Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье. Учебно-методическое пособие

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

по отношению к своему ребенку». Поэтому акцент в общении с родителями педагогам следует строить не только на сообще- нии им знаний, но и умении их применить.

Семейное воспитание имеет достоинства, неповторимые характерные особенности. К ним относится эмоциональный, интимный характер отношений. Его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям. Семья – первая школа чувств для ребенка. Незаметно для себя ребенок впитывает

всебя интересы окружающих его членов семьи, приобретает те или иные симпатии.

Для семейного воспитания характерны сравнительно «мяг- кие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональ- ная насыщенность отношений. Вместе с тем большинство се- мей недостаточно реализуют свои воспитательные функции,

вчастности функцию общения родителей с ребенком.

Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрос- лых в жизни ребенка в силу его биологической и психологиче- ской зависимости от них.

Отличительной особенностью семейного обучения и воспитания является индивидуальность. Для воспитания

всемье характерна индивидуальная обращенность педаго- гических воздействий к ребенку. В семейной среде родители имеют возможность максимально учесть особенности разви- тия своего ребенка, его здоровье и физическую развитость, готовность к восприятию, почувствовать его эмоциональное состояние и настроение. Другое отличие состоит в особен- ностях личности самих родителей, их эрудированности, вос- питанности, понятий о морали и нравственности, познаний

ввопросах обучения и воспитания детей и стиля отношений

всемье.

Семейное воспитание отличается постоянством, длительно- стью воспитательных воздействий на ребенка со стороны ро- дителей и других взрослых членов семьи. Оно осуществляется постоянно словом иделом, интонацией, личным примером.

11

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Наиболееблагоприятнымпериодомдляобразованияхоро- шейэмоциональнойсвязимеждуматерьюимладенцемназы- вают два последних месяца перед родами. Плод развивается в осмысленном матерью состоянии защищенности. Развитие пренатальной педагогики показало, что процесс воспитания ребенка начинается еще до его рождения. Исследователи под- черкивают, что ребенок внутри матери не только развивается физически, но и уже является чувствующим и эмоционально реагирующим существом. Ученые считают, что зародыш очень чувствителен к нервным стрессам матери. Поэтому ва- жен эмоциональный климат в семье, психическое здоровье женщины во время беременности, общение с неродившимся еще ребенком.

К положительным сторонам семейного воспитания можно отнести общение людей разного возраста с различными ин- тересами и профессиональной деятельностью. Члены семьи имеют разную жизненную позицию, идеалы, убеждения, один и тот же человек может быть как воспитуемым, так и воспи- тателем. Члены семьи оказывают друг на друга комплексное влияние. В семье создается обстановка общения с детьми – родственниками разных возрастов. Семья создаетдля ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В даль- нейшем он будет организовывать свое взаимодействие с дру- гими людьми, в значительной степени используя модели се- мейных коммуникаций.

Как отмечает Т.А. Маркова, игры и занятия старших дошкольников с младшими братьями и сестрами, а также соу- частие в домашнем труде родных, в их общественно-трудовой деятельности, опосредованноеприобщениестаршихдошколь- никовкпроизводственномутрудуродителейсоздаютбольшие возможности для организации воспитательного процесса.

Внутрисемейные отношения для ребенка – первый спе- цифический образец общественных отношений. В условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений.

12

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

В семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навы- ки социального поведения, подражая поведению родителей. Стержнем личности является нравственная позиция чело- века, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

К достоинствам семейного воспитания относится наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную «воспитательную» деятельность семьи, опос- редованное приобщение их к труду родителей.

В исследованиях Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой отмечается: если ребенок-дошкольник, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами изаботамисемьи, тоонстановитсядействительнополноправ- ным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливо- сти, ответственности, трудолюбия. Это способствует гармони- зации семейных взаимоотношений, повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка.

По мнению ученых, чем сплоченнее семья, тем эффектив- нее ее воздействие на ребенка. Сплоченность семьи предпо- лагает ценностное единство, приоритеты семьи, подчинение интереса индивида семейным нормам. Однако если эта при- оритетность абсолютизируется, то происходит формирование конформистского поведения, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи, по мнению А.И. Антонова, открываетдвери для внесемейных влияний.

Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, причем эф- фект этого воздействия накапливается с возрастом, прелом- ляясьв структуреличности (И.С. Кон). Практически нетни од- ного социального или психологического аспекта поведения подростка или юношей, который не зависел бы от их семей- ных условий в настоящем или прошлом. И.С. Кон считает, что семейныеусловия, включаясоциальноеположениеродителей,

13

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

вид их занятости, материальный уровень и уровень образова- ния, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка.

Семья выступает институтом первичной социализации. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолже- ние человеческого рода, связь времен. Воспитание ребенка в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение с ребенком определяют гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьинеутрачиваетсвоегозначения, алишьизменяетзадачи, средства, тактику сотрудничества и кооперации с родителями. Именновоспитаниедетейрассматриваетсякакважнейшаясо- циальная функция семьи.

Приоритет семейного воспитания закреплен в Семейном кодексе Российской Федерации. Родители (законные предста- вители) несовершеннолетних обучающихся, согласно Феде- ральному закону «Об образовании в Российской Федерации», имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами [40, ст. 44, п. 1]. Велика роль семейного воспитания в дошкольном возрасте. Дошколь- ное детство – это период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированныевдошкольномвозрастенавыкиипри- вычки, знания, умения и отношения, представления о явле- ниях общественной жизни и природы, как и мотивы деятель- ности, в дальнейшей жизни могут быть достаточно прочными и устойчивыми.

Сопоставим возможности семейного и общественного воспитания детей. Для семейного воспитания характерно от- сутствие программы воспитания, наличие отрывочных пред- ставлений у родителей о воспитании, использование родите- лями случайной педагогической литературы.

Современные родители активно используют различные сайты и форумы для общения. Но, как показывают наши ис- следования, содержание сайтов не всегда представлено педа- гогически грамотно.

14

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

Иногда воспитание и обучение ребенка в семье приобре- тают стихийный характер, взрослые используют отдельные традиции и элементы целенаправленного воспитания. Взро- слые стремятся создать в семье условиядля себя, не понимают важности этих условий для ребенка. Например, они могут на- рушать режим дня ребенка, не создают ему постоянное место для игр и занятий, мало общаются с ребенком. Для семейного воспитания характерно однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Порой родители «откупаются» отдетей подарками и всевозможными гаджетами.

Как показывает практика, для семейного воспитания ха- рактерно непонимание родителями возрастных особенно- стей дошкольников, у них имеются представления о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках ме- тодов воспитания. Если в дошкольных образовательных ор- ганизациях дети обучаются по образовательной программе, то в семье или не получают должного образования, или полу- чают его однобоко. Акцент ставится на изучение иностранных языков, обучение музыке, подготовку детей к школе ит.д.

В дошкольной образовательной организации дети обуча- ются по образовательным программам, где четко обозна- чены цели и задачи воспитания в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Обучение и воспитание осуществляются специалистами, научно разра- ботаны учебно-методические пособия, предметно-простран- ственная среда.

Одно из достоинств общественного воспитания заклю- чается в том, что дети находятся в коллективе сверстников. В семье обучение осуществляется «один на один» с ребенком, общеизвестным является факт, что учебная деятельность – деятельность коллективная. До революции писали о назначе- нии детских садов: они должны были скорректировать недо- статки семейного воспитания.

Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют свои достоинства и недостатки, они требуют взаимо- дополнения.

15

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Вопросы и задания

1.Разработайтеанкетудляродителейсцельювыявленияих отношения к воспитанию и обучению ребенка в семье. Про- анализируйте и обобщите ответы родителей. Выявите основ- ные тенденции.

2.На основе форумов выявите типичные потребности ро- дителей в педагогических знаниях. Приведите примеры, что значимо для современных родителей.

3.Подберите из художественной, научно-публицистической литературы примеры семейного воспитания в России в разные исторические эпохи. Обратите внимание натотфакт, как и кто занимался обучением детей в семье.

4.Подберите и проанализируйте сайты для родителей по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного воз- раста. Определитекритериианализа. Какиесайтывыбыпоре- комендовали родителям, а какие нет. Ответ обоснуйте.

1.2. СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГУВЕРНЕРА В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ

Как было рассмотрено в предыдущем параграфе, семей- ное воспитание играет важную роль в становлении личности. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в ст. 44 «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родите- лей (законных представителей) несовершеннолетних обу- чающихся» сказано, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеютпреимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравст- венного и интеллектуального развитияличности ребенка» [40, ст. 44, п. 1]. В этом документе предусмотрены различные формы получения образования и обучения с учетом потребностей и возможностей личности.

Пункт3. Родители(законныепредставители) несовершенно- летних обучающихся имеют право: дать ребенку дошкольное,

16

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

начальное общее, основное общее, среднее общее образова- ние в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по ре- шению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образо- вание в образовательной организации.

Частью 2 ст. 63 Федерального закона установлено, что об- щее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне их. Ответственность за образование детей несут сами родители.

ВписьмеМинистерстваобразованияинаукиРФот5 ноября 2013 г. №НТ-1139/08 «Оборганизацииполученияобразования

всемейной форме» речь идет о получении основного общего образования в семейной форме. Про детей дошкольного воз- раста речь не идет.

Дошкольное образование выделено в первый уровень об- разования в соответствии с Законом и может быть получено детьмивсемьеиливдошкольнойобразовательнойорганизации. В настоящее время существуютвариативные формы дошколь- ного образования: ЦИПРы, лекотеки, группы кратковремен- ного пребываниядетей, создаются семейныедетские сады как структурные подразделения дошкольных образовательных организаций.

ВисследованииА.Н. Ганичевойвыявленыпричиныотказаро- дителей от общественного образования детей. К ним относятся: повышенная подверженность ребенка инфицированию в среде сверстников, необходимость обеспечения ребенку более качест- веннойподготовкикшколе, возможностьизученияиностранных языков, атакжето, чтодети недостаточно хорошо адаптируются среди сверстников, имеют особенности развития, ограниченные возможностиздоровья, являютсяодареннымиит. д. [8, с. 5].

Введение программы «Материнского капитала» в значи- тельной степени повлияло на изменение демографических показателей. Вместе с тем государственная политика в обла- сти демографии, стимулирующая репродуктивные функции семьи, оказалась в значительной степени оторванной от тем- пов введения в строй новых дошкольных учреждений.

17

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

В то же время решение вопроса об обеспечении всех детей возможностью получить место в дошкольные учреждения ста- ло в последние годы глобальной государственной проблемой. Прокатившиесяпостранеакциипротеста, Всероссийскаяголо- довка, объявленная движением «Российским детям – доступ- ное дошкольное образование», – показатели нерешенности проблемы и необходимости поиска выхода из нее в кратчай- шие сроки.

Помимо родителей образование детей дошкольного возра- ставсемьемогутосуществлятьпедагоги– гувернеры. Какотме- чаетА.Н. Ганичева, кризис государственной системы дошколь- ного образования, законодательно закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом на госу- дарственнуюаттестациюсделалипроблемугувернерствавновь актуальной. Гувернерство – явление и новое, и вместе с тем испытанное временем. В современной России среди востребо- ванных рынком специальностей и профессий (программист, дизайнер, дистрибьютор, менеджер, маркетолог и др.) значи- мым является целый ряд новых или возрождаемых профессий, таких как социальный работник, педагог-психолог, гувернер идр. И этотоже означает, что проблема гувернерства в настоя- щее время актуальна. Гувернерство как тип образовательной деятельности, как известно, не является для России совсем новым. ДаннаяпроблемаширокоизучаласьвXIX – началеXX в. Рассмотрим семантику понятия «гувернер». Слова «гувернер, гувернантка» образовались от французского gouvernanter – управлять. От него произошли производные. Впервые этот термин появился в конце XVII в., когда князь Голицын указы- вал на необходимость учить своих детей, приглашая для этого учителей-иностранцев. Толковый словарь живого великорус- ского языка В. Даля (1955) вносит новый оттенок– «гувернер», главным образом, определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель». Достаточно широкаятрактовка понятия позво- ляет сделать вывод о том, что понятия «гувернер», «домаш- ний воспитатель» и «домашний наставник» здесь звучат как синонимы.

18

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

Таким образом, центральное понятие «гувернер» следует трактовать в широком и узком плане. В широком смысле– это домашний воспитатель, учитель, осуществляющий воспита- ние и начальное обучение детей (как правило, дошкольного возраста). В узком смысле – это наставник, занимающийся воспитанием светских манер и правил поведения, обучающий иностранным языкам, танцам, рисованию и др.

Ихотяврядеопределенийосновныепонятиязвучаткакси- нонимы, все же термин «гувернер» относится к учителю-ино- странцу. Для отечественных педагогов, работавших в семье в ХVIII–ХIХ вв., использовались термины «домашний настав- ник» и «домашний учитель» (после Октябрьской революции 1917 г. вплоть до начала 90-х гг. XX в.) домашнее наставниче- ствонаходитсяподзапретом. Всоветскийпериодсохраняются элементы наставническойдеятельности в форме репетиторства. Репетиторствоносилостихийныйхарактерибылонаправлено на устранение недостатков государственной системы, а также существовало в качестведополнительного образования по же- ланию родителей.

А.Н. Ганичева выделяет этап законодательно оформлен- ного возрождения семейного образования (рубеж XX–XXI вв. – настоящее время): возможность реализации семейного обра- зования, в том числе и домашнего наставничества (по выбору родителей). Современное гувернерство как специфическая форма образовательной деятельности характеризуется вклю- чением в образовательную государственную систему, спе- цификой соотношения воспитательного и обучающего ком- понента, а также возможностью его реализации в форме семейного образования для детей, нуждающихся в коррекции, одаренных [8, с. 5].

Обобщеннопредставимобъективныефакторывозрождения гувернерства: cокращение числа государственных и ведомст- венных ДОО, недостаточное финансирование дошкольного об- разования, переполненность групп, отсутствие обслуживающего персонала, условий для развития индивидуальности личности ребенка, его интересов и способностей, а также рост числа

19

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

состоятельных граждан, низкая заработная плата работников ДОО, отток специалистов в другие области, увеличение числа детей, нуждающихся в коррекции. Потребность в гувернерах растет вследствие социально-экономического расслоения об- щества, очередей в детские сады.

К субъективным факторам возрождения гувернерства от- носятся: необходимость воспитания ребенка в домашней об- становке, отказ родителей от общественного образования, неудовлетворенностьродителейуслугами, оказываемымиДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, свя- занных с пребыванием ребенка в ДОО.

ПоданнымТ.В. Тимохиной, дети, воспитывающиесявсемье до трех лет, находятся под влиянием комфортной развиваю- щейсреды, меньшеболеют, хорошоразвиваются, имеютустой- чивую психику. Ребенку не приходится тратить силы на адап- тациюкновомурежиму, новомуокружению, оннеиспытывает стресса, связанного с отрывом отродных [38].

Существуют категории и разные должности современного гувернера. А.Н. Ганичева выделяеттакие категории, как няня- помощница для детей раннего и младшего возраста, няня-си- делка, репетитор– домашний учитель.

Няня-помощницаориентировананаразвитиеивоспитание детей раннего и младшегодошкольного возраста, осуществле- ниепомощипоуходузадетьми, формированиенавыковсамо- стоятельности, ведущих линий психического развития.

Няня-сиделка – для детей реабилитационных оздорови- тельных учреждений, детских больниц, санаториев, часто бо- леющих детей в домашних условиях. Акцент в деятельности педагога ставится на организацию ухода за детьми, проведе- ние профилактических и медицинских мероприятий.

Репетитор– домашний учитель(в семье) по одному или не- скольким предметам. Основа образовательной деятельности в обучении детей, подборе активных методов обучения.

Наставник (с правом проживания в семье) выполняет обра- зовательные функции, осуществляет постоянное обучение и воспитание детей.

20