтересован в общении с ними. Человек, относящийся к данному типу, осознает, что решение этих жизненных задач требует сотрудничества, личного мужества и готовности вносить свой вклад в благополучие других людей.

86

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Задание 5. М. Мид рассматривала три различных типа культуры: постфигуративную,конфигуративную и префигуративную.Соотнесите типы культуры с их описанием:

1.Этот тип культуры свойствен для времени, характеризующегося ускоренным развитием общества и технических средств,что делает опыт предыдущих поколений недостаточным. Люди в процессе познания, обучения ориентируются не только на старших, но и на современников, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние родителей уравновешивается влиянием сверстников.Этотпроцесс совпадаетс изменением структуры семьи, которая из расширенной превращается в нуклеарную,т.е.состоящую не более чем из двух поколений. Такая культура характеризуется ростом значения юношеских групп, появлением молодежной культуры и связанных с этим конфликтов.

2.Данный тип культуры преобладал в патриархальном, традиционном обществе, которое ориентировано во многом на опыт предыдущих поколений. Взаимоотношения различных возрастных слоев в такой культуре строго регламентированы.

3.Такой тип культуры ориентируется главным образом на будущее. В связи с этим возникает ситуация, когда не только молодежь учится у старших, но и более взрослое поколение во все большей степени прислушивается к молодежи.Отсюда возникает и молодежная контркультура.

Задание 6. Тест № 2.

1.Кто считал ведущими силами развития личности стремление кпревосходству (успеху, совершенству), порождаемоеврожденным ощущением недостаточности, и социальный интерес как готов- ность к сотрудничеству с другими людьми?

а) А.Адлер б) З.Фрейд в) К.Хорни

2.Научное исследование взаимосвязи между психическими и физиче- скими процессами называется:

а) психофизикой б) психометрией в) эмпиризмом г) механицизмом

87

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

3.Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана:

а) с самоуважением б) с переоценкой собственного «Я»

в) с комплексом превосходства г) со способностью любить

4.Бихевиоризм–направление в психологии:

а) считающее движущими силами развития личности инстинктивные влечения (сексуальные,агрессивные)

б) отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций

в) изучающее проблемы личности, ее активности, самоактуализации

г) объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации

5.Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изу- чения психики с точки зрения целостных структур, –это:

а) бихевиоризм б) фрейдизм

в) гештальтпсихология г) гуманистическая психология

д) когнитивная психология

6.Кто ввел в психологию понятия «экстраверсия», «интроверсия», которые были использованы для характеристики свойств темпе- рамента?

а) Э.Кречмер б) К.Юнг в) Н.Теплов

г) Д.Небылицин д) С.Мерлин

7.Основными представителями гештальтпсихологии являются:

а) К.Юнг,А.Адлер,К.Хорни б) Д.Уотсон,К.Лешли,У.Хантер

в) Г.Олпорт,А.Маслоу,К.Роджерс г) М.Вертгеймер,В.Келер,К.Коффка

88

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД

КИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

8.Когнитивный подход настаивает на том, что:

а) индивидуум реагирует подобно машине б) разум человека обладаетбольшей информацией,чемта,кото-

рую он получает извне в) нашим поведением управляют подавленные влечения

г) мозг функционирует путем ассоциаций идей

9.Бихевиористский подход рассматривает человека как результат:

а) постижения им последствий своего поведения б) когнитивной интерпретации различных ситуаций в) взаимодействий между людьми

10.Архетипы, по К.Юнгу, представляют собой первообразы, присут- ствующие в каждом человеке и принадлежащие:

а) к индивидуальному бессознательному б) к коллективному бессознательному в) к идеальному «Я» г) ни один из ответов не верен

11.Основными представителями когнитивной психологии являются:

а) Дж.Уотсон,К.Халл б) З.Фрейд,А.Адлер,К.Юнг

в) Г.Олпорт,К.Роджерс,А.Маслоу г) У.Найссер,Г.Саймон

12.По А. Адлеру, большинство таких особенностей, как склонность опаздывать на свидания или потребность любой ценой вызвать восхищение, бывают следствием:

а) чувства неполноценности б) комплекса неполноценности в) комплекса превосходства

г) неадекватно разрешившегося эдипова комплекса

13.«Человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию; люди сознательные, разумные создания без доминирующих бессоз- нательных потребностей, конфликтов; люди являются активны- ми творцами своей жизни».Указанных выше принципов придержи- ваются представители:

а) психоанализа б) бихевиоризма

в) гуманистической психологии

89

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

14.В период методологического кризиса (10-е – середина 30-х годов) XX в.возникли новые психологические направления, это:

а) естественно-научное направление,эмпирическая психология б) психофизика,психометрия в) генетическая психология, концепция психического развития,

межкультурные исследования, гуманистическая психология, когнитивная психология

г) бихевиоризм,психоанализ,гештальтпсихология

15.Социальную природу человеческого сознания доказывали предста- вители школ:

а) бихевиоризма б) гештальтпсихологии

в) французской социологической школы

Контрольные вопросы

1.Что из следующего верно для обучения?

а) Обучение – это относительно постоянное изменение в поведении.

б) Обучение происходит только через формирование условных рефлексов.

в) Обучение–это пассивный процесс. г) Все вышеуказанное.

2.Согласны ли вы, что психологическое изучение образования охватывает гораздо больше, чем изучение академического предмета или навыков,необходимых для его усвоения?

3.Вспомните свой собственный опыт обучения в школе, в университете. С какими проблемными ситуациями вы тогда столкнулись? Какие знания, полученные в курсе раздела зарубежных научных школ,сегодня бы помогли вам решитьте проблемы?

4.Кто был первым настоящим педагогом-психологом?

5.Кого бы вы назвали одаренным учеником?

6.Согласны ли вы с утверждением, что естественное развитие или созревание, как физическое, так и интеллектуальное, может быть изменено с базового унаследованного плана?

90