Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

формированиявзрослойгенитальнойстадииразвитиясексуальности. Фрейд утверждал, что возникновение невроза или перверсии можно объяснить в терминах фиксации или регрессии к этим фазам развития,вто время как развитие характерадо взрослого состояния итворческая деятельность могут помочь человеку достичь сублимации перверсивных остатков.

Оральная стадия (0–1 год).Данная стадия характеризуетсятем,что основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Ведущая эрогенная зона здесь – рот, орудие питания,сосания и первичного обследования предметов.Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но после некоторого времени сосание становитсялибидонознымдействием.Фиксациялибидо на оральной стадии,по мнению Фрейда,приводитк формированию таких черт личности, как ненасытность, жадность, требовательность,словесная агрессия,неудовлетворенность всем предлагаемым.

Анальная стадия (1–3 года). На этой стадии приучение ребенка

кчистоплотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела. Чувственные наслаждения связаны с процессами выделения. Ребенок озабочен проблемами управления процессами «сдерживания» и «выпускания». В процессе приучения

кгоршку ребенок начинает привыкать, что увеличение уровня контроля приносит ему внимание и похвалу родителей. Если родители слишком строго относятся к ошибкам ребенка,то это может привести

кфиксации у него таких черт, как аккуратность, опрятность, пунктуальность,бережливость,упрямство,накопительство.

Фаллическая стадия (3–5 лет). Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. В этот период развития дети впервые осознают сексуальные различия. На этой стадии развивается эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. По Фрейду, эти комплексы характеризуются сильным, но бессознательным влечением ребенка к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю того же пола. Поскольку осуществление желаний такого рода явно недопустимо, они выливаются в тревогу. Освобождение от комплексов совершается посредством идентификации ребенка с родителем того же пола; в результате ребенок приобщается к ценностям, ролям и установкам, свойственным его полу. Фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение,благоразумие,рациональное мышление.

71

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Латентная стадия (5–12 лет) характеризуется уменьшением

всиле сексуальных стремлений. Многое из того, что ребенок делал или знал ранее, оставляется и забывается. На первый план выходит школьное обучение и социализация. Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения. В этот период возникают стыд, отвращение и мораль, предназначенные для противостояния последующим сексуальным желаниям.

Генитальная стадия (12–18 лет) начинается в подростковом возрасте. На этой стадии полового созревания происходит возвращение либидозной энергии к половым органам. У юношей и девушек формируется половая идентичность, они начинают искать пути удовлетворения своих эротических потребностей,стремиться к нормальному общению с представителями противоположного пола. Цель этой стадии – формирование зрелой сексуальности, желания работать и способности любить другого человека ради него самого.

Несколько позже Фрейд разработал теорию эдипова комплекса и стал определять траекторию развития в контексте отказа ребенка от инцестуальных желаний под воображаемой угрозой (или как следствие воображаемого акта – в случае девочки) кастрации. Избавление отэдипова комплексадостигаетсятогда,когда идентификация ребенком себя с фигурой родителя и соперничество с ней преображается

впримирительную идентификацию с идеальным «Я», которое воплощает в себе и сходства, и различия и признает отделенность и самостоятельность другого.

2.5. Эпигенетическая теория развития. Э. Эриксон

Эрик Хомбургер Эриксон был специалистом в области возрастной психологии,и более всего он известен своейтеорией психологическогоразвитиялюдей.Эриксонвыделилвосемьстадийпсихологического развития, которые человек проходит на протяжении жизни, а также разработал концепцию кризиса самоопределения. Он включил в положения теории психоанализа влияние культурных вариаций развития эго индивидуума и показал, как развитие личности у отдельных ключевых для группы индивидуумов может вызывать масштабные

72

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

культурные изменения. Эриксон придерживался мнения, что развитие личности происходит в определенном порядке и проходит восемь психологических стадий, от детства до взрослого состояния (табл. 1). На каждой из этих стадий человек проходит через психологический кризис, который может как положительно, так и отрицательно сказаться на развитии его личности.

Для Эриксона эти кризисы имеют психологическую природу, так как они связаны со вступлением психологических потребностей индивидуума в конфликт с потребностями общества.

Согласно этой теории, успешное прохождение каждой из стадий обеспечивает психическое здоровье личности и позволяет ей овладеть основными добродетелями. Основные добродетели – это особые сильные качества, которые эго может использовать для разрешения дальнейших кризисов.

Неудача в попытке завершить одну из стадий может привести к снижению потенциала личности по преодолению дальнейших стадий, следовательно, вызывает нездоровое развитие и самоощущение личности. Однако эти стадии можно пройти заново на более позднем этапе жизни.

73

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Первая стадия – младенчество

(0–1 (1,5) год)

Эта стадия начинается в момент рождения ребенка и заканчивается примерно в 18 месяцев. На протяжении этой стадии ребенок не уверен в окружающем мире и нуждается в своем главном опекуне, в его постоянной и надежной заботе.

Если забота, получаемая ребенком, предсказуема, постоянна и надежна, он вырабатывает чувство доверия, которое перенесет на отношения с другими людьми, и сможет чувствовать себя в безопасности даже перед лицом угрозы.

Если же эти потребности не удовлетворяются надлежащим образом, т.е. забота непредсказуема, непостоянна и ненадежна, у ребенка могут развиться чувства недоверия, подозрительности и беспокойства. В таком случае у него не будет уверенности в окружающем мире и в своей способности влиять на происходящее.

Успешное прохождение этой стадии ведет к приобретению первой добродетели – надежды. Учась испытывать чувство доверия, ребенок проникается надеждой,что при следующем кризисе ему вполне могут помочь другие люди, став для него источником поддержки. Неудача

вприобретении надежды ведет к развитию страха.

Вэтом случае ребенок перенесет во все последующие отношения чувство недоверия.Это можетпривести к проявлениям беспокойства, ярко выраженным комплексам и постоянному чувству недоверия к окружающему миру.

Вторая стадия – ранний возраст

(1,5–3 года)

Эта стадия проходит в возрасте от 18 месяцев до примерно 3 лет. Согласно Эриксону, дети в этом возрасте стремятся развить чувство личного контроля за физическими способностями, а также чувство независимости.

Успех на этой стадии ведет к развитию воли. Если ребенок на этой стадии получает поощрение и поддержку своей растущей независимости, он обретает чувство безопасности и уверенности в своей способности выжить во взаимодействии с окружающим миром.

Если же ребенка критикуют, слишком сильно контролируют или не дают ему возможности самоутвердиться, он начинает чувствовать,

74

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

что не обладает способностью выжить, и может выработать слишком сильную зависимость от других, у него может сформироваться заниженная самооценка, он может испытывать чувство стыда или неуверенности в своих способностях.

Ребенок быстро растет и становится более подвижным; он обнаруживает, что обладает многими способностями и навыками, например умеет одеваться, играть в игрушки и т.д. Такие навыки отражают растущее у ребенка чувство независимости и автономии.

В ходе этой стадии дети начинают утверждать свою независимость– отходят от матери, сами выбирают игрушки, с которыми хотят играть, и одежду,которую хотят носить,выбирают,что хотят съесть,ит.д.

Эриксон подчеркивает,что для родителей крайне важно позволять своим детям исследовать границы своих возможностей, поощрять их в этом и терпимо относиться к возможным неудачам.

Например, вместо того, чтобы самому одевать ребенка, родитель долженподдержатьегоинициативуипозволитьребенкупопробовать одеться самому, вмешиваясь только в том случае, если тот попросит помощи. То есть родителям необходимо поощрять развитие независимости в ребенке и в то же время защищать,помогая избежать ситуаций,в которых неизбежны постоянные неудачи.

Родителямнеобходимонайтитонкийбаланс.Онидолжныстараться не делать за ребенка все, но если ребенку не удастся самостоятельно справиться с той или иной задачей, его не следует критиковать (особенно в ходе приучения к туалету).

Цельюдолжностатьобретениеребенкомсамоконтролябезущерба самооценке.

Третья стадия – дошкольное детство

(4–6 лет)

Вжизни ребенка эти годы отмечены особенной подвижностью

истремительнымпсихологическимразвитием.Эта стадияотличается прежде всего регулярным взаимодействием ребенка с другими детьми. Самый важный процесс для этой стадии – игры, ведь именно они дают детям возможность исследовать свои навыки взаимодействия посредством организации совместной деятельности.

Дети начинают планировать свои дела, придумывать себе игры

иинициировать совместные игры со своими сверстниками.Если дать ребенку такую возможность, он развивает в себе инициативность

75

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

и начинает ощущать способность вести за собой других и самостоятельно принимать решения.

Напротив, если подавить этот порыв критикой или чрезмерным контролем,вребенкеразовьетсячувствовины.Втакомвозрастеребенок часто переходит черту, проявляя чрезмерную активность, и опасность состоит втом,что родители могут слишком строго наказать его, чрезмерно подавляя его инициативность.

Именно в этом возрасте ребенок начинает задавать слишком много вопросов по мере того, как в нем развивается жажда знаний. Если родители отнесутся к вопросам ребенка без должного внимания, будут стыдиться их или испытывать от них раздражение, а поведение ребенка будет восприниматься ими как угроза порядку в семье, у ребенка может развиться чувство вины и он может начать считать себя помехой.

Чрезмерное чувство вины может помешать ребенку нормально общаться с людьми и подавить его творческие импульсы. Конечно, в некоторой степени чувство вины необходимо, в противном случае ребенок не научится контролироватьсебя и не выработаетсознательности.

Важно достичь здорового баланса между инициативностью и чувством вины. Успех на этой стадии приведет к приобретению чувства цели,а неудача повлечет за собой чувство вины.

Четвертая стадия – школьный возраст

(6–11 лет)

Входе четвертого психологического кризиса, согласно теории Эриксона,в возрасте между 5 и 12 годами ребенок либо учится трудолюбию,либо страдает от неполноценности.

Входе этой фазы дети учатся писать и читать, овладевают основами математики и начинают действовать самостоятельно, без подсказки. В жизни ребенка важную роль начинают играть учителя, ведь именно они обучают его конкретным навыкам.

На этой стадии развития повышается важность группы ровесников в жизни ребенка – именно она становится для него основным источником обретения здоровой самооценки. Ребенок чувствует потребность в одобрении и для этого демонстрирует свое владение специфическими навыками, положительно оцениваемыми в обществе. Он начинает чувствовать гордость за свои достижения.

76

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Если поощрять и поддерживать ребенка в проявлениях инициативы, он станет чувствовать себя прилежным (компетентным) и уверенным в себе и в своей способности добиваться поставленных задач. Если же его инициатива не получит одобрения, если ее будут ограничивать учителя или родители, то ребенок начнет чувствовать неполноценность, сомневаться в своих способностях и может не раскрыть в полной мере свой потенциал.

Если ребенок оказывается неспособен выработать конкретный навык, владения которым, как ему кажется, требует от него общество (например,быть успешным в спорте),у него может развиться чувство неполноценности.

Однако в отдельных случаях ребенку необходимо испытать некоторое количество неудач – иначе он не будет скромным. Опять-таки, необходимо найти баланс между компетентностью и скромностью. Успешное прохождение этой стадии ведет к приобретению компетентности.

Пятая стадия – отрочество и юность

(11–20 лет)

На этой стадии подростки ищут чувство собственного «Я» и самоопределяются через интенсивное исследование личных ценностей, убеждений и целей.

Для подросткового периода важнее всего переход от детской фазы ко взрослой. Дети становятся более независимыми и начинают смотреть в будущее, думая о карьере, близких отношениях, семье, собственном доме и т.д.Индивидуум хочет стать частью общества и приспособиться к его требованиям.

Входе этой важнейшей стадии личностного развития ребенок должен понять, какие роли он будет играть, став взрослым. Именно на этом этапе подросток заново определяет свою идентичность

ипытается понять, кем он на самом деле является. Эриксон предлагает участие в этом процессе двух видов идентичности: сексуальной

ипрофессиональной.

Входе этой стадии меняется телесный образ подростка. Эриксон утверждает, что подросток может испытывать дискомфорт от изменений своего тела – до тех пор, пока не привыкнет к нему. Успешное прохождение этой стадии приведет к приобретению верности.

77

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Верность подразумевает способность брать на себя обязательства ради других,в основе которой лежит принятие других–даже в случае расхождений в убеждениях.

Вэтот период подростки исследуют свои возможности и на основе результатов этих исследований начинают формировать собственную идентичность. Если у них не получится обрести чувство собственной идентичности в обществе («я не знаю,кем хочу быть,когда вырасту»), это может привести к ролевому беспорядку. При ролевом беспорядке индивидуум не может определиться с тем, кто он сам и какое место занимает в обществе.

Вкачестве реакции на ролевой беспорядок или на кризиссамоопре- деления подросток может начать экспериментировать с различными стилями жизни (например, выбирать между работой, образованием или политической активностью).

Если пытаться заставлять человека принять ту или иную идентичность, это может вылиться в бунт в форме выстраивания у него негативной идентичности,а также сделать его несчастным.

Шестая стадия – молодость

(21–25 лет)

На протяжении этого периода жизни основной психологический конфликт в жизни человека происходит вокруг формирования близких,основанных на любви отношений с другими людьми.

На этой стадии мы начинаем более близко раскрываться перед другими. Мы исследуем отношения, ведущие к долгосрочным обязательствам с человеком вне семейного круга.

Результатом успешного прохождения этой стадии могут стать счастливые отношения и чувства привязанности, безопасности и заботы в этих отношениях.

Если же избегать близости, бояться обязательств и завязывания отношений, то это может привести к изоляции, одиночеству и даже депрессии.Успешноепрохождениеэтойстадииведеткобретениюлюбви.

Седьмая стадия – зрелость

(25–60 лет)

Генеративность–это способность«оставитьсвой след» в мире,создавая или способствуя развитиютого,что останется после смерти индивидуума.

78

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ) ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Люди испытывают потребность создавать или способствовать развитию того,что их переживет.

Мы помогаем обществу, воспитывая детей, добиваясь успехов на работе, участвуя в общественной деятельности и вступая в общественныеорганизации.Генеративностьпомогаетнамобрестичувство причастности к чему-то большему,чем мы сами.

Успех ведет к чувству собственной полезности и успешности,

вто время как неудача приводит к чувству недостаточного участия

вделах внешнего мира.

Если не удается найти способ внести свою лепту, мы стагнируем и ощущаем безрезультатность своих усилий. Люди, с которыми это произошло, могут чувствовать себя отделенными от местного сообщества и общества в целом. Успех на этой стадии приведет к приобретению заботы.

Восьмая стадия жизненного пути – старость

(свыше 60 лет)

Эта стадия начинается приблизительно в возрасте 60 лет и кончается с наступлением смерти.

Вэтотпериодмыобдумываемсвоидостиженияиможемдостичьцелостности своего «Я» втом случае,если считаем свою жизнь успешной.

Эриксон описывает целостность как «принятие своей уникальной жизни как чего-то, что должно было произойти», а затем – как «чувство связности и целостности».

Когда мы приближаемся к старости (после 65лет),наша работоспособность, как правило, снижается и мы начинаем смотреть на жизнь с позиции человека,отошедшего отдел.

Эриксон был убежден, что если мы рассматриваем свою жизнь как безрезультативную, испытываем вину за события прошлого или чувствуем, что не сумели достичь поставленных целей, мы перестаем получать удовлетворение от жизни и в нас растет отчаяние, зачастую ведущее к депрессии и чувству безнадежности.

Успех на этой стадии приводит к достижению мудрости. Мудрость позволяетчеловекуоглядыватьсянасвоюжизньсчувствомзавершенности,атакже приниматьнеизбежностьсмерти,не испытывая страха.

Мудрые люди – не те, кто непрерывно находится в состоянии целостности «Я»; они испытываюти состояние целостности,и состояние отчаяния. Таким образом, старость характеризуется чередующимися

79

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

состояниями целостности и отчаяния, между которыми человек должен пытаться искать баланс.

Эриксон расширил границы понятия «развитие личности» до всей продолжительности жизни человека.На основе идей Эриксона психологи изменили свое понимание и интерпретацию поздних периодов жизни человека. Благодаря Эриксону средний возраст и старость перестали восприниматься как стадии,не имеющие отношения к развитию,и были признаны важными этапами этого процесса.

Однако Эриксон оставляетнемало неясностей в отношении факторов, обусловливающих развитие. Какого рода опыт должен испытать человек, чтобы успешно разрешить различные психологические конфликты и перейти с одной стадии на следующую? Теория не предлагает универсального метода разрешения кризисов.

И действительно, Эриксон признает (1964), что его теория представляет собой скорее описание социального и эмоционального развитиячеловека,необъясняятолком,какипочемуэторазвитиепроисходит.Например,Эриксоноткрытонеразъясняет,какрезультатодной стадии психологического развития влияет на последующие стадии.

2.6. Концепция индивидуальной теории личности. А. Адлер

ПсихиатрАльфредАдлерсоздалсистемуиндивидуальнойпсихологии, оказавшую большое влияние на развитие науки. Именно он ввел термин «чувство неполноценности», которое позже часто и ошибочно называликомплексомнеполноценности.Онразработалгибкийметод поддерживающей психотерапии, цель которого – помочь пациентам, оказавшимся в состоянии эмоциональной атрофии,достичь психологической зрелости, научиться руководствоваться в своих действиях здравым смыслом и приносить пользу обществу.

Согласно постулатам индивидуальной психологии, для большинства людей превалирующим источником мотивации является то, что Адлер несколько обманчиво называет превосходством (т.е. самореализация, полнота или совершенство). Стремление к превосходству может быть сведено на нет чувством неполноценности, несовершенства или неполноты, происходящим из физических недостатков, низкого социального статуса, чрезмерного баловства либо невнимания состороныродителейвдетствеилидругихфакторов,образовавшихся

80