Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Коффка полагал, что бóльшая часть раннего обучения – это так называемое сенсомоторное обучение,т.е.тип обучения, которое происходит после последствий. Например, ребенок, который касается горячей печи, учится не прикасаться к ней снова. Коффка также полагал, что бóльшая часть обучения происходит путем подражания, хотя утверждал,что важно не понимать,как подражание работает,а скорее признать,что это естественное явление.

Ученый рассматриваетдве возможности применения подражания. Первая – подражание без понимания с последующим осмыслением. Вторая – когда понимание образца предшествует подражательному действию. Несложно заметить, что при обучении человека обе формы подражания востребованы.Вторая форма,когда понимание предшествует подражательному действию, выглядит более рациональной, а потому и более предпочтительной. К. Коффка приходит к убеждению, что обучение в значительной мере протекает благодаря подражанию и в сравнении со спонтанным обучением оказывается более легким. Он особо подчеркивал, что такие важные общеучебные уменияинавыки,какречьиписьмо,могутусваиватьсятолькоспомощью подражания.

Первичной и важнейшей задачей в обучении является достижение понимания,обучение охвату целого,конфигурации,соотнесения всех частей целого. По мнению гештальтистов, категорически нельзя сводитьобучениекработепамяти,какэтоделали,например,сторонники ассоциативных теорий.

Напомним, что, согласно ассоцианистской теории, обучение строится на упрочении связей между элементами.Формально-логическая теория также рассматривала в качестве главного психического процесса память и делала упор на систематичности и последовательности усвоения отдельных элементов содержания. Оба этих подхода препятствуют развитию подлинного продуктивного (творческого) мышления. М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер утверждали, что психологическая сторона мышления качественно отлична от формаль- но-логической и напрямую не зависит от богатства и разнообразия (прежних ассоциаций) прошлого опыта. Мышление – всегда продуктивный творческий процесс10.

10Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для академического бакалавриата: в 2 ч.3-е изд.,перераб.и доп.М.: Юрайт,2017.Ч.1.

31

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

1.6. Современные теории обучения, основанные на использовании глубинных психических механизмов

Теория суггестопедии

Суггестопедия–метод обучения,разработанный болгарским психотерапевтом Георгием Лозановым. Он используется в основном для изучения иностранных языков.

Теория была разработана в 1970-х годах. По мере совершенствования метода автор больше фокусировался на «суггестивном обучении», и теперь его часто называют суггестопедией.Суггестопедия–это слияние слов «внушение» и «педагогика». Физическое окружение и атмосфера в классе являются жизненно важными факторами, гарантирующими,что «обучающиеся чувствуют себя комфортно и уверенно». Существенны также различные техники,включая искусство и музыку. Используютданную методику специально подготовленные учителя.

Важнейшиеидеиисредствасуггестивноговоздействиянаучащихся:

1.Авторитет (от лат. autoritas – власть, влияние). Тот, кто пользуется общим признанием, влиянием, а также источники такого влияния. Вопрос об авторитете исключительно важен и является основным для всех наук и областей знаний.Процесс увеличения восприимчивости к информации в связи с повышением авторитетности источника не всегда осознается обучающимися, однако оказывает огромное воздействие на процесс усвоения информации.

2.Инфантилизация (от лат. – infantilis). Используется на занятиях в качестве суггестивного средства воздействия. Проявлением инфантилизации на уроке является установление полного доверия между учащимися и преподавателем, который создает доброжелательную атмосферу, помогающую повышению восприятия и запоминания учебного материала, стимулирующего речевую активность.Одним из наиболее значимых средств,способствующих инфантилизации, является ролевая игра как форма реализации учебной деятельности.

3.Двуплановость. В это понятие включаются как паралингвистические элементы (мимика, жесты), так и ряд других неосознаваемых сигналов, имеющих большое значение для обучаемых.

32

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Положение о двуплановости является ведущим в теории интенсивного обучения. Под вторым планом в поведении человека подразумеваются те изменения в мимике, жестах, манере говорить,посредством которых он воздействует на окружающих.

4.Интонация. Помимо того что интонация относится к компонентам,обеспечивающим принципдвуплановости,она имеетсамостоятельное значение для создания суггестивной атмосферы.

5.Ритм. Известно, что эффективность суггестивного воздействия во многом зависит от ритмичного повторения формул внушения. Ритм имеет большое психологическое значение при воздействии на психику.

6.Концертная псевдопассивность. Она используется на этапе предъявления нового материала и способствует возникновению эффекта гипермнезии,т.е.сверхзапоминания. Состояние активного восприятия, возникающее в процессе прослушивания музыкальных фрагментов на занятиях с целью лучшего запоминания учебного материала11.

Суггестопедия строится на использовании эмоциональных механизмов некритичного восприятия информации. В основе данной теории лежит разработка активного метода обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Обучение этим методом снимает такую форму давления, как оценка. Все строится на принятии сообщения от педагога через внушение. Путем специальных приемов снимается психологическая защита и расширяются возможности внушающего воздействия слова. В бодрствующем состоянии обеспечиваются существенное обострение памяти, рост объема активизируемой информации,повышениескоростизапоминанияивоспроизведения.Существует ряд условий для реализации данного метода.Из наиболее важных:

1)безусловный авторитет преподавателя;

2)однозначность формулировок внушения;

3)выразительность учебных материалов;

4)релаксация,доверие к преподавателю и вера в возможность осуществления задач обучения;

5)влияние успехов товарищей по группе;

6)двуплановость передачи нового материала.

11Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб.пособие.М.: Филоматис,2008.

33

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Словаифразы,несущиесмысловуюнагрузку(одинплан),сопровождаются эмоционально окрашенными жестами, интонацией, мимикой (второй план).

Для учеников суггестопедия выглядит как свободная деятельность по решению задачи, не вызывающая напряжения,дискомфорта и неприятных эмоций. Вместе с тем в ходе ее накапливаются знания, раскрепощаются творческие возможности детей и повышается вера в собственные силы. Суггестопедию могут проводить только специально подготовленные педагоги-психологи.

Суггестопедия создает благоприятный эмоциональный фон, способствует преодолению учащимися неверия в свои силы.

Г. Лозанов утверждал, что эффект от данного метода заключается не только в изучении языка, но и в благоприятном влиянии на здоровье, в создании социальных и психологических отношений между людьми и последующем их успехе в других предметах.

Вальдорфская школа Р. Штайнера

Вальдорфская школа основана на философии образования РудольфаШтайнера,создателяантропософии.Егопедагогикастремитсяразвивать интеллектуальные, художественные и практические навыки учеников комплексным и целостным образом. Культивация воображения и творчества учеников является центральным направлением.

Первая вальдорфская школа открылась в 1919 г. в Штутгарте (Германия). Философский базис вальдорфского подхода, антропософия, соотносится с основными педагогическими целями: обеспечитьобразование,котороепозволитдетямстатьсвободнымилюдьми,ипомочь им воплотить свою «раскрывающуюся духовную идентичность», перенесенную из предшествующего духовного существования, как сущностьтела,души и духа в этой жизни.

Вальдорфская школа относится к альтернативным технологиям обучения, основная задача которых заключается в предоставлении ребенку условий для самовоспитания и самообучения.

В основе концепции вальдорфской школы лежит идея о духовном формировании ребенка, нравственном развитии как основной задаче системы обучения. Внимание прежде всего обращено на освоение ребенком норм нравственного поведения. Как и в других альтернативных технологиях, обучение идет через формирование единой

34

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

мировоззренческой системы в сознании ребенка. Учитель – прежде всегодруги старшийтоварищ.Уроки строятся как естественный процесс познания мира. Например, детям рассказывают какую-то историю из детской жизни, имеющую нравственный смысл, а затем все вместе обсуждают ее. На знакомых детям предметах и событиях раскрываются знания по физике, математике или естествознанию. Активно используются механизмы ассоциации, обобщения, сравнения и противопоставления. В результате ребенок получает в естественной форме научную и практическую информацию, ему не приходится делать напряженные усилия, чтобы понять и запомнить получаемые знания.

Школы в первую очередь оценивают учащихся через отчеты об индивидуальных успехах в учебе и личном развитии. Акцент делается на характеристику через качественное описание. Прогресс учеников

впервую очередь оценивается с помощью портфолио работ и обсуждений учеников на собраниях учителей. Стандартизированные тесты редки, за исключением тех экзаменов, которые необходимы для поступления в колледж специального профессионального образования.

Хотя вальдорфские школы являются автономными учреждениями, которые не обязаны следовать установленным учебным планам, существуют широко согласованные руководящие принципы для вальдорфских учебных программ. Основные учебные предметы вводятся через двухчасовые утренние блоки уроков, которые длятся несколько недель. Эти блоки горизонтально интегрированы на каждом уровне обучения, так что тема блока будет внедрена во многие занятия

вклассе и вертикально интегрирована, в результате чего каждый предмет будет пересматриваться в процессе обучения с возрастающей сложностью по мере развития учащихся, их навыков, способности рассуждать.

Многие предметы и навыки, которые не считаются основными

вобщеобразовательных школах, такие как искусство, музыка, садоводство и мифология, являются центральными в вальдорфском образовании. Учащиеся начальной школы рисуют, лепят, вяжут, ткут. Учащиеся старшего возраста, опираясь на этот опыт, приобретают новые навыки,такие как создание моделей и шитье,резьба по дереву и камню,работа по металлу и изготовление кукол.Обучение изобразительному искусству включает рисование форм, черчение, лепку, перспективный рисунок и другие техники.

35

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Музыкальное обучение начинается с пения в раннем детстве,

ахоровое обучение остается важным компонентом до конца средней школы. Ученики обычно учатся играть на пентатонических флейтах,блок-флейтах и/илилирах в начальных классах.Приблизительно в 9 лет вводятся диатонические блок-флейты и оркестровые инструменты.

Некоторыепредметывзначительнойстепениуникальныдлявальдорфских школ. Главным среди них является эвритмия, искусство движения, обычно сопровождаемого речью или музыкой, которое включает в себя элементы драмы и танца и предназначено для того, чтобыосвоить«чувствоинтеграцииигармонии».Кулинария,фермерство, экологическое образование и образование на открытом воздухе также включены в учебную программу. Другие отличия включают в себя: различные виды игр в младшем возрасте, обучение двум иностранных языкам в начальной школе и экспериментально-феномено- логический подход к науке, при котором студенты наблюдают и изображают научные концепции в своих собственных словах и рисунках,

ане знакомятся с ними сначала в учебнике.

Научнаяметодологиясовременныхвальдорфскихшколиспользует так называемый феноменологический подход к научному образованию, применяя образцовую методологию проблемно-ориентирован- ного обучения, с целью «повысить интерес и способность наблюдать» у учащихся. Основная задача заключается в том, чтобы культивировать чувство «целостности» в отношении места человека в природе.

Поскольку человеческое взаимодействие рассматривается как важнейшая основа для обучения и роста детей младшего возраста, вальдорфские школы считают компьютерные технологии полезными для детей в раннем подростковом возрасте, но только после того, как те освоили фундаментальные, проверенные временем способы получения информации и обучения,такие как практический эксперимент и книги.

Вальдорфское образование направлено на усвоение широкого круга религиозных традиций, не отдавая предпочтения ни одной из них. В числе основных целей Штайнера созданиедуховного,но неденоминационного окружения для детей из всех слоев общества, в котором ценится значение образцовдля подражания,основанных на широком спектре литературных и исторических традиций, развитие детской фантазии и морального воображения. Действительно, для Штайнера

36

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

образование является деятельностью, которая способствует связи человека с божественным и, таким образом, по своей сути является религиозной.

Нейролингвистическое программирование

Основатели – Ричард Бендер и Джон Гриндер. Нейролингвистическое программирование занимается исследованием того, как люди создают свои внутренние переживания. Основным вопросом при этом является: как получается, что человек испытывает то, что он испытывает? Как возникают чувства,мысли и убеждения?

Нейролингвистическое программирование – моделирование успешности. Моделирование – это описание или копирование человеческого совершенства, чтобы передать его другим людям (шаблоны, модели или паттерны поведения).Основной вопрос,на который отвечает нейролингвистическое программирование,–не ЧТО надо делать для достижения цели,а КАК.

У нейролингвистического программирования есть множество техник эффективной коммуникации, которые смоделированы с успешных коммуникаторов и политиков.

Например,как вы считаете,на что нацелена коммуникация учителя? На стимулирование учебного процесса и мотивацию.

В сути своей нейролингвистическое программирование представляет собой модель психологических процессов и поведения человека. Модель эта построена на вполне отчетливой компьютерной аналогии, согласно которой человеческий мозг может быть представлен в виде сверхмощного компьютера, а индивидуальная психика – как набор программ.Эффективностьжизнедеятельностичеловекаопределяется качеством его «программного обеспечения» и можетбыть существенно повышена за счет перехода на более совершенные «программы» психической деятельности. В термине «нейролингвистическое программирование» часть «нейро» представляет весьма важную в контексте данной методологии идею о том, что любые поведение и деятельность имеют своим началом чисто неврологические процессы в голове и теле человека. «Лингвистическая» часть напоминает о том, что именно с помощью языка мы организуем и упорядочиваем наши мысли и действия, а также вступаем в общение и с другими людьми. Ну а часть «программирующая» указывает на способы (программы),

37

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

с помощью которых человек организует свою психику (а психика, в свою очередь,–человека),чтобы получить любые результаты12.

Все, что мы знаем об окружающем мире, мы узнаем с помощью органов чувств. Но, пользуясь в основном тремя – зрением, слухом, осязанием,–каждый конкретный человек добывает больше всего ин- формациичерезкакой-тоодинизних.Исходяизэтогопсихологираз- делили людей на категории: визуалы,аудиалы и кинестетики.

В жизни люди часто не понимают друг друга, в частности оттого, что не совпадают ведущие сенсорные системы. В связи с этим техники нейролингвистического программирования помогают преподавателю определить основные каналы доступа информации. Использование нейролингвистического программирования в преподавании начинается с освоения базовых положений: калибровка, раппорт, репрезентативные системы, субмодальности, речевые предикаты, ключи глазного доступа и техники якорения. Раппорт – это глубокое чувство взаимного доверия и легкости, которое позволяет нам хорошоконтактироватьдругсдругоми,следовательно,хорошовыполнять наши задачи.Калибровка–это процесс,посредством которого мы настраиваем себя замечать невербальные сигналы, отражающие определенное состояние в человеке или группе людей. Точная калибровка требует сенсорной чувствительности,т.е.способности замечать изменения (даже самые незначительные) в таких элементах, как положение тела,жесты,выражение лица,движение глаз,цвет кожи,дыхание, громкость голоса,темп речи.Калибровкатакже включаетспособность переключаться с одной точки зрения («позиции восприятия») на другую,т.е. знание того, что происходит с тобой; наблюдение со стороны за тем, что происходит между вами и с ним; полное отождествление себя с другим человеком,т.е.постановка себя в его положение13.

Модальность ( репрезентативная система) – форма восприятия и представления информации в мышлении и памяти.

Различают визуальную (В), аудиальную (А, Д), кинестетическую (К, тактильные, мышечные ощущения, чувства), вкусовую и обонятельную модальности.

12Волков Н.Г. Нейролингвистическое программирование и основные концепции обучения в технологическом вузе и военно-учебном заведении // Вестник технологического университета.2014.Т.17.№ 8.С.315–322.

13Волков Н.Г.Указ.соч.

38

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Основная модальность – модальность, чаще других используемая человеком сознательно, в его речи. Для ее определения необходимо, слушаяречьчеловека,выделитьпредикаты(глаголы,прилагательные, наречия) и определить, предикатов какой модальности используется больше.

Примерызрительных(визуальных)предикатов:увидеть,смотреть, яркий,перспектива,точка зрения и т.д.

Примеры аудиальных предикатов: слушать, созвучный, громко, тихий и т.д.

Примеры кинестетических предикатов: чувствовать, ощутимый, тяжело,грустный,ухватить и т.д.

Ведущая модальность (глазные ключи доступа) – модальность, используемая человеком при извлечении информации из памяти. Определяется путем наблюдения за глазодвигательными сигналами

всоответствии с указанной схемой при ответах человека на различные вопросы.

Референтная модальность–модальность,используемая человеком для определения истинности чего-либо. Определяется путем выделения предикатов в речи и наблюдения за ключамидоступа при ответах на соответствующие вопросы,атакже наблюдением за мимикой и реакциями тела.

Сточки зрениятехник нейролингвистического программирования

впроцессе обучения необходимо учитывать, к какому типу принадлежит ребенок, и формировать субъективные структуры преимущественно данного типа.

1.7. Теория рекапитуляции. С. Холл, Д. Болдуин, К. Гроос.

Нормативный подход. А. Гезелл.

Теория трех ступеней детского развития. К. Бюлер. Теория конвергенции двух факторов

в объяснении развития ребенка. В. Штерн

Развитие детской психологии в конце XIX – начале XX в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Грэнвиллом Стэнли Холлом.

С. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он стажировался несколько лет. В Лейпциге Холл занимался

39

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

проблемами общей психологии, исследуя роль мышечной чувствительности в восприятии пространства. По возвращении в США он обратился к проблемам детской психологии, непосредственно связанным с практическими проблемами школьной жизни. В 1883 г. Холл организовал при Балтиморском университете первую в США экспериментальную лабораторию, в которой началось изучение психического развития детей, преимущественно подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам возрастной психологии. С 1891 г. под его редакцией стал издаваться журнал «Педагогический семинар и журнал генетической психологии», а с 1910 г.–«Журнал педагогической психологии»14.

Холл жев первую очередьобратил вниманиена важностьизучения процесса становления психики конкретного ребенка,анализ которого может стать генетическим методом общей психологии. Им написаны работы, посвященные проблемам возрастной психологии и положившие начало плодотворному развитию этой отрасли психологической науки в Америке: «Юность» (1904) и «Проблемы воспитания» (1911).

ВсвоейлабораторииХоллисследовалподростковиюношей,разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят.Первоначально эти вопросники раздавалисьучителямдля сбора сведений отом,какдети представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей и родителей. Отвечая на вопросы,дети должны были рассказать не только о своих знаниях, представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, в частности о своих моральных и религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, о радостях и опасениях. Полученные ответы статистически обрабатывались, что помогало составить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Материалы, полученные в исследовании Холла, позволяли также составить комплексную характеристику детей, проанализировать их проблемы как сточки зрения взрослых,так и с позиций самих подростков.

Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный

14Марцинковская Т.Д. История детской психологии: учебник для вузов по пед. специальностям.М.: Владос,1998.

40