Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

работе«Кризиспсихологии»(1927)Бюлердоказывал,чтопреодоление этого кризиса возможно путем интеграциитрех основных психологических школ того времени – интроспективной психологии, бихевиоризма и культурологических исследований психического развития.

Исходя из концепций вюрцбургской школы и гештальтпсихологии, он считал приоритетнымдля своих исследований изучение интеллектуального развития ребенка. При этом он стремился изучить именно творческоемышление,моментинсайта,чтопривелоеговпоследствии к мысли о том,что интеллектуальный процесс–всегда в большей или меньшей степени творчество.

Развивая идею о роли творчества в психическом развитии, Бюлер выдвинул эвристическую теорию речи. Он говорил о том, что речь недаетсяребенкувготовомвиде,нопридумывается,изобретаетсяим впроцессеобщениясовзрослыми.Такимобразом,вотличиеотШтерна, Бюлер настаивал на том, что процесс формирования речи – это цепь открытий.

На первой стадии ребенок открывает значение слов. Это открытие происходит путем наблюдения за воздействием на взрослых звуковых комплексов, которые изобретает ребенок. Манипулируя взрослым при помощи вокализации,ребенок открывает,что определенные звуки приводят к определенной реакции взрослого (дай, боюсь, хочу и т.д.), и начинает пользоваться этими звуковыми комплексами целенаправленно. На второй стадии ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое имя. Это открытие расширяет словарный запас ребенка, так как он уже не только изобретает сам названия для вещей,но и начинает задавать взрослым вопросы о названиях. На третьей стадии ребенок открывает значение грамматики, это также происходит самостоятельно.Путем наблюдения ребенок приходитк открытиютого, что отношения предметов могут выражаться изменениями звуковой стороны слова,например изменением окончания (стол–столы).

Интеллектуальное развитие детей Бюлер также считал творческим процессом, особенности которого он раскрыл в работе «Духовное развитие ребенка» (1924). Обратившись к процессу решения задач, он пересмотрел связь между ассоциацией и осознанием, заявив, что ребеноксвязываетмежду собойтолькото,что уже осознал какцелостность,т.е.сначала происходит акт мышления,который заканчивается ассоциацией между осознанными параметрами. Это осознание есть мгновенный творческий процесс. Процесс мгновенного схватывания

51

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

сути вещей Бюлер назвал «ага-переживанием».Такое схватывание отношений, т.е. процесс «ага-переживания», и есть процесс мышления. Таким образом, мышление, по мнению Бюлера, не зависит от прошлого опыта и является творческим актом самого ребенка.

Анализируясвязьмышлениястворчеством,Бюлерпришелкмысли

отом, что развитие рисования оказывает непосредственное влияние на интеллектуальное развитие детей. Поэтому он одним из первых детских психологов начал исследовать детские рисунки. Он считал, что рисунок – это графический рассказ, построенный по принципу устной речи, т.е. рисунок ребенка – не копия действия, но рассказ

онем. Поэтому, отмечал Бюлер,дети так любят рассказы в картинках, любят и рассматривать их,и самостоятельно рисовать.

Анализ детских рисунков привел Бюлера к открытию понятия «схема». Он говорил, что если в речи ребенок пользуется понятием, то в рисунке он использует схему, которая представляет собой обобщение образа предмета,а не еготочную копию.Таким образом,схема является как бы промежуточным понятием, облегчая детям усвоение абстрактных знаний. Эти положения Бюлера используются и в современныхразвивающихпрограммах(преждевсегорассчитанныхнадошкольников).

Бюлер выделил три основные стадии психического развития:

•инстинкт;

•дрессура (образование условных рефлексов);

•интеллект (появление «ага-переживания», осознание проблемной ситуации)20.

Список рекомендуемой литературы для магистрантов

1.Бихевиоризм / предисл.,коммент.А.А.Карелина.М.: АСТ,1998.

2.Гештальт-психология / предисл.,коммент.Е.И.Гарбера.М.:АСТ,1998.

3.Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: учеб.-методич. пособие для преподавателей и студентов пед. вузов /

под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Владос, 2016. URL: https://e.lanbook.com/ book/96396 (дата обращения: 31.10.2019).

4.Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней: учебник.М.: Академический проект,2012.

20 Марцинковская Т.Д.Указ.соч.

52

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

5.Елисеев О.П. Гештальт-психология личности: учебник. 2-е изд., пе-

рераб. и доп. М.: Юрайт, 2019. URL: https://www.biblio-online.ru/ bcode/437490 (дата обращения: 15.03.2020).

6.Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. посо-

бие. М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=429195 (дата обращения: 28.01.2020).

7.Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середи-

ны XX в. М.: Директ-Медиа, 2008. URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=39268 (дата обращения: 28.01.2020).

Контрольные задания

Задание 1. Заполните таблицу.

Задание 2. Представьте проявления теорий: через анализ пословиц,ситуаций,фильмов и др.с позиций данных теорий.

Задание 3. Тест № 1.

1.Бихевиористы показали, как в результате научения могут разви- ваться:

а) фобии б) антисоциальные формы поведения

в) чувство поражения и бессилия г) все ответы верны

2.Кто считается основателем бихевиоризма?

а) Иван Павлов б) Зигмунд Фрейд в) Джон Б.Уотсон

3.Что из этого не является основным положением бихевиоризма?

а) Обучение можно изучатьобъективно,сосредоточив внимание на стимулах и ответах

б) Принципы обучения в равной степени применимы к различным видам

53

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

в) Внутренние когнитивные процессы в значительной степени включены в научные исследования

г) Организмы рождаются как «чистые листы», формирующиеся под влиянием окружающей среды и подверженные ей

4.Какой закон, сформулированный Торндайком, гласит: «Любое дей- ствие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассо- циируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повто- рения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации»?

а) Закон упражнения б) Закон готовности в) Закон эффекта

г) Закон ассоциативного сдвига

5.Скиннер различал два типа поведения: _____________, которое вызы- вается известным стимулом, и ___________, которое не вызывается известным стимулом, а просто порождается организмом.

а) Поведение респондента; оперантное поведение б) Оперантное поведение; поведение респондента

в) Депривированное поведение; радикальное поведение

Задание 4. Американский психолог Лоуренс Колберг разработал свою теорию нравственного развития на основе работ Жана Пиаже. Определите стадию нравственного развития по описанию.

1.Стремление оправдать социальные ожидания и соответствие ролям.

а) Постконвенциональный уровень, этап 6: универсальные принципы

б) Постконвенциональный уровень, этап 5: социальный контакт и индивидуальные права

в) Конвенциональный уровень, этап 3: межличностные отношения

г) Преконвенциональный уровень, этап 1: послушание и наказание

54

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ

ВСОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.Люди несут ответственность за отличающиеся ценности, мне- ния и убеждения других.Правила важны, и члены общества должны согласиться с этими стандартами.

а) Преконвенциональный уровень, этап 1: послушание и наказание

б) Постконвенциональный уровень, этап 6: универсальные принципы

в) Постконвенциональный уровень, этап 5: социальный контакт

ииндивидуальные права

г) Конвенциональный уровень, этап 3: межличностные отношения

3.Девочка – шестилетняя первоклассница. Когда вы спрашиваете ее о правилах поведения в классе, она перечисляет несколько, в том числе: «Слушайте учителя», «Будьте уважительны к другим». За- тем вы спрашиваете ее, почему правила важны, и она отвечает: «Потому, что учитель так говорит и я не хочу, чтобы учитель по- жаловался на меня маме». Какой уровень нравственного развития демонстрируется?

а) Независимая нравственность б) Социально-реляционная перспектива

в) Ориентация на конкретность,самостоятельность г) Ориентация на послушание и наказание

4.Женщина решает развестись. Когда двое ее друзей обсуждают ее решение, один из них говорит: «Хотя я лично не согласен с ре- шением своей подруги, это в конечном итоге ее выбор и я под- держу ее». Какой уровень нравственности демонстрирует этот ответ?

а) Преконвенциональный б) Постконвенциональный в) Конвенциональный г) Ни один из них

5.Когдамальчикаспрашивают, почемуоннедолженбитьсвоегобра- та, он отвечает: «Потому, что мама так говорит и, если я это сделаю, на меня будут кричать». Какому из этапов Пиаже и/или Колберга соответствует уровень нравственного развития этого мальчика?

55

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

а) Преконвенциональная нравственность б) Независимая нравственность в) Конвенциональная нравственность г) Первый и второй варианты

Задание 5. Использование метода суггестопедии «Преимущества и недостатки».Дополните таблицу.

Задание 6. Отличительные особенности вальдорфского образования включают следующее:

•В начальные школьные годы (1–8 классы) у учеников есть классный учитель (или «учитель основного урока»), который остается в классе в течение нескольких последовательных лет. Многие учителя остаются со своим классом с первого по восьмой годы. Однако в ряде школ учителя могут оставаться с классом на более короткий период: например,в классе можетбытьодин классный учитель для 1–5 классов и другой–для 6–8 классов.

•Несуществует«учебников»кактаковыхв1–5классах.Увсехдетей есть «основные учебные пособия», представляющие собой соб-

ственные рабочиететради,которые ученики заполняютвтечение года. По сути, они выпускают свои собственные «учебники», в которых записывается их опыт и то, что они узнали. В некоторых школах старшие классы могут использовать учебники в дополнение к развитию навыков,особенно по математике и грамматике.

Дополните другими характерными особенностями образования в вальдорфской школе.

Контрольные вопросы

1.Раскройте сущность понятия «научение». Назовите основные принципы теории социального научения. В чем состоял соци- ально-психологический эксперимент с куклой «Бобо», проведенный А.Бандурой?

56

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ

ВСОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.Как педагогическая психология объясняет феномен агрессии?

3.Что такое вальдорфский подход к обучению науке? Какая философия стоит за вальдорфским образованием?

4.Что такое эвритмия?

5.Что уникального в вальдорфском образовании? Чем оно отличается отдругих альтернатив (государственное образование,система Монтессори,домашнее обучение и т.д.)?

6.Почему вальдорфское образование подвергается критике?

7.Ктосказал:«Нейролингвистическоепрограммирование–этоис- следование совершенства и того,как его дублировать»?

8.Кто сказал: «По моему опыту, нейролингвистическое программирование – это то, как вы управляете своим мозгом, как вы берете на себя ответственность за свои мысли, чувства, эмоции, привычки, поведение, состояния, общение с самим собой

исдругими.Нейролингвистическоепрограммирование–этопо- лучение того, что вы хотите, наилучшим образом. Речь не о манипуляциях»?

9.Каковы основные принципы биогенетического закона?

10.Во что верил А. Гезелл касательно основной природы детей? Является ли его модель развития универсальной?

11.ПоА.Гезеллуразвитиепроисходитпоэтапноилиононепрерывно?

12.Какую концепцию разработал Уильям Штерн?

13.В чем роль гештальта в развитии восприятия? Что такое гештальттерапия и как она работает?

14.Как К.Коффка трактовал психическое развитие?

15.Данное понятие было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже,А. Валлон и др.). Какой процесс предполагает постепенное уменьшение зависимости от физической среды

иувеличение использования когнитивных структур?

57

Раздел 2

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА. СОВРЕМЕННЫЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ

2.1. Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе.

Э. Дюркгейм, П. Жане

Само общество,т.е. общественные институты как таковые, Э. Дюркгейм рассматривал как набор социальных фактов. Его больше интересовало не то, что представляет собой общество, а то, как оно создается и сохраняет свою целостность. В своей книге «О разделении общественного труда» Дюркгейм попытался разобраться в том, как общество остается единым целым. Он исходит из предположения, что люди по своей природе склонны к эгоизму, но нормы, верования и ценности (коллективное сознание) формируют моральный базис общества, на основе которого становится возможной его интеграция. Коллективное сознание чрезвычайно важно для общества – без этой жизненно необходимой функции общество не способно существовать, она порождает общество и объединяет его, в то время как индивиды, взаимодействуя, создают коллективное сознание. При помощи коллективного сознаниялюди начинаютидентифицироватьдругдруга как общественных существ,а не просто животных.

Наш эгоизм замещает собой прежде всего та часть коллективного сознания, которая отвечает за эмоции: будучи привязанными к культуре на уровне эмоций, мы ведем себя в соответствии с общественными нормами, так как понимаем, что такое поведение оправданно нормами морали и обусловлено нашей ответственностью перед обществом. Ключом к формированию общества являются социальные взаимодействия,и Дюркгейм убежден,чтолюди в группе обязательно будут вести себя таким образом,что создадут общество.

Нужно отметить важность еще одного социального факта – культуры. Группы людей в ходе взаимодействий создают собственную

58

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

культуру и связывают с ней сильные эмоции. Дюркгейм был одним из первых ученых, кто уделил исследованию культуры столь пристальное внимание.

В описании своего социоэволюционного подхода Дюркгейм дает определение эволюции обществ от механистичной до органической солидарности (т.е.возникающей из общей потребности).По меретого каксовременемсложностьобществаповышается,проходяпутьотмеханистичнойсолидарностидоорганической,разделениетрудапротиводействует коллективному сознанию и замещает его. В более примитивных обществах люди связаны друг с другом на уровне личных контактов и традиций; в более крупном, например в современном, обществе их связывает растущая зависимость от других, возникающая от выполнения специальных задач,необходимых для выживания этого чрезвычайно сложного по своей структуре общества.

Решающую роль в развитии ребенка ученый отводил социальному фактору, основу которого составляют коллективные представления больших общностей людей.Это ключевой элементтеории знания Дюркгейма – концепция так называемых коллективных представлений (représentations collectives), описание которой дано в «Элементарных формах религиозной жизни». Коллективные представления – это символы и образы, которые воплощают собой идеи, верования и ценности, выработанные обществом и не сводящиеся к представлениям индивидов. К ним могут относиться слова, лозунги, идеи или любые материальные предметы, выступающие в качестве символов, например крест, скала, храм, перо и т.д. Дюркгейм разъясняет, что коллективные представления создаются через интенсивные социальные взаимодействия и являются продуктами коллективной деятельности. Таким образом, эти представления обладают особым, в некоторой степени противоречивым характером–они существуют вне мира индивида(таккаксоздаютсянеим,аобществомвцелом)ивтожевремя принадлежат одновременно всем членам общества (в силу того, что каждый индивид участвует в общественной жизни).

Возможно, самым важным коллективным представлением является язык, который, согласно Дюркгейму, есть продукт коллективных действий. Именно поэтому язык содержит в себе историю накопления знаний и опыта, которую индивид не способен воссоздать самостоятельно. По словам Дюркгейма, коллективные представления, и в особенности язык, расширяют спектр знаний, которые мы можем

59

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

получить самостоятельно как результат личного опыта, за счет всей мудрости и научных представлений, накопленных обществом за века своего существования. Рассуждать в категориях концепций – значит не просто видеть реальность в самом ее обобщенном виде, но и обращатьвнимание на ощущение,которое освещаетреальность,проникает в нее и ее преображает.

Язык как продукт деятельности общества непосредственно структурирует и формирует наше восприятие реальности.

Развитие ребенка происходит в процессе усвоения социального опыта благодаря подражанию,которое в социальной жизни имееттакое же значение, как наследственность в биологии. Со способностью к подражанию ребенок рождается. Во французской социологической школе был выявлен механизм формирования внутреннего мира ре- бенка–интериоризация как переход внешнего во внутреннее1.

Пьер Мари Феликс Жане – французский психолог, философ и психотерапевт,совершивший революционные открытия в области изучения диссоциации и травматических воспоминаний.

Жане был одним из первых, кто предположил взаимосвязь между событиями из жизни пациента/пациентки и его/ее текущими психологическимитравмами,атакже ввел в употреблениетермины «диссоциация» и «подсознательное».Его изучение «магнетической страсти», или «раппорта», между пациентом и гипнотизером предвосхитило последующие упоминания феномена переноса.

В XX в. Жане разработал модель мозга, основанную на разделении уровней энергии, эффективности и социальной компетенции индивида. Большее внимание в этой модели мозга Жане уделил видению модели личности через призму общественных отношений. Ученый создал модель развития сознания, основанную на особой иерархии – девяти «тенденциях», каждая из которых характеризуется все более сложной организацией.

Он описал, как тенденции более низкого уровня поднимаются от рефлекторных до элементарных интеллектуальных; над ними возвышаются две тенденции, находящиеся на среднем уровне, – они связаны с овладением языком и вовлечением в социальный мир; наконец, венчают иерархию три высшие тенденции: мир трудовых отношений,а также экспериментальные и прогрессивные тенденции.

1Дюркгейм Э.Д. Социология образования. М.: Директ-Медиа, 2007. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=26510 (дата обращения: 15.03.2020).

60