Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)

Лекция 1

2)этиологический (учитывает не только симптомы, но и причины, их вызывающие). Это более сложный этап, где могут быть следующие ошибки, указанные Л. С. Выготский: «Ошибки в этиологической диагностике обычно происходят из двух источников. Во-первых, очень часто этиологический диагноз понимается крайне упрощенно: указываются самые отдаленные причины или общие

ималосодержательные формулы, вроде преобладания биологических или социальных факторов и т. п. Во-вто- рых, источником ошибок является незнание ряд причин, в частности, ближайших причин, определяющих явление,

иуказание на отдаленные причины, не определяющие непосредственно данное явление, а определяющие его лишь в конечном счете. Центральной проблемой этиологической диагностики Л.С. Выготский видит в вскрытии механизм образования симптома, т. е. исследователь должен ответить на вопросы о том, как он развивался, с помощью чего механизм возник и установился, как причинно обусловлен тот или иной симптом.

3)типологический (определяет тип личности с учетом места

изначения полученных данных в целостной, динамической структуре личности субъекта). «Процесс развития всегда так или иначе развертывается, совершается по тому или иному типу, иными словами, все многообразие отдельных

ситуаций может быть сведено к известному числу типичных ситуаций...» (Выготский Л. С. , 1983).

Эти уровни диагностики нельзя рассматривать изолированно друг от друга, так как это разные этапы познания и выпадение любого этапа приводит к нарушению правильности психологической диагностики.

В соответствии с этим выделяют основные критерии, касающиеся общих условий постановки психологического диагноза:

1)психологическая диагностика должна выявлять специфические черты явления, присущие данному человеку и упорядоченные в соответствии со значительной их долей в психосоматическом состоянии субъекта;

2)психологический диагноз не должен ограничиваться констатацией настоящего, но также включать причинно-след- ственную связь возникновения тех или иных симптомов и их прогноз;

-11 -

Лекция 1

При изучении человека обычно выделяют следующие плоскости данных:

•биологические, или соматические (на первый план выступают соматические процессы, которые можно зафиксировать физическими или химическими методами);

•психические, или психологические (акцент на индивидуальном опыте и поведении, в том числе деятельностном);

•социальные (акцент на межличностные системы - социальные условия);

•экологическая плоскость (материальные условия в центре внимания).

Наличие таких областей науки, как нейропсихология, психоиммунология, психосоматика и др., свидетельствует о том, что отдельные плоскости не являются замкнутыми системами, а связаны друг с другом. Абсолютизация любого из них не может дать полной картины при рассмотрении психики.

Принцип всестороннего, систематического и целостного изучения предусматривает, что психическое развитие ребенка не складывается из простой суммы отдельных обособленных способностей, поэтому нельзя делать вывод только на основании изучения состояния восприятия, памяти и других психических функций ребенка. В соответствии с этим принципом необходимо изучение ребенка во всех сферах развития: моторики и движения, самообслуживания и быта, общения и речи, социально-эмо- ционального взаимодействия, познавательной, трудовой, досуговой деятельности, саморегуляции. Он предполагает выявление не просто отдельных ограничений жизни, а связей между ними, установление иерархии проблем, обнаруживаемых в развитии ребенка.

Принцип динамического обучения, наиболее специфичный в отечественной специальной психологии и педагогике, основан на концепции Л.С. Выготского о двух уровнях психического развития ребенка - актуальном и потенциальном. Он определяет требование учитывать в процессе проверки и при оценке результатов выполнения заданий не только то, что ребенок знает и умеет выполнять на момент исследования, но и его способности к обучению, т. е. «зоны ближайшего развития». .

Принцип качественно-количественного подхода предусматривает при оценке выполненной задачи учет не только и не столько конечного результата, но и способа действий, рациональности

- 13 -

Лекция 1

выражение согласия и отказа; называние предметов, действий, ответы на вопросы, описание ситуации, формулирование вопросов, поддержание диалога, общение по телефону, выражение чувств и др.

Бытовые умения включают: приём пищи, соблюдение личной гигиены, одевание и раздевание, правильный подбор одежды для определённого случая, уход за одеждой и обувью, ручную стирку, уход за помещениями, использование денег, пользование транспортом, пользование услугами почты и банка, соблюдение расписания и др.

Трудовые умения связаны: с сортировкой, сборкой, упаковкой, упорядочением объектов, заполнением контейнеров, работой с бумагой, природными, текстильными, пластическими, бросовыми материалами, уходом за растениями и животными и др.

Социальные умения включают: выполнение указаний, соблюдение правил и инструкций, самостоятельный переход от одной деятельности к другой, реакцию на замечания и критику, просьбу о помощи и оказание ее в случае необходимости, сотрудничество, участие в собраниях, конструктивное разрешение конфликтов, адекватное выражение гнева и разочарования, ожидание своей очереди и др.

Досуговые умения связаны: с рисованием, лепкой, конструированием, играми с игрушками, настольными, подвижными играми, рассматриванием и чтением книг, слушанием музыки, просмотром любимых телепередач и др.

Регуляторные умения включают: восприятие и понимание инструкции, удержание мотивации и алгоритма деятельности, составление предметно-практического плана, выполнение последовательной цепочки действий по плану, контроль и оценку результатов деятельности.

Данные диагностики можно отражать в таблицах (диагностических картах), которые заполняются на основании результатов наблюдений. Для составления диагностических карт необходимо точно определить перечень умений из каждой области жизнедеятельности, а также критерии их освоения. Диагностическая карта заполняется индивидуально на каждого ребёнка. В графе «Перечень умений» выделяются основные умения по каждой области жизнедеятельности ребёнка и могут указываться входящие в их состав действия. Графа «Оценка освоения умений» используется

- 15 -

Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

для регистрации освоения ребёнком определённых умений путём проставления любого удобного знака с указанием даты наблюдения. Если действие выполняется с помощью – указывается её вид:

–физическая: специалист выполняет действие руками человека с ОВЗ;

–жестовая: специалист указывает, подаёт знаки, означающие «стоп», «здесь», «ещё немного»;

–наглядная: специалист показывает, что нужно делать с помощью шаблонов, маркировки цветом, пооперационных карт;

–вербальная: специалист говорит, что следует делать.

В графе «Способ выполнения» указывается один из следующих вариантов выполнения действий: сопряженных; полусопряженных; по подражанию; по образцу; по инструкции; по представлению; по замыслу.

Могут указываться ошибки, которые совершает ребёнок:

5. Этапы диагностики отклоняющегося развития

Диагностика отклоняющегося развития должна включать три этапа:.

1.Скрининговая (от анг. просеивать, сортировать) диагностика проводится обычно с группой или с целым классом и направлена на выявление детей с какими-либо психологическими свойствами, на оценку постоянства этих свойств

уданной группы и на выявление примерного спектра пси- холого-педагогических проблем. Наличие отклонений в психофизическом развитии на этом этапе выявляется без точной квалификации их характера и глубины.

2.Дифференциальная диагностика имеет целью определить тип или категорию нарушения и соответствующие особенностям и возможностям ребенка вид и программу образовательного учреждения. Более узкой, но не менее важной целью является отграничение сходных состояний при различных нарушениях, уточнение клинического, пси- холого-педагогического, функционального диагноза.

-16 -

Лекция 1

3.Феноменологическая диагностика (или углубленное пси- холого-педагогическое изучение) призвана выявить индивидуальные особенности ребенка его познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-воле- вой и личностной сферы и т. д., т. е. всего того, что должно учитываться при организации индивидуальной коррекци- онно-развивающей работы с ним.

4.Динамическое обследование позволяет прослеживать динамику развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий.

5.Итоговая диагностика призвана оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обу-

чения или цикла коррекционной работы.

Каждая из форм диагностики обладает своими свойствами, технологиями и набором инструментальных средств – методик и тестов.

6. Этика психологического обследования

Основной моральный принцип современной этической модели – биоэтики – принцип «уважения прав и достоинства личности». Вопрос об отношениях врача и пациента, психолога и клиента определяется новыми типами взаимоотношений – информационным, совещательным, интерпретационным, являющимися, по сути, формой защиты прав и достоинства человека.

Принцип благополучия клиента, который реализуется доктриной информированного согласия – самоопределение клиента зависит от степени его информированности.

Принцип уважения личности – необходимость уважать самоопределение пациента (клиента) в любом случае не означает, что нужно слепо идти у него на поводу. Предпосылка для самоопределения – это осознание возможности выбора и понимание достоинств и недостатков каждого из вариантов решения. Именно поэтому информирование и консультирование клиента выходят на первый план.

Принцип ответственности. Психолог верит, что обществу нужно, чтобы он вел свои исследования там, где его выводы полезны; он планирует свои исследования таким образом, чтобы свести

- 17 -

Лекция 1

Принцип научной обоснованности требует от психодиагностической методики, чтобы она была, как минимум, валидной и надежной, т. е. давала результаты, заслуживающие доверия.

Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты диагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред клиенту. Если диагностика проводится для конкурсного отбора, этот принцип применяется совместно с принципом открытости результатов диагностики для обследуемого, требующим информирования клиента о том, что и как у него будет выясняться, каковы результаты обследования, кем и как они будут использоваться.

Принцип объективности выводов требует, чтобы все выводы из результатов тестирования были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, полученных с применением надежных методик, а не зависели от субъективных установок лиц, проводящих тестирование или пользующихся его данными.

Принцип эффективности рекомендаций предполагает, что они должны быть полезными для клиента. Запрещается предлагать рекомендации, практически бесполезные или могущие привести к нежелательным или непредсказуемым последствиям.

Вывод по лекции

Таким образом, диагностика развития детей с ОВЗ является основой дальнейшего проектирования коррекционно-образо- вательных программ и предусматривают всесторонне изучение личности ребенка, выявление уровня сформированных умений, а также предпосылок дальнейшего психического развития.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите методологические принципы психолого-педаго- гической диагностики детей с ОВЗ.

2.Перечислите задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.

3.Раскройте уровни педагогической диагностики и дайте им характеристику.

4.Укажите профессионально-этических нормы и правил психолого-педагогической диагностики.

-19 -