Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье. Учебно-методическое пособие

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

тор» и т.д., организовывать с ребенком прогулки, экскурсии, наблюдения, а также рассматривать картинки, рассказывать, что на них изображено, учить аккуратно пользоваться книгой, читать детям сказки, рассказы, стихи. Особое место отводится дидактическим играм с пособиями – разборными игрушками, кубиками, мозаикой и т.д., настольными печатными играми. Хорошо проводить с детьми занятия по цвету, величине, фор- мированиючисловыхотношений(много, ближе, дальше, один, два и т. д.).

С целью развития конструктивной и изобразительной дея- тельности проводятся рисование, лепка, строительные игры.

Вопросы и задания

1.Каковы ведущие линии развития детей 2-го и 3-го года жизни?

2.Выпишите целевые ориентиры из ФГОС ДО по резуль- татам достижений раннего возраста. Выскажите свое мнение по поводу раннего обучения детей трехлетнего возраста бук- вам, цифрам, иностранным языкам и т.д.

3.В чем заключается эволюция игровых действий? Приве- дите примеры игр детей раннего возраста. Какими методами вы будете развивать игру детей?

4.Разработайте методические рекомендации для родите- лей по подбору игрушек и игрового материала для детей ран- него возраста в семье.

5.На основе изучения сайтов и форумов ознакомьтесь с за- просами родителей детей раннего возраста, выявите проб- лемы воспитания ребенка раннего возраста в семье.

6.Разработайте консультацию для родителей «Профилактика капризов и упрямства у детей».

7.Подберите дидактические игры для детей раннего возра- ста в семье. Продумайте их организацию проведения в семье (времяврежимедня, продолжительность, наглядныйматериал, методы и т.д.).

8.Составьте аннотацию к учебно-методической литературе по вопросам воспитания детей раннего возраста.

61

ГЛАВА III

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

3.1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Удетей четвертого года жизни развивается способность кобщениюпосредствомслова, обогащаетсяречь. Ребенокэмо- ционален, чуток к поведению и настроению взрослых. Удетей крепнетпривязанность к взрослым, особенно ктем, кто с ними справедлив, ласков, внимателен. В связи с этим роль взрослых в организации поведения детей возрастает.

Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить се- креты. Дети импульсивны, т. е. чувство у них преобладает над разумом, они часто совершают поступки под влиянием сию- минутных чувств и желаний, поэтомутак часто нарушаютпра- вила поведения.

Изменяется характер и содержание детской деятельности. Ведущей становится сюжетно-ролевая игра. Она усложняется и развивается. Появляется стремление рисовать, лепить, кон- струировать, судовольствиемслушатьсказки, интересныекниги.

К трем годам у ребенка резко возрастает стремление к само- стоятельностиинезависимостиотвзрослогокаквдействиях,так и в желаниях. Уребенка появляется устойчивое желание самоут- вердиться. Подавлять эти порывы нельзя, так как это приводит ксущественнымосложнениямвотношенииребенкаивзрослого.

Первый из них– негативизм, т. е. просто нежелание выпол- нять указания взрослого, стремление делать все наоборот, во- преки требованиям и просьбам. Упрямство не следует путать с настойчивостью.

В этотпериод рекомендуется строитьтакие отношения с ре- бенком, чтобы они способствовали воспитанию общительности, дружелюбия, отзывчивости, активногоосознанногопослушания.

63

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Дошкольник 4–5 лет (средний дошкольный возраст)

В этот период ребенок более самостоятелен, умеет себя об- служить.

У детей заметно возрастает потребность в движении, на- блюдается значительное совершенствование качества основ- ных движений (бег, прыжки, лазанье). Ребенок заметно изме- нился, у него развивается ловкость и координация движений. Повышается физическая и умственная работоспособность, в особенности к концу пятого года жизни.

Дети могут вычленять в сложных объектах простые формы. Унихвозрастаетобъемпамяти, начинаетскладыватьсяпроиз- вольное запоминание: ребенок помнит поручения взрослых, запоминает небольшие стихи. У него развивается образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабирин- товые задачи, самостоятельно придумать небольшую сказку на заданнуютему. Имдоступна сосредоточеннаядеятельность в течение 15–20 мин, способность удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей.

Формируется потребностьв уважении со стороны взрослого. Развиваетсяобидчивость. Вэтотпериодразвиваютсясоциаль- ные эмоции: сочувствие и сострадание.

Основные достижения возраста связаны с развитием игро- вой деятельности – появлением ролевых и реальных взаимо- действий, развитием изобразительной деятельности, образного мышления и воображения, памяти, внимания, речи, позна- вательной мотивации, формированием образа «Я» ребенка. Ведущим видом деятельности является игра. Важно знать родителям, во что играет ребенок, стремится ли к общению с другими детьми или играет один.

Дети задают множество вопросов взрослым, что свидетель- ствует о стремлении ребенка узнать как можно больше об окру- жающем мире, о предметах, явлениях и простейших связях. Устойчивее становится внимание, а памятьболее произвольной. Выполняя задание, проявляет волю, терпение, настойчивость, ответственно относится к выполнению трудовых поручений.

64

ГлаваIII. Особенностивоспитанияребенкадошкольноговозраставсемье

Старший дошкольный возраст (6–7 лет)

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» дети могут по- ступать в школу, начиная с 6 с половиной лет и до 8 лет. Дети этого возраста имеют ряд отличительных особенностей. Изме- ненияпроисходятвовсехсферахразвитияребенка. Отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологиче- ских систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосуди- стой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в весе, изменяются пропорции тела. По своим ха- рактеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в боль- шей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.

Организм ребенка в период 5,5 лет до 7 свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возраст- ного развития, предполагающую более интенсивные умст- венные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретаютпроизвольный характер. Формируется физиологическая и физическая готовность к школе.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в пси- хическом развитии ребенка: в этот период начинают форми- роваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, возникает новый опосредо- ванный тип мотивации – основа произвольного поведения. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаружи- вает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Совершенствуется его социальное развитие. Ребенок усваи- вает систему социальных ценностей, моральных норм, правил поведения в обществе.

65

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

На7-мгодужизнионначинаетосознаватьсвоеместосреди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребно- стям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность

вразных видах детской деятельности – игре, общении, кон- струировании, рисовании, лепке, в сфере решения элемен- тарных социальных и бытовых задач. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает

вролевой и режиссерской игре, которая к концу дошколь- ного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сооб- разно условиям и обстоятельствам. Дети любят фантази- ровать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о воз- никновении внутреннего плана действия, развитии функ- ции воображения и становлении произвольности предмет- ного действия.

Вшколеведущейдеятельностьюстановитсянеигра, аучение. Учение – общественно значимая деятельность. Для ребенка это серьезный труд. Смена видов деятельности ведет за собой кризис. В данном случае это кризис 7 лет.

Ребенокактивновзаимодействуетсосверстникамиивзрос- лыми, участвует в совместных играх, организует их. Он спосо- бен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает досто- инство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающиепроблемы, правила, можетподдержатьразговор на интересную для него тему.

66

ГлаваIII. Особенностивоспитанияребенкадошкольноговозраставсемье

Старший дошкольный возраст – период активного раз- вития и становления познавательной деятельности. Дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Разрозненные, малоосознаваемые впечат- ления об окружающей действительности становятся более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. В дошкольном возрасте получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется при- чинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пы- тается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, эксперимен- тировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим язы- кам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользо- ваться ими.

В этот период происходят значительные изменения струк- туры и содержания детской деятельности. Ребенку доступно принятие учебной задачи. Он уже понимает, что выполняет то или иноедействиедлятого, чтобы научиться выполнятьего правильно. Ребенок 6–7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный ре- зультат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что

кконцу дошкольного возраста ребенок становится готовым

кпринятию для него социальной роли школьника, усвоению новой учебной деятельности и системы конкретных обобщен- ных знаний.

Авторы отмечают, что эти важные для дальнейшего разви- тия изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Ярко появляются две категории знаний:

–знания и умения, которыми ребенок овладеваетбез специ- альногообучениявобщениисовзрослыми, играх, наблюдениях;

67

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

–знания и умения, которые могут быть усвоены только

впроцессе специального обучения на занятиях в ДОО.

В результате усвоения систематизированных знаний у де- тей формируются обобщенные способы умственной работы, развивается диалектичность мышления. На передний план выдвигается общение со сверстниками, при котором форми- руется диалоговая речь и новая форма речи – монолог, выра- жающая желание ребенка поделиться своими мыслями, чувст- вами, знаниями.

Дети легко осваивают начала грамоты, представления о чи- слах, действия на сложение и вычитание. Знают буквы русского алфавита, определяют звуки, время по часам, называют дни недели, месяцы.

Каждый ребенок в своем развитии проходит одни и те же этапы, но темпы роста и развития зависят от множества при- чин, в том числе от наследственности, условий жизни, каче- ства питания, экологических условий, занятий спортом и т.д. Некоторые дети растут и развиваются быстрее сверстников, даже находящихся в равных условиях. Поэтому важно знать и биологический возраст. Под ним подразумевается реально достигнутый к этому времени уровень созревания организма. Биологически зрелый ребенок легче справляется с физиче- скими и умственными нагрузками, легче адаптируется к но- вым условиям, в том числе и в школе, менее чувствителен к стрессу, к возбудителям детских инфекций.

Современные дети дошкольного возраста отличаются от своих сверстников прошлого века по ряду показателей. Это как биологические, так и социальные показатели, поскольку принципиально изменилась жизнь людей, предметный и со- циальный мир.

Приведем данные опроса воспитателей дошкольных обра- зовательных организаций г. Москвы по выявлению особен- ностей воспитания ребенка дошкольного возраста в семье. Все педагоги единодушно отметили, что ребенок развивается вусловияхпостиндустриальногообществаиссамогорождения сталкивается с высокими информационными технологиями.

68

ГлаваIII. Особенностивоспитанияребенкадошкольноговозраставсемье

Дошкольник погружен в мир электроники, виртуальных игр, телепрограмм, свободно пользуется компьютером, пультом

идругими электронными устройствами [22].

Вусловиях семьи дети много играют в компьютерные игры в телефонах, планшетах, ноутбуках, а также в карты вместо настольных и подвижных игр. Смотрят подолгу телевизор, видеозаписииоченьчасто«недетские» передачи, поюткараоке. По мнению педагогов, «ребенок уже родился с компьютерной мышкой или планшетом в руках». Воспитателю трудно чем-то удивить ребенка.

Дети чрезмерно загружены различными дополнительными занятиями, а родители озабочены подготовкой ребенка к школе. Родители делают акцент на интеллектуальное развитие детей. Они рано обучаютдетей английскому языку: учатдомадиалоги, считают с детьми на иностранном языке, выполняют зада- ния «на дом». В частных детских садах общаются с носите- лямиязыка. Какотмечаютвоспитатели, «родителипоставлены в такие условия». Как следствие, современные дети «не успе- вают поиграть». Они предпочитают прогулкам на свежем воз- духе компьютерные игры, которыми хорошо владеют. Эти игры несут агрессию и оказывают антипедагогическое воз- действие на детей. Складывается парадоксальная ситуация: дети пользуются современной техникой, но не умеют пользо- ваться ложкой или обслужить себя, не развита самостоятель- ность к пяти годам.

ОвредепреждевременногообученияписалП.Ф. Каптерев. Он считал, что детство само по себе не уважается, дети не имеют никаких прав. Он был против того, чтобы семья порой ста- новилась «отделением школы», где родители слишком много времени уделяли обучению детей в ущерб играм, что приво- дило к умственной пассивности школьников. Важно, по мне- нию П.Ф. Каптерева, опираться на особенности возраста де- тей – обогащать ребенка познанием окружающего, развивать внешние чувства.

Анкетирование педагогов показало, что дети в условиях семьи много играют в компьютерные игры, подолгу смотрят

69

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

телевизор, «недетские» передачи, видеозаписи. Дошкольники чрезмерно загружены дополнительными занятиями.

Современныедетилюбознательны. Задаютвопросы: «А кто такой Бог?», «Почему люди женятся?», «Что такое реактив- ный самолет?», «Масло сливочное – из слив?» Дети хорошо информированы. Задают вопросы другдругу, охотно отвечают на них, делятся информацией, любят дидактические игры. Здесь тоже выявляется противоречие. Педагоги отмечают, что у детей скудные интересы. Они рассуждают на взрослые темы, делают выводы и умозаключения в недетских ситуа- циях. Педагоги констатируют, что, с одной стороны, у детей есть стремление познавать новое, с другой– нет желания по- лучать знания, их добывать. Они привыкли, что им все дают готовое.

Особо следует сказать об играх современных детей. Все реже, как считают воспитатели, можно наблюдать традиционную сюжетно-ролевую игру, которая «уходит на второй план». Общеизвестным является тот факт, что игра носит отобрази- тельный и социальный характер. Дети сейчас играют в то, что они видят в реальной жизни. Дети не интересуются трудом взрослых, не участвуютв нем, поэтому обедненный сюжетигр.

Воспитатели единодушно отмечают, что у родителей мало времени для общения с детьми. «Планшет, игрушка, телефон– средства доказательства родительской любви», – считают вос- питатели. Эти средства заменяют общение. Родителям проще нанять клоунов, нянь или оплатить детский праздник в кафе, чем продумать игры и развлечения для детей в семье.

Многиедетибольшуючастьвременипроводятсбабушками и дедушками, в детском саду, некоторые имеют нянь, гувер- нанток. Иногда общение происходит на фоне мелких бытовых хлопот. Взрослые после работы хотят побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире или выполнить свою работу. Частодети задаютродителям вопросы, рассказы- ваюто своихделах, делаютумозаключения, а родители в ответ интересуютсялишьтем, что ребенок кушал вдетском саду или почему у него неопрятный вид.

70