Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.Содержание научения заключается в образовании оперантных связей между безусловными раздражителями и определенными ответными реакциями на них в данной ситуации.

3.Необходимыми условиями образования такой связи являются:

•активность организма, порождающая различные случайные движения;

•награда, т.е. подкрепление определенных действий животного в данной ситуации;

•достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепляемой реакцией.

4.Основа научения заключается в формировании моторных дифференцировок, т.е. в различении, выборе и закреплении форм

поведения,которые подходятдля различных ситуаций. Л.Б.Ительсон предложил следующую модель2:

1.Сущность научения заключается в формировании программ действий, которые обеспечивают достижение определенной цели.

2.Содержание научения составляет образование связей между отражениями определенных свойств вещей и определенными программами ответных действий (навык).

3.Условия научения:

•наличие целей, которые могут быть достигнуты только с помощью научения;

•соответствие этих целей каким-либо потребностям учащегося;

•наличие информации о достижении или недостижении этих целей (результата);

•награда за освоение правильных действий в виде удовлетворения каких-либо потребностей учащегося;

•повторение подкрепляемых действий до приобретения навыка необходимой силы.

4.Основы научения: активный поиск способов достижения цели, опирающийся на опыт прошлой деятельности; опробование этих способов и переработка информации о текущих результа-

тах пробных действий.

В.Д. Шадриков отмечает, что первая модель (сенсорная) выделяет расширение знаний как движущую задачу научения, вторая

2Ительсон Л.Б.Указ.соч.С.29–31.

11

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

(моторная) выделяет расширение программ деятельности как ведущую задачу научения. Сенсорная концепция подчеркивает как условие научения мотивацию деятельности, моторная – достижение целей деятельности. Из сенсорной концепции следует: чтобы определенные свойства мира были выделены (отражены) психикой учащегося и закреплены в ней, они должны быть значимы для него, т.е. связаны с его потребностями. Из моторной: чтобы программы действий были сформированы и закреплены в психике учащегося, они должны приводить к поставленной цели, т.е. реализовать его потребности. Первая утверждает: чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их полезность. Вторая: чтобы новые действия усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их успешность3. В.Д. Шадриков подчеркивает важность классификации типов научения, предложенной Л.Б. Ительсоном (рис. 1), и выполненного им сравнительного анализа сенсорной и моторной моделей научения: «Нетрудно заметить, что две эти концепции не противоречат одна другой, а просто рассматривают разные стороны научения.В центре сенсорной концепции стоит рассмотрение отражательной, в центре моторной – рассмотрение регуляторной деятельности психики при научении.Первая подчеркивает информационный, познавательный характер научения, вторая – его деятельный,целенаправленный характер.Следовательно,речьдолжна идти не об опровержении какой-либо из них, а только об отрицании их универсальности. В любом реальном процессе научения есть обеэтистороны.Нов однихслучаяхпреобладаетоднаиз этихсторон, в других случаях – другая. В зависимости от того, какая из этих двух обязательных сторон научения преобладает, можно говорить о разных видах научения»4.

В.Д.Шадриков,обобщая содержание различных концепций научения,уточняетпонятиенаученияисчитает,чтоперспективным«может быть подход,рассматривающий научение как процесс формирования функциональной системы деятельности (поведенческого акта)»5.

3Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.С.30.

4Шадриков В.Д.Указ.соч.С.119,123.

5Шадриков В.Д.Указ.соч.С.124.

12

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Бихевиористские теории социального научения

Альберт Бандура известен как создатель теории социального научения (переименованной позднее в теорию социального познания)

итеоретического конструкта самоэффективности,атакже он считается ответственным за оказавший значительное влияние эксперимент скуклой«Бобо»1961г.Этотэкспериментпродемонстрировалконцепцию обучения посредством наблюдения. На начальном этапе исследования Бандура проанализировал основы человеческого обучения

иготовность детей и взрослых имитировать поведение, наблюдаемое у других,в частности агрессию.

Он обнаружил, что модели поведения являются важным источником для изучения нового поведения,а также для достижения изменения поведения в институционализированных условиях.

Теория социального научения утверждает, что есть три системы регулирования, которые контролируют поведение. Во-первых, предшествующие побуждения сильно влияют на время и реакцию поведения. Раздражитель, который возникает перед поведенческим откликом,должен соответствоватьсоциальному контексту и исполнителям.

Во-вторых,влияниеответнойобратнойсвязитакжеиграетважную роль. После ответа подкрепление по опыту или наблюдению будет сильно влиять на возникновение поведения в будущем.

13

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

В-третьих, важность когнитивных функций играет большую роль

всоциальном обучении. Например, у некоторых людей агрессивное поведение является результатом легкой раздражимости при виде или мыслиолюдях,скоторымионисталкивалисьвраждебно,иэтапамять приобретается в процессе обучения.

Исследования А. Бандуры с Уолтерсом привели к написанию его первой книги «Подростковая агрессия» в 1959 г. и следующей книги «Агрессия: анализ социального обучения» в 1973 г. Бандура начал анализировать способы обращения с чрезмерно агрессивными детьми, выявляя источники насилия в их жизни. Первоначальные исследования в этой области начались в 1940-х годах под руководством Нила Миллера и Джона Долларда; А. Бандура продолжил работу

вэтом направлении, которая в конечном итоге завершилась экспериментом с куклой «Бобо» и трактатом 1977 г. «Теория социального научения».

Эксперимент с куклой «Бобо» был призван показать, что схожее поведение приобретается людьми посредством формирования их собственного поведения по примеру других. Эксперимент продемонстрировал, как на молодых людей влияют действия взрослых. Когда взрослых хвалят за их агрессивное поведение, дети с большей вероятностью будут продолжать бить куклу. Однако когда взрослые были наказаны, дети переставали бить куклу. Также испытуемые, которым демонстрировалась агрессивная модель, показывали большее количество агрессивных реакций, нежели испытуемые, которым были представлены неагрессивные или подавленные модели поведения. Помимо этого было отмечено, что дети чаще подражали в поведении моделям одинакового с ними пола.

В1986 г. Бандура сменил название теории социального научения на теорию социального познания. Теория социального познания все еще фокусируется на том, как когнитивные операции, которые происходят во время социальных действий, влияют на поведение и рост. Ключевыми теоретическими компонентами теории социального познания, которые применяются в образовании, являются самодостаточность, саморегуляция, обучение посредством наблюдения и взаимный детерминизм.

Бандура выделяет особый вид подкрепления – самоподкрепление. Изучение социальных взаимодействий показывает, что люди твердо придерживаются идеологической позиции, поэтому можно прийти

14

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

квыводу о существовании персонального источника контроля за поведением. Люди устанавливают для себя стандарты поведения и реагируют на них в духе самовознаграждения и самонаказания. Данные стандарты устанавливаются либо при научении, либо при моделировании.Люди учатся оцениватьсвое поведение частично на основании того,как другие реагируют на него,а затем критерии этой оценки переходят во внутренний план и становятся внутренним регулятором поведения человека. После формирования систем самоподкрепления каждое действие будет иметь два вида последствий – внешние результаты и самооценочные реакции. Баланс между двумя видами оценок может быть разным,и в каких-то случаях он может приводить

кконфликту, если самооценочные реакции будут сильно расходиться с внешними результатами действия. В этом случае человек может либо усилить самооценочное подкрепления действий, которые считает верными,либо пересмотреть свои внутренние критерии оценки. Исследования Бандуры показывают, что высокая самооценка заставляет учителей и учеников ставить более высокие цели и повышает вероятностьтого, что они посвятят себя этим целям. В образовательной среде самоэффективность означает уверенность учащегося или учителя в участии в определенных действиях, которые помогут им достичь определенных целей.

Основные принципы теории социального научения таковы:

1.Обучение не является чисто поведенческим; скорее это познава- тельный процесс,который происходит в социальном контексте.

2.Обучение может происходить посредством наблюдения за поведениемизапоследствиямиповедения(косвенноеподкрепление).

3. Обучение включает наблюдение, извлечение информации из этих наблюдений и принятие решений об эффективности поведения (обучение посредством наблюдения или моделирование).Такимобразом,обучениеможетпроисходитьбеззаметных изменений в поведении.

4.Подкрепление играетважную,но не решающую роль в обучении.

5.Учащийся не является пассивным получателем информации. Познание, окружающая среда и поведение взаимно влияют друг на друга (взаимный детерминизм)6.

6Бандура А. Теория социального научения. М.: Директ-Медиа, 2008. URL: http:// biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39127 (дата обращения: 15.03.2020).

15

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Кларк Халл нашел вдохновение для своей собственной теории обучения после изучения идей Ивана Павлова об условных рефлексах и системы бихевиоризма Уотсона. На него также повлиял Эдвард Торндайк: он адаптировал свою теорию, чтобы включить и подкрепить закон эффекта Торндайка.

Количественная оценка была главным вопросом исследований Халла применительно к бихевиоризму. Хотя он интересовался работойУотсона,она не казаласьему полностью убедительной.Прослушав лекции гештальтпсихолога Курта Коффки, он начал работать над необихевиоризмом. Его целью было определить законы поведения и то, как их можно использовать для определения поведения в будущем. Работа с вычислительной машиной привела его к мысли, что машина может быть построена для воспроизведения умственных процессов.

В своей книге «Принципы поведения» Халл разработал следующую формулу:

SER = SHR × D × V × K,

где SER – эффективный потенциал реакции (вероятность того, что организм вызовет ответ r на раздражитель s); SHR – сила привычки (полученная из предыдущих исследований обусловливания); D – сила побуждения, потребность (определяемая, например, часами лишения пищи, воды и т.д.); V – интенсивность раздражителя (некоторые раздражители будут оказывать большее влияние, чем другие, такие как освещение ситуации); K – размер поощрения (насколько привлекательным является результатдействия).

Ряд других факторов постепенно добавлялся в формулу для учета результатов, не включенных в эту простую функцию. В конце концов формула приобрела следующий вид:

SER = V × D × K × J × SHR –IR –SIR –SOR –SLR,

где IR – реактивное торможение (торможение, вызванное непрерывным поведением, которое рассеивается со временем); SIR – условное торможение (торможение,вызванное постоянным поведением,которое не исчезает со временем).

Изначально Халл намеревался написать трилогию о поведении, объясняющую социальное и когнитивное поведение. Но вместо этого он сосредоточился на постоянном пересмотре своей первоначальной формулы.

16

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Халл делал упор на экспериментах, теории организованного обучения и природе привычек, которые, как он утверждал, были связью между стимулом и реакцией.На поведение влияли цели,которые стремились удовлетворить основные побуждения, такие как голод, жажда, секс и избегание боли. Теория систематического поведения Халла, также известная как теория побуждения, представляет собой систему подкрепления; это означает, что в процессе обучения привычки первоначально формируются путем подкрепления определенных форм поведения. Усиление ответа на поведение обеспечивает эффект, который удовлетворяет потребность. Другими словами, удовлетворение потребностей помогает создать привычки из поведения. В частности, теория Халла утверждает, что поведение, удовлетворяющее потребности, которые впоследствии были описаны Халлом как стремление, а не как потребность, уменьшает эти пристрастия. Он назвал эту концепцию снижением побуждения, или редукцией потребности.

Джон Доллард,американский психолог и социолог,занимался раз- работкойгипотезыфрустрации-агрессии,которуюонпредложилвме- сте с Нилом Э. Миллером и др. Тем не менее Доллард, вероятно, наиболее известен в психологическом сообществе как член выдающейся группы молодых исследователей (среди которых был Нил Э. Миллер) в Йельском университете в 1930-х годах, которые, вдохновленные первоначально Кларком Л. Халлом, стремились объединить теорию обучения и психоанализ. Согласно этой теории, сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошлых фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Доллард также предположил, что все фрустрации, которые переживаются вдетском возрасте и которые,согласно фрустрационной теории, всегда ведут к агрессии, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте.

Научные интересы Н. Миллера были связаны с разработкой проблем мотивации, влечений и природы подкрепления. В его экспериментах, направленных на исследование мотивации, были изучены различные виды инструментального научения, связанные с удовлетворением основных человеческих потребностей. Разработанные им принципы обучения социально-адаптивному поведению легли в основу его концепции психотерапии, рассматриваемой как процесс приобретения более адаптивных социальных и личных навыков.

17

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

1.3. Когнитивная теория обучения. Ж. Пиаже, Дж. Брунер, У. Риверс

Названия «когнитивная психология», «когнитивные теории учения»

происходят от английского слова cognition (познание) и направлены на исследование главной части учения – познавательного процесса. Когнитивные теории учения можно поделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории. В них учение рассматривается как вид информационного процесса. Фактически познавательнаядеятельностьчеловека отождествляется с процессами,происходящими в компьютерах,с чем вряд ли можно согласиться.

Вторая группа представителей когнитивного подхода к процессу учения остается в пределах психологии и стремится описывать этот процесс с помощью основных психических функций – восприятия, памяти,мышления и т.д.

Внастоящее время когнитивный подход к учению еще не представляет собой целостной теории учения, но в то же время содержит целый ряд важных результатов.

Жан Пиаже – швейцарский психолог, известный своими работами по развитию ребенка, создатель теории когнитивного развития

ипсихологической школы генетической психологии, которую также называют генетической эпистемологией. Пиаже придавал большое значение воспитанию детей. Ученый считал, что процесс мышления

иинтеллектуального развития можно рассматривать как расширение биологического процесса адаптации вида, который также имеет два текущих процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Когда ребенок реагируетна новое событиетаким образом,который соответствуетсуществующей схеме, происходит ассимиляция. Аккомодация имеет место, когда ребенок либо модифицирует существующую схему, либо формирует совершенно новую схему для работы с новым объектом или событием.

Вмодели, разработанной Пиаже, доказано, что интеллект развивается в серии этапов, которые связаны с возрастом и являются прогрессивными, потому что один этап должен быть выполнен до того, как может произойти следующий. На каждом этапе развития ребенок формирует представление о реальности для этого возрастного периода. На следующем этапе ребенок должен идти в ногу с более ранним уровнем умственных способностей, чтобы преобразовать понятия.

18

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Пиаже рассматривал интеллектуальное развитие как восходящую спираль, в которой дети должны постоянно преобразовывать понятия, сформированные на более ранних уровнях, в новые понятия более высокого порядка,приобретенные на следующем уровне.

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании истадиях,понятиеготовностиявляетсяважным.СогласнотеорииПиаже,детей не следует учить определенным понятиям,пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития. Например, маленькие дети на дооперациональной стадии одержимы мыслью «необратимости» и не могут понять, что предмет, который каким-то образом преобразован,может быть возвращен в исходное состояние.

Пиаже рассматривал развитие когнитивных структур как дифференциацию биологических норм. В одной из своих последних книг «Уравновешивание когнитивных структур: центральная проблема интеллектуального развития» он объяснял развитие знаний как процесс уравновешивания,используя в своей теории два основных понятия – ассимиляцию и аккомодацию, поскольку они связаны не только с биологическими взаимодействиями,нотакже и с познавательными.

Пиаже полагал, что на эпистемологические вопросы его времени можно было бы ответитьилилучше представить,если взглянутьна их генетический аспект. Он указал во введении к своей книге «Генетическая эпистемология»: «Генетическая эпистемология предлагает обнаружить корни различных разновидностей знаний, начиная с их элементарных форм, следуя до следующих уровней, включая также научные знания».

Четыре стадии развития в теории Пиаже:

1.Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет. Дети познают мир через движение и свои чувства. На сенсомоторной стадии дети чрезвычайно эгоцентричны, это означает, что они не могут воспринимать мир с точки зрения других.

2.Дооперациональная стадия: вторая стадия в теории Пиаже,которая наступает, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте 2 лет,и продолжается до 7 лет.На дооперациональной стадиикогнитивногоразвития,позамечаниюПиаже,детиещенене понимаютинепринимаютабстрактныхигипотетическихпонятий.Ребенку все ещетрудно видеть вещи с разныхточек зрения. Детскаяигравосновномподразделяетсянасимволическуюигру и манипулирование символами. Такая игра демонстрируется

19

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

идеей, что шашки – это закуски, кусочки бумаги –тарелки, а ко- робка–стол.Детскиенаблюдениясимволовиллюстрируютидею игры с отсутствием реальных вовлеченных объектов.

3.Стадия конкретных операций: от 7 до 11 лет. Теперь дети могут запоминать и мыслить логически (они воспринимают понятие обратимости), но ограничены тем, чем могут физически манипулировать. Они больше не эгоцентричны. На этом этапе дети становятся более осведомленными о логике и запоминании,темах, ранее им чуждых. Дети также значительно улучшают свои навыки классификации.

4.Стадия формальных операций: с 11 до 16 лет и старше (развитие абстрактного мышления). Дети развивают абстрактное мышление и могут легко запоминать и мыслить логически. Дети теперь могут мыслить абстрактно и использовать метапознание. На стадии формальных операций Пиаже предполагает развитие

логики, способности использовать дедуктивные рассуждения и понимать абстрактные идеи.

Основой выдвинутой Пиаже теории интеллектуального развития ребенка является понятие когнитивной схемы. Она может рассматриваться в контексте рефлексов,способов взаимодействия с физической средой, знаний и отражаться как во внешнем, так и во внутреннем (мыслительном) поведении. Количество схем, которыми располагает индивидна каком-либо отрезкевремени,составляетего когнитивную структуру.

Схема – это структурированный кластер понятий, ее можно использовать для представления объектов, сценариев или последовательностей событий либо отношений. Оригинальная идея была предложена философом Иммануилом Кантом как врожденные структуры, используемые,чтобы помочь нам понять мир.

Схема – это ментальная структура, которая создается при взаимодействии детей с их физическим и социальным окружением. Например, многие трехлетние дети настаивают на том, что солнце живое, потому что оно встает утром и садится ночью. По словам Пиаже, для этих детей работает простая когнитивная схема: живые вещи движутся. В любом возрасте дети полагаются на свои текущие когнитивные структуры, чтобы понять окружающий их мир. Более того, дети младшего и старшего возраста часто могут по-разному интерпретировать одни и те же объекты и события и реагировать

20