Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)
.pdfМИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ЛИЦ С АУТИСТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (КУРС ЛЕКЦИЙ)
Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Профиль подготовки «Психолого-педагогическая помощь лицам с аутистическими расстройствами»
Бакалавриат
Ставрополь
2022
УДК 376. |
4/.6 (075.8) |
Печатается по решению |
ББК 74.6 |
я73 |
редакционно-издательского совета |
Д 44 |
|
Северо-Кавказского |
|
|
федерального университета |
Д44 Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами: учебное пособие (курс лекций) / авт.- сост.: Г. Ю. Козловская, Н. А. Прядко. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2022. – 108 с.
Вучебном пособии раскрываются основополагающие принципы, методы и технологии психолого-педагогического сопровождения лиц с аутистическими расстройствами; рассматриваются вопросы соотношения клинической диагностики и психолого-педагогической оценки развития при РАС; обсуждаются наиболее информативные тестовые методы, их достоинства и ограничения при диагностике развития детей с аутизмом, также излагаются теоретические представления о дифференциальной диагностике, особенностях психологической диагностики детей с расстройствами аутистического спектра.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, а также рекомендовано педагогам – дефектологам, психологам, работающим с детьми с расстройствами аутистического спектра.
УДК 376. 4/.6 (075.8) ББК 74.6 я73
Авторы-составители:
канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Козловская, канд. пед. наук, доцент Н. А. Прядко
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент Н. В. Шульга, канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2022
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Предисловие......................................................................................... |
4 |
|
1. |
Общеметодологические подходы к диагностике лиц с ОВЗ...... |
7 |
2. |
Организация и требования к проведению |
|
|
диагностического изучения ребенка с РАС.............................. |
20 |
3. |
Клинические подходы к диагностике РАС................................ |
27 |
4.Психолого-педагогические диагностические модели в изучении детей с расстройствами аутистического
|
спектра................................................................................... |
41 |
5. |
Оценка речевого и коммуникативного развития |
|
|
детей с РАС............................................................................. |
53 |
6. |
Дифференциальная диагностика РАС |
|
|
от сходных состояний............................................................. |
64 |
7. |
Мониторинг развития детей с РАС в раннем |
|
|
и младенческом возрасте....................................................... |
80 |
Заключение........................................................................................ |
100 |
|
Литература......................................................................................... |
101 |
|
Глоссарий........................................................................................... |
105 |
|
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами
Предисловие
Дисциплина «Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами» входит в цикл профессиональных дисциплин вариативной части федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование направленность «Психо- лого-педагогическая помощь лицам с аутистическими расстройствами».
Цель дисциплины – формирование набора профессиональных компетенций (ПК-3) магистра по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование, ознакомить студентов с современным состоянием проблемы РАС; с методами психологической диагностики РАС, сформирование у студентов представлений о содержании и технологиях образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра.
Основными задачами изучения дисциплины являются:
•раскрыть основные психодиагностические модели в изучении детей с РАС;
•познакомить с методиками дифференциации нарушений развития лиц с РАС с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией;
•ознакомить с организацией и содержанием мониторинга развития лиц с РАС на разных возрастных этапах;
•обучить методам и приемам психолого-педагогического изучения детей с РАС.
Дисциплина относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла, её освоение происходит в 3 семестре.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате изучения дисциплины:
ПК-3 – способность планировать и проводить психолого-пе- дагогическое обследование с целью выявления особенностей и динамики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, проектирования реабилитационного и коррекционно-разви- вающего процесса
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•Знать: характеристику возрастных этапов психического развития при разных видах дизонтогенеза; принципы, содержание, методы и организацию психолого-педаго-
-4 -
Предисловие 
гической диагностики обучающихся с аутистическими расстройствами; технологии оценки психосоциального статуса, результатов социально-психологической и соци- ально-педагогической реабилитации, организации и осуществления индивидуального маршрута реабилитации лиц с аутистическими расстройствами.
•Уметь: разрабатывать программу психолого-педагогиче- ского обследования; применять разные методы проведения обследования; отбирать методы диагностики с учетом особенностей развития лиц с аутистическими расстройствами; интерпретировать результаты, делать выводы, формулировать рекомендации; прогнозировать результаты реабилитации на основании оценки потребностей, личностных ресурсов реабилитанта, его жизненной ситуации, выявлять и оценивать ресурсы семьи, его значимого окружения; определять перечень мероприятий социаль- но-психологической, социально-педагогической, социокультурной реабилитации лиц с аутистическими расстройствами; взаимодействовать с членами реабилитационной команды, социальной, психологической и медицинской и другими службами по вопросам комплексной реабилитации в интересах реабилитанта.
•Владеть: содержанием, методами, технологией проведения психолого-педагогического обследования; методами диагностики и оценки реабилитационного потенциала лиц с аутистическими расстройствами и инвалидов; умением оформить характеристику обучающегося на основе результатов обследования; умением сформулировать рекомендации к разработке программы коррекционной и реабилитационной работы с обучающимися с аутистическими расстройствами с учетом результатов обследования; навыками проведения семейного консультирования, направленного на коррекцию взаимоотношений в семье обучающихся и реабилитантов, обучения членов семьи оптимальным способам организации их жизни, формирования продуктивных стереотипов взаимодействия в семье;
-5 -
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами
методами и технологиями психолого-педагогического сопровождения, социально-психологической поддержки, и помощи лицам с аутистическими расстройствами с учетом их ментальных, поведенческих, сенсорных, психомоторных и других особенностей; техниками эффективной коммуникации с лицами с аутистическими расстройствами и инвалидов разных категорий (сенсорными, психическими и другими нарушениями).
- 6 -
Лекция 1 
1.Общеметодологические подходы к диагностике лиц с ОВЗ
План лекции
1.Предмет, цели, задачи психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития.
2.Понятие «психологический диагноз», его уровни.
3.Принципы психодиагностики детей с нарушениями развития.
4.Содержание диагностики детей с ОВЗ.
5.Этапы диагностики отклоняющегося развития.
6.Этика психологического обследования.
1.Предмет, цели, задачи психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития
Современная диагностика развития ребенка в коррекционной психологии и педагогике сегодня рассматривается двояко:
1)как область психологической и педагогической науки, разрабатывающая методы и различные психодиагностические средства выявления и измерения индивидуаль- но-психологических особенностей личности с отклонениями в развитии;
2)как специфическая сфера деятельности педагога-дефек- толога, связанная с практикой постановки психологического диагноза или принятия квалифицированного решения о текущем психологическом состоянии в целом или о каком-либо индивидуальном психологическом свойстве
отдельного клиента или группы.
Цель психологической диагностики (оценки) – выявить специфику развития ребенка, отражающую ключевые особенности формирования психических структур, сделать предположения о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза.
Это, в свою очередь, означает постановку развернутого психологического диагноза и определение вероятностного прогноза развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения ребенка.
По данным К. Ингекампа, Л. Н. Давыдова и др. предметом педагогической диагностики являются психолого-педагогические условия, средства и методы, способствующие преобразованию
- 7 -
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами
педагогической действительности и выводящие ее на новый уровень функционирования и развития. При рассмотрении этого вопроса необходимо обратиться к различиям между психолого-пе- дагогической диагностикой.
На основе сопоставления теоретических работ по психодиагностике и педагогической диагностике И. Ю. Гутник с соавторами выделяют три существенных параметра, по которым можно разделить психолого-педагогическую диагностику:
1.Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, выполняет сервисную функцию в системе воспитания и обучения, т. е. если в психологической диагностике личность изучается «сама по себе», то в педагогической диагностике только в педагогическом процессе.
2.Психологическая диагностика занимается в основном изучением достигнутого на данный момент состояния личности. Педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.
3.Педагогическая диагностика подходит к изучению объекта не только ради его изучения, но и ради его преобразования. Таким образом, педагог выступает и как диагност, и как исполнитель его рекомендаций.
По мнению Б. П. Битинаса, в сферу педагогической диагностики следует включить то, что выступает как непосредственная цель обучения и воспитания или как достижение этой цели; изучение психологических предпосылок реализации педагогических целей следует считать обязательным условием психодиагностики. При таком понимании разница между психологической и педагогической диагностикой становится динамической, что предполагает тесную взаимосвязь этих видов диагностики.
В психодиагностике объектом изучения является личность во всей совокупности ее психологических свойств; предметные – индивидуально измеряемые – психологические характеристики, черты личности; результат познания – измеряемые признаки, которые могут выступать индикатором достигнутого уровня психического развития данной личности (в возрастной психологии); его профессиональной пригодности (профессиональная психодиагностика) и др.
- 8 -
Лекция 1 
С точки зрения Л. А. Байковой и А. А. Орлова, объект в педагогической диагностике рассматривается шире: диагностика в педагогике состоит в том, чтобы соотнести:
•цели и результаты педагогической диагностики;
•результаты и сама диагностика: ее содержание, используемые педагогические средства, структура (алгоритм деятельности, иерархия педагогических действий, организация избранных форм деятельности);
•педагогическая диагностика и уровень подготовленности обучающихся (исходный уровень обучения, воспитанности, а также степень обучаемости, образованности, возможности развития по этим показателям.
В настоящее время широкое распространение получила концепция психолого-педагогической диагностики, учитывающая специфику психологической диагностики в педагогическом процессе.
Психолого-педагогическая диагностика в образовательном учреждении всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее целесообразного педагогического воздействия, создание определенных психологических условий.
К специфическим диагностическим задачам, решаемым в специальном образовании, относятся:
•раннее выявление нарушений развития;
•определение причин и характера нарушений;
•определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
•выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка с нарушением развития;
•разработка индивидуальных программ развития и обучения;
•контроль динамики психического развития и эффективности специализированной помощи в коррекционной помощи ребенку;
•определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного маршрута, в частности решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания ребенка в данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);
-9 -
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами
•выявление эмоционально-аффективных и личностных особенностей в процессе сопровождения ребенка, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме;
•определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учрежде-
нии, для решения вопросов профориентации и профессиональной адаптации.
Результатом диагностики нарушения развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается видом нарушения развития, в нем отмечаются:
•педагогическая категория отставания в развитии;
•степень тяжести нарушения;
•пороки развития, осложняющие ведущие нарушения;
•индивидуальные особенности ребенка и рекомендации при разработке индивидуальной программы коррекционной работы.
2. Понятие «психологический диагноз», его уровни
Психологическая диагностика представляет собой структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств – способностей, стилевых черт и мотивов человека. Таким образом, психологический диагноз состоит не из одного слова – названия типа личности или заболевания (применительно к специальной психологии), а имеет развернутый и комплексный характер (например, у одного ребенка фиксируются следующие признаки: высокий уровень развития творческих способностей – сообразительность и гибкость мышления, высокий уровень «вербального интеллекта» – вербального мышления, сниженный уровень концентрации внимания).
Под структурированностью психологического диагноза понимается приведение различных параметров психического состояния человека в определенную систему: они группируются по степени значимости, по родственности происхождения, по возможным линиям причинного взаимодействия.
А. А. Невский и Л. С. Выготский различают 3 уровня психологической диагностики:
1)симптоматический (или эмпирический) (излагаются определенные признаки или симптомы, на основании которых непосредственно строятся практические выводы).
-10 -