Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье. Учебно-методическое пособие

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

навитагенныйопытможнорассматриватькакглавныйспособ преобразования имеющихся знаний личности в фактор, пре- образующий действительность.

Исследования Н.Н. Авдеевой убедительно доказали важ- ность механизма формирования привязанности ко взрослому, и прежде всего матери. Несмотря на то что младенцы обладают врожденной способностью устанавливать привязанность, вы- бор объекта, а также качество привязанности зависят от по- ведения родителей. Ребенок может не обращать внимание на них и охотно играть с незнакомым человеком (при усло- вии, что рядом находится кто-то из близких), но, стоиттолько его чем-либо напугать или взволновать, он тут же обернется за поддержкой к матери или отцу.

В процессе длительного общения с матерью и другими близкими у ребенка постепенно формируются так называе- мые рабочие модели себя и других людей. В дальнейшем они помогают ему ориентироваться в незнакомых ситуациях, пра- вильно интерпретировать их и соответствующим образом на них реагировать. Так, внимательные, заботливые родители формируют чувство базисного доверия к миру, создают пози- тивную рабочую модель окружающего. Общение с равнодуш- ными, неэмоциональными родителями, для которых общение сребенкомопосредованотолькоуходом(безжеланияэмоцио- нально общаться с ребенком), наоборот, приводит к формиро- ванию негативной модели.

На примере модели взаимоотношений с родителями ребе- нок убеждается в том, что другие люди такие же, как и его ро- дители. В результате такого общения у малыша начинает фор- мироваться «рабочая модель себя» (Н.Н. Авдеева) [1].

При позитивной модели у ребенка раннего возраста фор- мируются самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, а при негативной– пассивность, зависимостьотдругих, искаженный образ «Я».

Современные молодые родители нередко слабо осознают значимость общения с ребенком младенческого и раннего возраста, опосредуя его современными гаджетами. Замещение

41

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

ичастичная подмена личностного и эмоционально окрашен- ного общения в период раннего детства «электронным сурро- гатом» негативно влияет на психическое, социальное и духов- ное развитие детей.

Раннее детство как особый социокультурный феномен, об- уславливающий успешную социализацию ребенка, тесно свя- зываетмеждусобоймирвзрослыхимирдетей. Сензитивность периода раннего детства как уникальность стартовых возмож- ностей и резервов организма и психики трудно переоценить. Однако современные реалии показывают, что молодое поко- ление родителей («поколение мультимедийной революции») остро нуждается в компетентном психолого-педагогическом сопровождении.

Раннее детство как особый период в жизни каждого чело- века имеет свои отличительные психолого-педагогические особенности. Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был определен в исследованиях Н.М. Аксариной, да- лее дополнен и конкретизирован ее учениками (К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой, Э.Л. Фрухт, А.И. Мышкис и др.)

ипоследователями (Л.Н. Павловой, И.М. Кононовой, С.Н. Те- плюк, Н.Д. Ватутиной, Е.К. Кавериной и др.).

Рассмотрим их подробнее:

•Интенсивность и скачкообразность развития. Первый год жизни по динамике отличается от всех периодов: никогда больше темпы физического и психического развития не имеют такой динамики, как в период младенчества: за год младенец утраивает свой вес, вырастает на 25 см. Динамику психиче- ского развития логично рассмотреть на примерах овладения активной речью: к году в активном словарном запасе мла- денца – 10–15 слов; к двум годам он составляет 250–300 слов; к трем– 1000–1500 слов. С возрастом (от года до трех) уровень физического развития замедляется, а уровень психического развития ускоряется. Однако темпы развития в период ран- него детства неравномерны, носят скачкообразный характер. Показатели физического и психического развития носят ярко выраженный индивидуальный характер.

42

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

Это следует учитывать при диагностике нервно-психиче- скогоразвития, учитывая, чтоэпикризныесрокивэтотпериод (от рождения до года) – каждый месяц. Важно своевременно сравнить показатели физического и психического развития с нормой и, при необходимости, провести коррекцию выяв- ленных отставаний и провести соответствующую индивиду- альную работу с малышом.

•Высокая ранимость детского организма проявляется

внедостаточной сформированности и функциональной зре- лости организма, постепенному «запуску» иммунной сис- темы. М. Оден отмечает, что в момент рождения ребенок сте- рилен. Буквально через час его слизистые оболочки населяют миллионы бактерий. Родиться, по М. Одену, – значит войти

вмир микробов. Вопрослишьвтом, какие бактерии первыми колонизируют организм ребенка. Бактериологи настаивают, что на «захваченной территории» правят победители этой гонки. Бактериальная среда матери уже знакома и дружест- венна младенцу, поскольку мать и ребенок имеют одинако- вые антитела.

Иными словами, с бактериологической точки зрения ново- рожденный остро нуждается вконтакте с ограниченным коли- чеством взрослых, осуществляющим уход и кормление. В этот период стоит воздержаться от посещения мест большого ско- пления людей.

Эту особенность следует учитывать и ограничить общение новорожденного (в первые 6 недель) с широким социумом. Как следствие, следует учитывать, что физическое и психиче- ское развитие больше, чем когда-либо в дальнейшем, взаимо- связаны: часто болеющие дети отстают в развитии, теряют приобретенные навыки, в запущенных случаях наблюдаются явления госпитализма. В работе с новорожденными и младен- цамиследуетучитыватьпринципединствавоздоровительной

ивоспитательной работе.

•Недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем повышает ранимость организма. Несовершенство деятельности внутренних органов связано

43

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

и с быстрой утомляемостью, и с трудностью переключения

содной деятельности на другую.

•В период раннего детства наблюдаются большие индиви-

дуальные различия.

И.И. Кононова справедливо замечает, что проявляются эти различия уже при рождении: так, показатели роста в норме колеблются от 51 до 57 см, масса тела при рождении – от 3900 до 4600 г. К году у таких детей прибавка в весе варьируется

впределах 6–9 кг. Малыши в разные сроки овладевают ходь- бой (10–12 месяцев); в разные сроки овладевают активной ре- чью: одни к двум годам говорят фразами и простыми предло- жениями, другие произносятлишь отдельные слова.

Значительные различия индивидуального развития должны учитываться воспитателями, работающими в группах раннего возраста, при организации обучения и воспитания детей. Реко- мендуется с детьми первого года проводить игры-занятия ин- дивидуально; сдетьмивторогоитретьегогодажизни– малыми подгруппами.

•Врожденная сенсомоторная потребность позволяет ак-

тивно включаться в познание признаков предметов, окружаю- щих младенца. М.Ю. Кистяковская, которая ввела этоттермин, отмечает, что проявляется эта особенность уже в первые 3 ме- сяца жизни. Именно сенсомоторная потребность с возрастом преобразуется в познавательную деятельность, а при пра- вильной ее организации можно говорить о познавательной активности.

Все органы чувств принимают участие в первичном озна- комлении с предметом: малыш долго рассматривает предмет, берет в руки, ощупывает, берет в рот, нюхает, производит

спредметом разнообразные действия. Врожденный рефлекс «Что такое?» обеспечивает быструю реакцию на внимание ко всему новому в окружающем, с дальнейшим переходом

вактивную познавательно-исследовательскую деятельность.

•Малая выносливость нервных клеток и недостаточ- ная подвижность нервных процессов требуют соблюдения четкого режима дня. Продолжительность бодрствования в те-

44

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

чение 1 года жизни постепенно увеличивается с 15–30 минут до 3–3,5 часов. Работоспособность головного мозга в период бодрствования поддерживается реакцией на раздражители внешнего мира. Роль взрослого – разнообразить смену раз- дражителей и впечатлений с учетом возрастных и индивиду- альных особенностей младенца. В организации режима детей 1 года жизни следует учитывать недостаточную подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения над тормо- жением. В поведениидетей в раннемдетстве отмечаетсятруд- ность перехода от сна к бодрствованию и от бодрствования ко сну.

В отдельных случаях наблюдается отсроченность реакций напредложениеперейтикновомувидудеятельности: воспита- тельпредлагаетвыполнитьновыйвиддеятельности, аребенок еще довольно долго продолжает предшествующую. Взрослому (родителю или воспитателю) следует давать предварительную установку на новый вид деятельности и подготавливать ре- бенка к ней: «ВотПетя построил воротадля машинки, атеперь надо построить дорожку к ним». Резкое прерывание деятель- ности может вызвать негативную эмоциональную реакцию

иотказ от выполнения действий.

•Пластичность головного мозга обеспечивает раннюю

илегкую способность к обучению в период всего раннего возраста. Большие компенсаторные возможности головного мозга и всего организма позволяют в первый год жизни сде- лать огромный скачок в физическом и психическом развитии младенца. Для здорового ребенка характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Доказано, если ограничивать возможность получения и обработки информа- ции, то развитие младенца (а позже и ребенка раннего возраста) замедляется.

•В этот период велика ведущая роль взрослого как образца для подражания. Особая значимость периода раннего детства для всего дальнейшего периода развития личности наклады- вает на взрослого (родителя и педагога) особую ответствен- ность за будущее ребенка. Общение со взрослым становится

45

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

потребностью и ведущей деятельностью. Успешным условием полноценного развития младенца является единство педаго- гических воздействий со стороны всех взрослых, принимаю- щих участие в воспитании ребенка.

•Cензитивность периода раннего детства проявляется

внаиболее благоприятном периоде для формирования пси- хических новообразований данного периода. Значимость этого периода подчеркивается быстротой формирования и проч- ностью усвоенных знаний. Сензитивные периоды, отмечает И.В. Мальцева, «нельзя ни остановить, ни искусственно про- длить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на закон природы». Неиспользование резервности и благоприятности этого периода проявляется в дальнейшем психическом раз- витии ребенка-дошкольника и, как правило, не можетвоспол- нить «пробелы» в нервно-психическом развитии. Потерять или не использовать «эти волшебные периоды» – большая ошибка. Нам видится задачей гувернера для детей раннего возраста (как специально подготовленного специалиста) рас- ширять педагогическую культуру родителей, информируя его «о том, на что, когда и как следует направить педагогические усилия».

Термин «сензитивность» образован от латинского sensus – чувство, ощущение.

Этимология этого понятия представляет собой характери- стику органов чувств, выражающуюся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагиро- вать на слабые, малоотличающиеся друг от друга стимулы. Иными словами, это периоды, когда быстро, легко и прочно психика ребенка усваивает многообразие признаков окружа- ющего мира.

Периоды раннего детства в целом (как и каждый из них

вотдельности) уникальны, неповторимы, имеют свои особен- ности. Их значение для дальнейшего роста и развития орга- низмакак«фундамента» длясоциальнойзрелостииформиро- ванияличности ребенкатрудно переоценить. По психическим новообразованиям и достижениям этот период во многом

46

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

предопределяет благополучное и успешное развитие человека на протяжении всей жизни.

Ресурсы и резервы этого периода огромны, однако исполь- зовать их следует, четко осознавая правила воспитания детей данного возрастного периода. Только в гармоничном сочета- нииформиметодовсовместнойдеятельностиединства и взаи- модействия родителей и педагогов можно говорить об успеш- ности педагогических усилий.

Именно в этот период, как отмечал Т. Бауэр, ребенок мо- жет многое приобрести, но и многое потерять; потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго.

Важным фактором, обеспечивающим положительное нервно- психическоесостояниеребенка,являетсяправильноорганизован- ныйрежимдня. Вышемыобозначилинеобходимостьграмотного построениярежимаднякакважногофакторавоспитанияребенка всемье.

Рассмотрим принципы построения режима дня для детей раннего возраста по И.М. Кононовой [29]:

–обеспечениедлительностибодрствования, соответствую- щей пределу работоспособности;

–обеспечение необходимого количества дневного и ноч- ного сна;

–соблюдение определенных, соответствующих возрасту, интервалов между кормлениями;

–обеспечение рационального чередования сна, кормления

ибодрствования.

Наиболее рациональной, по мнению автора, является такая последовательность, при которой ребенок получает питание после сна в начале бодрствования. После сна, когда снято утом- ление, ребенок хорошо ест. Затем бодрствует, сытый и отдохнув- ший. После активного бодрствования он хорошо засыпает. Если в семье ребенок получает кормление непосредственно перед сном, тоегободрствованиепроходитвголодномсостоянии, дети возбуждаются, переутомляются, а когда наступает час кормле- ния, плохоедят, частозасыпаютраньшеустановленноговремени.

47

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Сондлямалышаестественнаяпотребность, поэтомуондол- жен засыпать без дополнительных воздействий. Необходимое условие для быстрого засыпания и хорошего сна – укладыва- ниедетей в одно ито же время, желательно на свежем воздухе.

Если ребенок бодрствует дольше своих возрастных возмож- ностей,т. е. большепределаработоспособности,тоонутомляется.

Второй год характеризуется тремя основными приобрете- ниями: дети начинают ходить, говорить, действовать с пред- метами. Своеобразно протекает формирование эмоциональ- ной сферы, речь становится средством общения. Дети могут активно бодрствовать3–3,5 часа, во втором полугодии– 4–4,5, соответственно уменьшается количество сна – с 14 до 12,5 ча- сов к концу второго года. Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 мес. имеют два дневных сна, а после 1 года 6 мес. – один. Правильно не отменятьсон ребенка, а помочьему уснутьднем второй раз. Если ребенок перед сном уравновешен, бодр, хо- рошо себя чувствует, а уложенный на сон долго не засыпает, то его можно уложить спать немного позже, увеличив время бодрствования на 20–30 мин, а спустя время, в зависимости от поведения ребенка, перевести его на однократный дневной сон. Если дети засыпают за столом, или плохо едят, или, наобо- рот, перевозбуждаются, то надо их опять перевести на второй дневной сон. Через примерно 10–14 дней вторично перевести на один дневной сон, что восстановит их силы и работоспособ- ностьнервной системы.

У детей формируются навыки самообслуживания, которые приобретаются в разных режимных процессах. Навыки само- стоятельности важно сформировать своевременно, опираясь на интерес детей к новизне. Если упустить время и ребенок привыкнет к тому, что многое за него делает взрослый, то но- визна для него пропадет и навык самостоятельности будет сформирован значительно медленнее.

Режимные процессы необходимо использовать не только для формирования навыков самообслуживания, но и для рас- ширенияориентировкивокружающем. Рекомендуетсярасши- рять запас понимаемых слов и во время бытовых процессов.

48

ГлаваII. Особенностивоспитанияребенкараннеговозраставсемье

На протяжении второго года жизни постепенно совершен- ствуется ходьба, возникает бег, развивается лазанье, метание. Задача взрослого в семье – создать условия для развития дви- гательной активности ребенка. На самочувствии ребенка, его настроении отрицательно сказывается как избыток, так и не- достаток движений.

Яркая эмоциональность, непосредственность характерны для раннего детства. Настроение детей, их поведение харак- теризуется неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость сменяется плачем, возможно проявление гне- ва или радости. Это чаще наблюдается у детей избалованных вниманием взрослых. Чувство радости у малышей вызывают движения, игрушки, появление животных. Но особое удоволь- ствие доставляет общение со взрослым, особенно «деловое». Как отмечаетИ.М. Кононова, сотрудничество со взрослым слу- жит источником не только положительных эмоций, но и раз- вития психики малыша: быстрее развивается речь, преодоле- вается чувство страха в новой обстановке.

В развитии речи детей второго года жизни наблюдается диспропорциявтемпахпониманияиактивнойречи. Длитель- ное время, примерно до 1 года – 9–10 мес., большинство де- тей не пользуются собственной речью, хотя хорошо понимают речь окружающих. На втором году формируется способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях и основанное на этом мысленное их объединение. Дети выделяют основной признак и отвлекаются от несущест- венного. Дети уже знают, что слова кукла, мишка, собака отно- сятся к разным куклам, мишкам, собачкам и т.д., выполненным из разного материала, различным по размеру и окраске. Эта функциятолько формируется, и у детей могут быть ошибки.

Большое место в самостоятельной деятельности детей вто- рого года жизни занимает игра с дидактическими игрушками. В процессе действия с дидактическими игрушками воспиты- вается сосредоточенное внимание, самостоятельность детей. При подборе игрушек следует учитывать разнообразие. Дея- тельность детей крайне неустойчива: мешает недостаточно

49

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

сформированная сосредоточенность и повышенная ориенти- ровочная реакция на окружающее: не завершивдействие с од- ной игрушкой, дети переходят к другой.

Ведущаядеятельностьдетейнавторомгодужизниявляется предметная деятельность. Она имеет исключительное значе- ние для качественного формирования психики. Важно обога- щать сенсорный опыт ребенка.

На втором году жизни закладываются основы игрового по- ведения, формируется сюжетно-отобразительная игра. Дети усваивают обобщенные способы действия с реальными и во- ображаемыми предметами. Этими предметными способами ребенок овладевает постепенно. Сначала он учится играть

содной-двумя сюжетно-образными игрушками (куклой, ма- шиной), причем игровую ситуацию готовит взрослый.

Как отмечает Е.В. Зворыгина, примерно с одного года четырех месяцев малыш переходит к игровым действиям

спредметами-заместителями, а с года и семи – девяти меся- цев – с воображаемыми предметами. Преобладающим спосо- бом решения игровых задач в раннем возрасте является игра

сигрушками в подготовленной взрослыми ситуации. При це- ленаправленном влиянии взрослого дети переходят к актив- ной замене хорошо освоенных игровых действий словом. Им становится доступна условность игры, и они говорят: «Это понарошку» [23].

Личность ребенка формируется в значительной мере бла- годаря развитию потребности в общении. Оно зарождается в конце периода новорожденности, когда ребенок начинает сосредотачивать взгляд на взрослом. Появление улыбки зна- менует собой начало этапа эмоционального общения.

Потребность в общении формирует взрослый. Чем больше ребенок получает впечатлений, организуемых и направляе- мых взрослыми, тем в большей степени он в них нуждается. Важным фактором возникновения этой потребности яв- ляется то, что взрослый относится к ребенку как к будущей личности, как к субъекту, а не как к объекту. Речь взрослого должна быть максимально адресована ребенку. Обращение

50