Зарубежные научные школы в психологии. Учебное пособие

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

учеником Дарвина Э. Геккелем. Однако Геккель говорил о том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходятте же стадии,что и весьрод за время своего существования15.Применительно кдетской психологии этот закон утверждает, что в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. При этом Холл считал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и поэтому ни уклониться, ни пропустить какую-то стадию своего развития ребенок не может. Холл является также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма,т.е. идея о том, что ребенок являетсяцентромисследовательскихинтересовмногихпрофессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Педология завоевала популярность во всем мире: ее привлекательность была связана с ориентированностью на практические нужды педагогики, В реальной педагогической практике учителя и воспитатели имеютдело с целостным ребенком, в единстве его физических, психических и социальных качеств. Именно такой подход к изучению ребенка и процессов его развития провозглашала педология. Однако идея создания комплексной науки о ребенке оказалась нереализованной.

Теория рекапитуляции была достаточно популярна в конце XIX – начале ХХ в.; с некоторыми модификациями она разрабатывалась и другими психологами.

Ученик Холла К. Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. При этом действительные факты, наблюдаемые у детей определенного возраста, связывались с идеей Холла и объяснялись изменением способа добывания пищи, который является (по мнению Гетчинсона) ведущим не только для биологического, но и для психического развития. Он выделил пять основных фаз в психическом развитии детей, границы которых не были жесткими,так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей:

1)от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любятиграть в песочнице,лепить куличики и манипулировать ведерком и совочком;

15 Марцинковская Т.Д.Указ.соч.

41

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

2)от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних,и стремление делать многие вещи тайком;

3)от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле,в лесу,но не в доме.Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать.Удетей, особенно у девочек,в это время появляется стремление к ласке и нежности;

4)от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляются наблюдательность и осмотрительность;

5)от14до 20лет–стадия промышленности иторговли,или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать

роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.

И Холл,и Гетчинсон были убеждены,что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества,Холл разработал механизм,который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и являетсятаким специфическим механизмом.Так и появляютсядетские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, в том числе и детских страхов,которые таким образом изживаются.

42

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Арнольд Луций Гезелл – создатель Йельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста – от рождения до 3 лет. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые три года жизни ребенок проходит бóльшую часть своего психического развития, так как темпы этого развития наиболее высоки именно в первые три года, а затем со временем постепенно замедляются. На этой основе им была создана и периодизация психического развития, в которой выделялось три периода – от рождения до года, от года до 3 лет и от 3 до 18 лет, причем первый период характеризуется максимально высокими темпами психического развития,второй–средними,а третий–низкими16.

Шкалы Гезелла – это набор показателей развития, которые описывают возраст и стадии развития детей младшего возраста, разработанный доктором Арнольдом Гезеллом и его коллегами.

Шкалы развития Гезелла были впервые опубликованы в 1925 г. Первоначальная шкала была основана на нормативных данных,которые были собраны из тщательно проведенного долгосрочного исследования раннего развития человека.Исследование было сосредоточено на различных этапах развития и натом,как происходило развитие стечениемвремени.Напротяжениимногихлетисследованияпродолжались, а затем данные совершенствовались и обновлялись. Первая редакция была опубликована в 1940 г. Когда Гезелл ушел из Йельского университета в 1950 г., последний сохранил право собственности на шкалы с рождения до 3 лет и продолжал совершенствовать их,хотя ониникогданебылипереизданыиназывались«шкалыГезелла».Шкалы для детей старшего возраста стали собственностью Института развития ребенка Гезелла, который был создан в 1950 г. В 1964 г.доктора Фрэнсис Илги Луиза Бейтс Эймс,основатели Института Гезелла,уточнили,пересмотрели и собралиданные одетях 5–10лет,а затем в 1965, 1972 и 1979 гг. доработка продолжилась. В 2011 г. инструментарий был пересмотрен и данные были собраны только для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Сегодня это одна из старейших и наиболее авторитетных шкал развития для детей. Шкалы развития Гезелла были не чем иным, как прорывом в тестировании способностей детей, фактически первыми в своем роде.В марте 2010 г.Институт Гезелла завершил

16 Марцинковская Т.Д.Указ.соч.

43

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

трехлетнее общенациональное исследование, которое включало около 1300 оценок детей в возрасте от 2 лет 9 месяцев до 6 лет 3 месяцев. Исследование включало выборку государственных, частных, городских и пригородных школ, в которых приняли участие 55 объектов в 23 штатах США. В результате опубликованная пересмотренная версия – это комплексная многомерная система оценки, которая помогает педагогам и другим специалистам понять особенности развития детей в возрасте от 2,5 до 9 лет.

Шкалы развития Гезелла предполагают,что человеческое развитие разворачивается поэтапно, или последовательно, в течение определенного периода времени.

Шкалы развития Гезелла позволили сравнивать темпы развития младенца или ребенка с нормой, которая была получена из предыдущего долгосрочного исследования.

Развитие оценивается по пяти основным областям:

1)адаптивное поведение: восприятие взаимоотношений частей целого, их интеграции; координация движений глаз и рук в достижении и захватывании предметов; использование моторных возможностей для достижения практических целей; способность приспосабливаться к новым обстоятельствам и действовать в них на основании имеющегося опыта;

2)грубая моторика: постуральные реакции, удержание головы, сидение,стояние,ползание и ходьба;

3)тонкая моторика: использование руки и пальцев в схватывании и манипулировании объектами;

4)речевое развитие включает все видимые и звуковые формы коммуникации: выражение лица, жесты, постуральные движения, вокализацию, слова, фразы и предложения. Правильно артикулированнаяречьзависитотсоциальногоокружения,нотребуетопределенной зрелости сенсорно-моторных икортикальных систем;

5)социализация личности отражает реакции ребенка на социаль- но-культурное окружение. Хотя социализация зависит от особенностей самой личности и ее окружения, тем не менее есть определенные возрастные нормативы, отклонения от которых имеютдиагностическое значение17.

17ШкалыпсихомоторногоразвитияА.Гезелла[Электронныйресурс].URL:https:// studfile.net/preview/2231474/page:2/ (дата обращения: 28.01.2020).

44

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Известный американский психолог и социолог Джеймс Марк Болдуин был профессором университетов Принстона, Балтимора, Торонто,Мехико и Женевы,атакже президентомАмериканской психологической ассоциации (1897). Ему принадлежит особая роль в развитии детской психологии в этот период времени. Он считал необходимым исследовать не только познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка.Онтакже стремился к изучениюличности не изолированно от общественного процесса, но внутри него, говоря о том, что социальное окружение является не внешним условием, но внутренним фактором развития личности ребенка.

Всвоем произведении «Духовное развитие с социологической

иэтической точки зрения (исследование по социальной психологии)» (1913) Болдуин отмечал,что необходимдиалектический подход к анализу духовного развития, т.е. изучение личности с социальной точки зрения и изучение общества с точки зрения личности18.

Болдуин говорил о том, что в духовном развитии переплетаются приобретенные и врожденные качества,что и социальная среда,и наследственность определяют уровень социальных достижений человекавданномобществе,таккаквпроцессесоциализациидетиобучаются одинаковым вещам,т.е. всем даются одинаковые знания, всех учат одинаковым нормам поведения, моральным законам. Он придерживался мнения, что индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе, поэтому индивидуальные различия должны лежать в пределах того, чему индивиды должны выучиться

ичто принять.

Болдуинсделалвыводотом,чтосовременноеемуобществовлияет на формирование не только эмоций, но и личностных качеств детей. Процесс социализации воздействует и на формирование самооценки, так как «хороший» человек хорош,как правило,с точки зрения людей его круга, т.е. в самооценке, как и в оценке окружающих, проявляется общая система ценностей,наблюдающаяся в обычаях,условностях, социальных учреждениях. Существует как бы два круга норм: более узкий,относящийся непосредственно ктому семейному кругу,в котором живет ребенок, и более широкий, того социума, народа, страны, к которой он принадлежит. Болдуин подчеркивал, что поскольку все

18 Марцинковская Т.Д.Указ.соч.

45

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

дети данного круга и данной нации попадают примерно в одинаковые условия и учатся одному и тому же, то не существует противоречий между личными и общественными нормами у среднего человека. Такие противоречия возникаюттолько у выдающихсялюдей,которые считают возможным поставить себя выше общества и жить по собственным законам.

Спозиций общественных норм и ценностей Болдуин рассмотрел

итакие понятия, как одаренность и гениальность. Для него в исследовании одаренности важно было не только изучить разницу в IQ у нормальных и одаренных детей, но проанализировать, насколько одаренностьданного человека принимается обществом.Таким образом, гений и общество должны быть согласны относительно пригодности и правильности новых мыслей,их соответствия общественным ценностям. Исходя из такой оценки одаренности, понятно, почему Болдуин настаивал на необходимости общественного обучения всех детей, в том числе и обучения игре. Он одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее не только как форму предупражнения, но и как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавливает человека к жизни в условиях сложных социальных отношений.

Всвоей книге «Генетическая логика» Болдуин обосновал концепцию познавательного развития детей. Он доказывал, что это развитие состоит из нескольких стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных рефлексов. Затем идут стадия развития речи и стадия логического мышления, которая завершает этот процесс. Отмечая огромное значение социального окружения, которое стимулирует формирование познавательных функций, Болдуин выделял и специальные механизмы развития мышления – ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма)19.

Немецкий психолог Вильям Штерн поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка.

Вработах Штерна эволюционно-биологический подход к объяснению психического развития предстает в форме теории двух факторов и их конвергенции (сближения). Согласно Штерну, ребенок – это организм, который при появлении на свет уже имеет определенные

19 Марцинковская Т.Д.Указ.соч.

46

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

органические задатки, инстинкты, врожденные влечения. Эти внутренние особенности составляют первый фактор психического развития. Второй фактор – влияния окружающей среды, природной и общественной. Развитие ребенка – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) внутренних данных с внешними условиями. Штерн подчеркивал необходимость учитывать сенситивные периоды в психическом развитии как внутреннюю готовность для эффективного усвоение внешних воздействий, в том числе целенаправленно организуемых: например,для обучения языку,музыке,физическим действиям и т.д. Теория конвергенции двух факторов, хотя и учитывает роль внешних влияний в развитии, представляет по своей сути концепцию наследственной предопределенности психического развития. Социальные факторы выступают лишь в роли условий, реализующих наследственно зафиксированные особенности психического развития.

Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования стало целью разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в начале века, так как исследования детского развития в то время сводились преимущественно к изучению познавательного развития детей. Штерн также уделил внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако с самого начала он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, личности ребенка. Основы теории персонализма, развиваемой Штерном, изложены в книге «Личность и вещь» (1906–1924).

Штерн показал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Ученый исходил из того, что психическое развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора – наследственность и среда. Влияние этих двух факторов анализировалось Штерном на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры.

47

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Штерн впервые выделил содержание и форму игровой деятельности,доказывая,что форма неизменна и связана с врожденными качествами,для упражнения которых и создана игра.Вто же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом,игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов (как считал К.Гросс),но и для социализации детей.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. При этом, говоря о дифференциации, он, как и представители гештальтпсихологии, понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Этот переход к более четкому и адекватному отражению окружающего проходит через несколько этапов, преобразований, которые характерны для всех основных психических процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению,т.е.ксохранениюиндивидуальных,врожденныхособенностей каждого ребенка, прежде всего к сохранению индивидуальных темпов развития.

Штерн стал одним из основателейдифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий, которой посвящена его книга «Дифференциальная психология» (1911). Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он как раз и называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются и в скорости обучения. Нарушение этой характеристики может привести к серьезным отклонениям в развитии, в том числе и к неврозам. Штерн также был одним из инициаторов экспериментального исследования детей, тестирования и, в частности, усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, разработанные А. Бине, предложив измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного развития IQ.

Сохранение индивидуальных особенностей возможно благодаря тому,что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение ребенком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Штерн считал, что потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще

48

РАЗДЕЛ 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

не осознает себя и свои склонности.Среда помогает ребенку осознать себя,организуетего внутренний мир,придаетему четкую,оформленнуюиосознаннуюструктуру.Приэтомребенокстараетсявзятьизсреды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания.Фрустрация,задерживая интроцепцию,заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему для хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации детей и развитию у них рефлексии.

Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов одинаково – от периферии

кцентру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), затем – представление (память), а после этого – мышление, т.е. от смутных представлений ребенок переходит к познанию сути окружающего.

Исследуя этапы психического развития детей, Штерн впервые провел систематическое наблюдение за процессом формирования речи. Результаты этой работы нашли отражение в книге «Язык детей» (1907). Выделив несколько периодов в процессе развития речи, автор подчеркивал,что наиболее важен из нихтот,который связан с открытием ребенком значения слова, открытием того, что каждый предмет имеет свое название, – это происходит примерно в возрасте полтора года. Данный период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправнойточкой для исследования речи практически у всех ученых, занимавшихся этой проблемой. Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей, Штерн детально описал их, фактически разработав первые нормативы в развитии речи удетейдо 5лет.Онтакже выделил основные тенденции, определяющие это развитие, главной из которых является переход от пассивной речи к активной и от слова

кпредложению.

49

М.А.БЕЗБОРОДОВА

ЗАРУБЕЖНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ

Большое значение имели проведенное Штерном исследование генезиса детского рисунка и анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь было открытие Штерном роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Это идея Штерна,развитая впоследствии К.Бюлером,помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического или модельного мышления,на основе которого разработаны многие современные концепции развивающего обучения детей.

Немецко-австрийский психолог Карл Бюлер разделял распространенный взгляд на психическое развитие ребенка как на единый и биологическийпосвоейприродепроцесс.Характеризуяособенностипроцессаорганическогоразвития,ученыйотмечает,чтоприроданеделает скачков – развитие всегда происходит постепенно. Бюлер отстаивал идею наследования психических свойств, их передачи от родителей детям. В работе «Очерк духовного развития ребенка» он выделяет три ступени развития ребенка: инстинкт,навык,интеллект.

Эти ступени должен пройти каждый ребенок в процессе индивидуального развития.Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга,т.е.имеет биологические причины. Бюлер перенес схемы эксперимента, используемые в исследовании человекообразных обезьян, на изучение особенностей развития детей. Он подчеркивал сходство примитивного употребления орудий у шимпанзе и ребенка – период появления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Дальнейшее развитие детской психологии показало неправомерность отождествления ранних ступеней развития ребенка и человекоподобных обезьян. Было выявлено, что буквально с первых дней своей жизни ребенок развивается принципиально иначе,чемдетеныши высших приматов.В настоящее время теория трех ступеней детского развития К.Бюлера представляетлишьисторический интерес.Нонепреходящее значение имеет поставленная им проблема истории детства.

В своей теории Бюлер пытался объединить позиции вюрцбургской школы и гештальтпсихологии, трансформируя понятие ассоциации и применяя законы генетики к психическому развитию. Справедливо отмечая, что в каждом из психологических направлений отражается один из реальных аспектов психической жизни человека, Бюлер стремился, соединив эти подходы, преодолеть тот методологический кризис,вкоторомнаходиласьпсихологиявпервойтретиXXв.Всвоей

50