Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье. Учебно-методическое пособие

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

сопровождают объяснением, будто малыш все понимает и может ответить.

Третий год жизни. В психическом развитии детей третьего года жизни выделяют несколько направлений:

–возникновение потребности выполнять действия без помощи взрослого, т. е. стремление к самостоятельности;

–дальнейшее развитие речи, наглядно-действенного мыш- ления и появления элементарных суждений об окружающем;

–активизация сюжетной игры, в которой дети отображают действия близких людей;

–появление элементов изобразительной и конструктивной деятельности, формирование взаимоотношений между свер- стниками.

Положительныеэмоцииявляютсяосновойвоспитаниялич- ности. Довольный и веселый ребенок обнаруживает больше интереса к играм и занятиям, нежели плачущий, недовольный

ираздражительный.

Важно развивать у малыша чувство симпатии к близким людям, сочувствие их переживаниям. Постепенно у детей на- чинают формироваться моральные понятия и переживания.

Эмоциональное благополучие маленького ребенка зависит от частого общения взрослого с ним как во время игры, так

ив других жизненных ситуациях. Лишение малыша любви

иучастия, содержательного общения со взрослым приводит к задержке психического развития, к потере интереса к окру- жающей жизни. Такие упущения невосполнимы даже в более старшем возрасте.

Понимание речи усложняется в процессе расширения ори- ентировки в окружающем, повышения интереса к явлениям природы и разнообразным предметам. Дети начинают уста- навливать связи между предметами и явлениями, у них фор- мируются обобщенные представления, что составляет основу мышления. Активный словарь на третьем году увеличивается до 1200–1500 слов.

Исследование, проведенное в Казанской государственной медицинской академии, показало, что активное вовлечение

51

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

малышей в мир информационных технологий и современных гаджетов (пульт, сотовый телефон, планшет и др.) год от года растет.

Период раннего детства как базисная фаза становления речи, обогащения сенсорного опыта нередко заменяется механиче- скими манипуляциями с современными гаджетами в ущерб не- обходимогодляполноценногоразвитиямалышаэмоционально- насыщенного познания мира.

ИсследованиеМ.В. Белоусовой, А.М. Карпова, М.А. Уткузовой подтвердило, что раннее использование электронных гадже- тов в значительной степени способствует появлению поколе- ния детей, которые «учатся стрелять раньше, чем разговари-

вать» [4, с. 8].

Так, в 2010 г. знакомство и взаимодействие с современными гаджетами у детей 1 года жизни составило– 17,7%; у детей вто- рогогода– 29%; удетейтретьегогодажизни– 53,2%. Порезуль- татам опроса семей, в 2013 г. эти показатели резко увеличились: напервомгодужизнив1,7 раза, чтосоставило30,9%; навтором году возросло на 1,6 раза (47%); на третьем году жизни снизи- лосьв2,4 раза(22%). Такимобразом, возрастприобщениядетей к современным информационно-коммуникационным техно- логиям «помолодел». Лонгитюдное наблюдение на протяжении 3 летпоказало, чтобесконтрольноеиспользованиеизамещение эмоциональногообщениясовзрослымманипуляциямиссовре- менными гаджетами не столько развивает, сколько наносит непоправимый вред развитию ребенка младенческого и ранне- го возраста. Общение со взрослым как основной механизм со- циализации постепенно теряет ведущие позиции в отношении психического, речевогоисоциальногоразвитиямалышей.

Вопросы и задания

1.Как должен учитывать психологические особенности ре- бенка гувернер в воспитании и обучении детей? Приведите примеры.

2.Разработайтерекомендациидляродителейкпостроению режима для детей 2-го года жизни в семье.

52

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

3.Разработайтерекомендациидляродителейкпостроению режима для детей 3-го года жизни в семье.

4.Составьте таблицу поэтапного формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

5.Как показывает практика, у гувернера и родителей воз- никают порой разногласия по поводу формирования навыков самостоятельности у ребенка. Как вы аргументируете необхо- димость формирования этих навыков у ребенка?

2.2. ЧЕМ И КАК ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

На основе рассмотренных психологических особенностей детей раннего возраста следует выделить некоторые рекомен- дации по их воспитанию и развитию в семье. Дети раннего возраста активны, подражательны. Как отмечает И.М. Коно- нова, ребенку легче что-либо делать, чем не делать.

Следует упражнять детей в различении предметов, игру- шек, сначаланадоучитьузнаватьназываемыйвзрослымпред- мет среди знакомых, затем среди незнакомых, потом близких по одному признаку (по размеру или цвету) и наконец сход- ных по многим признакам. В разговоре с ребенком важно под- черкивать характерные признаки предметов. Жук ползет, мяч катится, птичка летит и т.д. Важно развивать ощущение и вос- приятиеребенка, чтобыонвоспринималпредметприпомощи разных анализаторов: видел, слышал, называл его, издавал звуки и т.д. Обращать внимание на свойства предметов. На- пример, сказать ребенку, что шапочка пушистая, мягкая, снег белый, холодный, трава зеленая и т.д.

Важно общаться с ребенком во время выполнения всех ре- жимных процессов. Необходимо, чтобы то, о чем взрослые говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, воспри- ятием, действием.

Развитие речи на втором году происходит скачкообразно. К 1 году 6 мес. в активном словаре насчитывается всего

53

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

20–30 слов. Речь детей этого возраста называют автономной, так как она мало похожа на речь взрослых. Дети употребляют облегченные слова. Кдвум годам в словаре ребенка уже насчи- тывается до 300 слов. Главное приобретение в конце второго года жизни– овладение грамматикой речи.

Какова роль взрослого в активизации речи ребенка? Устра- ивать перекличку звуками, при чтении потешек побуждать детей к подражанию легким звукосочетаниям, учить отвечать на вопросы облегченными словами.

Ребеноклегчеовладеваетречьювходе«делового» общения. Например, при рассматривании незнакомой игрушки взрос- лый побуждает ребенка завладеть ею, выполнив сначала тре- бование произнести нужное слово.

Вэтот период ведущей является предметная деятельность. Она имеет исключительное значение для формирования пси- хики ребенка. Ребенок осваивает способы действия с предме- тами, у него развивается глазомер, координация движений. Воздействуянапредметы, малышпознаетихсвойстваикачества, имеющиеся между ними связи. Обогащается сенсорный опыт.

Всамостоятельной деятельности детей второго года жизни большое место занимают предметные действия с игрушками, отображающими близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметы обихода. Ребенок самостоятельно дей- ствует с теми предметами, которые знакомы по совместным со взрослым действиям, и только так, как они использовались. Элементарныедействиясоднимпредметоммалышповторяет многократно.

Во-первых, для успешного осуществления действия ребенку этого возраста необходимо тесное сотрудничество со взрос- лым (без него ребенок не в состоянии получить нужный ему, заинтересовавший его предмет, он не может сам прояснить для себя назначение этого предмета и возможности его ис- пользования).

Во-вторых, ребенок достаточно долго усваивает образец действия, и для успешной имитации ему необходимо много- кратное воспроизведение образца.

54

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

В-третьих, малыш не в состоянии самостоятельно оценить правильность своего действия без поощрения и эмоциональ- ногоподкреплениясосторонывзрослого. Разделяясребенком радость в связи с его маленькой победой, взрослый побуждает его к дальнейшим шагам, вселяет уверенность и закладывает позитивное отношение к предметной активности.

Особенностьотношениякпредметнойсфереумалышавна- чале раннего возраста состоит в том, что желание действовать с предметом возникает у него спонтанно, в тот момент, когда предметпопадаетвполеегозрения. Есливыдорожитекакой-то вещью и не расположены отдавать ее ребенку для эксперимен- тов, лучшеуберитеееподальше. Невидимая, онадлянеговэтом возрасте еще не существует, и, напротив, если вы хотите при- влечь внимание ребенка к какой-нибудь игрушке, поставьте ее поближекнемуиливозьмитевруки. Дляребенкаотгодадопо- лутора лет самый привлекательный предмет тот, что находится

вруках у мамы. Для него сам предмет и действие с ним еще не имеют ценности, но имеют смысл те отношения, в которые малыш вступает со взрослым. Именно благодаря особым отно- шениям к взрослому у малыша возникает желание следовать его образцу, постигатьтрудныедля него «правила» действия.

Поэтомуродителямигувернерамнеобходимопомнить, что все их попытки приобщить малыша к предметной деятельно- сти путем простого насыщения его любопытства все новыми и новыми игрушками совершенно бесперспективны. Даже самые красочные и дорогие игрушки лишь ненадолго зай- мут внимание ребенка, но ничему его не научат без помощи взрослого. Если взрослые не желают участвовать в совместной деятельности с ребенком, полагая ее целиком его собствен- ной заботе, то рано или поздно можно столкнуться с такими тревожными симптомами, как сниженная любознательность иактивность, замедлениетемповразвитияобщения, задержка

ввозникновении активной речи, снижение интеллекта, слабая сформированность волевых процессов.

Роль родителей и педагогов в ситуации предметного взаи- модействия с ребенком этого возраста состоит в том, чтобы

55

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

активно участвовать в действиях малыша, выступая попере- меннотообразцом, топартнеромвсовместныхиразделенных с ребенком действиях. Только в такого рода взаимодействии зарождаются важные составные части предметного действия: образ действия (общее представление о его назначении) и ри- сунок действия (конкретные приемы его исполнения).

Как показывают исследования, если подмечатьтолько успехи малыша, игнорируя его промахи, то действие такой программы оценивания довольно благотворно. Малыш обретает уверен- ность в себе, раскованность, он не боится поражений, и его предметныедействияполучаютинтенсивныйтолчоккразвитию. Однако, если отрицательную оценку не вводитьвтечениедол- гого времени, малыш начинает терять четкие ориентиры пра- вильного и неправильного действия, перестает замечать свои ошибки и требует от взрослого признания за любое, даже оши- бочное действие.

«Негативная» программа сначала резко угнетает предмет- ную активность, вплоть до ее распада и отказа от действия в целом. Однако, если практиковать ее достаточно долго, ма- лыш сможет преодолеть недовольство взрослым и его пред- метная деятельность начнет постепенно активизироваться, хотя ее развитие и отличается замедленным темпом.

Ребенок не терпит безразличного отношения со стороны взрослого к тому, что и как он делает. В этой ситуации пред- метная деятельность развивается хуже всего, а сам ребенок становится конфликтным и агрессивным. Он идет даже на то, чтобы спровоцировать взрослого на отрицательную оценку своего действия, лишь бы получить от него эмоциональный отклик [37].

Игра носит процессуальный характер. В этот период разви- вается сюжетно-отобразительная игра. Появляются элементы сюжета, но дети не заботятся о последовательности действий. При соответствующем руководстве дети второго года жизни начинают использовать предметы-заместители в игре.

Роль взрослого – родителей или гувернера в развитии ре- бенка второго года жизни в том, что он поддерживает поло-

56

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

жительное эмоциональное состояние, хорошее настроение, активность ребенка, совершенствует предметно-игровую деятельность, воспитывает положительные навыки общения. Взрослые не только организуют предметно-игровую среду, но и учат детей жить в ней, передают социальный опыт исполь- зования предметов, формируют первые социальные отношения. Большое место в самостоятельной деятельности ребенка от- водится игре с дидактическими игрушками. Желательно, чтобы однотипные игрушки отличались величиной, формой, цветом, количеством деталей.

Любоепредложение взрослого: «Пошлигулять», «Помогимне убратьпостель» – немедленно вызываету ребенка цепочкуло- гических, последовательных действий, необходимых для вы- полнения именно этого задания. Он бежит в прихожую, до- стает свои туфельки, открывает шкафчик.

Таким образом, побудителем к действию становится не только сам предмет, непосредственно видимый и ощуща- емый, но и представление о нем. Ребенок неожиданно может вспомнить, что он оставил на крыльце мячик, и, прервав игру, отправиться его искать.

В два года, когда ребенок начинает произносить свою ко- ронную фразу «я сам» и стремится к осуществлению тех дей- ствий, которые на его глазах выполняют взрослые, он впервые сталкивается стем, что старые схемыдействия, ориентирован- ные на простое сходство, подобие тому, как действуют взро- слые, недостаточны. Малыш размахивает веником, как взрос- лый, а мусор остается натом же месте. Ребенок очень похожим образом колетяйцанастоле, новкуснойяичницынеполучается. Оказывается, веник– этонепростопредмет, которыммашут, это вещь, которую используюттаким образом для того, чтобы сде- латьполчистым, асамодействиепоиспользованиюэтойвещи в ее прямом назначении завершается тогда, когда весь мусор собран в одном месте. В действии подметания, оказывается, естьнетолькопроцесс, ноиконечныйрезультат– чистыйпол.

Основная задача взрослого в его деловом общении с ребен- ком от двух до трех лет как раз и заключается в том, чтобы

57

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

выделить в сознании малыша представление о конечном ре- зультатедействия и переориентироватьвсю систему предмет- ных действий ребенка на их подчиненность конечному про- дукту.

Это представление формируется не сразу и в полном объ- еме доступно детям после трех лет, но в начале третьего года жизни оно в своих элементарных формах должно быть заложено. Необходимо вводить в практику детей не просто отдель- ные операции (заполнить, собрать, нанизать) или логически построенные цепочки действий (подготовиться к прогулке, уложить куклу спать), а моделировать деятельностные ситуа- ции, вкоторыхкаждоепоследующеедействиевозможнотолько

втом случае, если предшествующее было выполнено правильно и в полном объеме, а весьход взаимосвязанныхдействий в со- вокупности даетнекий результат, невозможный после частич- ного выполнения [38].

Оценка взрослым малыша через его достижения важна не только для выделения в сознании ребенка представления о результате, но и для того, чтобы пробудить в нем желание добиваться результата в деятельности. От того, возникнет или нет у ребенка желание добиваться успеха в предпри- нимаемой им деятельности в трехлетнем возрасте, зависит очень многое в его личностном развитии в последующие пе- риоды его жизни.

Открывновыечертывовзрослом, ребенокстремитсяктому, чтобы стать таким же умелым и знающим, с помощью взрос- лого он не только открывает тайны верных и неверных дей- ствий, но и усваивает критерии успешности и неуспешности

вдеятельности. Это очень важно для становления еще одного компонента предметной деятельности малыша – способности контролировать свои действия, оценивать их соответствие ис- ходному замыслу.

Взрослыйиигрушкасоставляютцентрпритяжениямалышей. Как бы ни протекала игра с ровесниками, появление в поле зрения ребенка взрослого или игрушки прерывает ее течение и отвлекаетдетей друг отдруга.

58

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

Третий год жизни.

В течение третьего года жизни происходит много качест- венных изменений в развитии и поведении ребенка. Достиг- нуть высокого уровня развития можно при правильной орга- низации жизни детей, их обучения и воспитания.

Однойиззадачфизическоговоспитанияявляютсязакрепле- ние приобретенных и формирование новых умений и куль- турно-гигиенических навыков, совершенствования качества самостоятельных действий ребенка. Освоенные навыки держать чашку, есть ложкой, снимать одежду, по мнению Н.М. Аксари- ной, не исчезают. Однако при неправильном воспитании ребе- нок,хотяивладеетнеобходимымиумениямиинавыками, может отказатьсяактивнодействовать, унегопропадаетпотребность всамостоятельности. Следуетувеличиватьдолюсамостоятель- ности участия в режимных процессах. На протяжении3-гогода необходимо воспитывать следующие навыки: мыть руки перед едой,лицо, вытиратьих, вопределенномпорядкесниматьина- деватьобувьи одежду, аккуратно складыватьодежду и ставить на место обувь, пользоваться индивидуальными предметами обихода. Дети в этом возрасте самостоятельно могутвытирать нос без напоминаний, замечать грязные руки, лицо, непоря- док в одежде, вытирать ноги у входа, поддерживать порядок. Важноучитьдетейспокойновыполнятьтребованиявзрослого. Как показывает практика, родители порой стремятся все сде- лать за ребенка, ограничивая его самостоятельность. На этом фоне возникают капризы, упрямство и конфликты. Иногда гувернер в семье формирует навыки самостоятельности, а ро- дители возражают, считают, что ребенок сам всему научится со временем, а гувернеру «платят деньги», чтобы он все делал за ребенка. Имеется немало примеров. Когда ребенок начи- нает обслуживать себя сам, взрослый его резко обрывает… Реакция у детей разная. Кто-то плачет, капризничает, кто-то говорит: «А я так хотел сам»…

Необходимо развивать движения ребенка, совершенство- ватьходьбу, лазание, бег, бросание, развитиемелкихдвижений рукипальцев, развиватьихкоординацию, правильнуюосанку.

59

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Большое место имеет сенсорное воспитание, воспитание ин- тереса к окружающему, любознательность, развитие ориентиро- вочно-познавательной деятельности, развитие наглядно-дей- ственного мышления и умственных способностей, развитие понимания и активной речи.

Важно обогащать чувственный опыт ребенка, устанавли- вать связь между предметами и явлениями и их словесным обозначением, способствовать развитию мыслительных процессов – установлению сходства и различия основных признаков предметов, их сравнения, устанавливать логиче- ские связи между предметами и явлениями, развивать обоб- щение.

Взрослый называет отдельные предметы и действия, на- зывает их, устанавливает связь между отдельными фактами, определяет свойства и назначения предметов. Следует об- щаться с ребенком на прогулке и во время режимных процес- сов, связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом ребенка. Важно поддерживать каждое инициативное речевое обращение ребенка, его вопрос, не только коротко от- вечать на него, но и превращать в разговор.

Удетей взрослый совершенствуетумение понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее, раз- вивать речевую активность и воспитывать потребность рече- вого общения со взрослым. Учить передавать словами свои впечатления, отвечать и задавать вопросы, развивать ини- циативную речь. Не рекомендуется употреблять незнако- мые слова и выражения, заучивать сложные сказки, стихи, непонятные по содержанию. С детьми надо говорить о том, что они могут чувственно воспринять, что можно показать в натуре, на картинке или на игрушках. Можно говорить о со- бытиях, отдельные элементы которых знакомы детям по их прошлому опыту.

Специальнотренировать ребенка в умении обобщать пред- меты, действия, качества, формировать понятия, ставя перед ним различные задания, например, задать вопрос: «Зачем тетя взяла зонтик?», «Что делают на столе?», «Что делает док-

60