Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье. Учебно-методическое пособие

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

КакотмечаетА.Н. Ганичева, проживаниевсемьевстречается нечасто. Какправило, специалистприглашаетсянаопределен- ный период.

Если сопоставить деятельность гувернера в семье и дея- тельность воспитателя в ДОО, то можно увидеть как поло- жительные стороны, так и недостатки. Так, воспитатель ДОО работает одновременно с 25–30 детьми в группе по установ- ленному графику, он может общаться с коллегами, получать необходимую консультацию отстаршего воспитателя идругих коллег, также он может повышать квалификацию, участвовать в мероприятиях педагогического сообщества. Вто же время он подвергается контролю со стороны работодателя, должен пи- сать планы, вести документацию и т.д.

Родители предъявляютширокий спектр профессиональных умений к гувернеру. В семье гувернер работает с ребенком «один на один», работодателем выступают родители. В пользу обучения и воспитания детей гувернером субъектами семей- ной педагогики являются родители, родственники, бабушки

идедушки, братья и сестры. Однако отсутствие специальных методик не позволяет родственникам количественно оценить динамику развития необходимых качеств, определить дейст- венностьтогоилииноговлияния. Родителисклоннызавышать степень развития ребенка, часто не могут достаточно объек- тивно сравнитьсобственного ребенка сдругимидетьми. Гувер- нер, являясь профессионалом и находясь с ребенком значи- тельное время, определяет процесс становления его личности более объективно. В процессе домашнего воспитания под ру- ководством гувернера имеет место предварительное плани- рование образовательно-воспитательной деятельности ребенка

ипрогнозирование ее результативности. В ходе семейного воспитания планирование и прогнозирование чаще отсутст- вуют. При отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ре- бенка за основу может быть взято содержание традиционного обучения в детском саду.

Кдостоинствамдеятельностигувернераможноотнестиинди- видуальное общение с ребенком, определение индивидуальной

21

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

траектории его развития, образование его на основе диагно- стики и запросов родителей. В семье порой имеются лучшие условия по сравнению с детским садом, например, наличие мультимедийных средств, оргтехники, детских книг, игрушек, условий для развития творчества, двигательной активности ребенка, наличие спортивного оборудования и т.д.

А.Н. Ганичева к достоинствам деятельности гувернера в се- мье относит деятельность по запросу семьи, учет ценностных ориентаций семьи, гендерных установок и национальных традиций семейного воспитания. Максимальная открытость

исистема контроля со стороны заказчиков за деятельностью гувернератребуютотнегосаморазвитияисамообразования.

Существует главное противоречие между объективными целями домашнего обучения и воспитания дошкольника и за- просами родителей. Особенностью деятельности гувернера является тот факт, что родители являются социальными за- казчиками, и порой именно они предъявляют необоснован- ные требования к образованию ребенка в семье, сообразуясь со своими представлениями. Они выступают против соблюде- ния режима дня, требуют от педагога форсированного обуче- ния, придумывают собственную программу развития ребенка, которая не соответствует его возрастным и психологическим особенностям, не дают возможности развивать самостоятель- ность ребенка и т.д. У гувернера есть оптимальный вариант выхода из ситуации: психолого-педагогическое консультиро- вание родителей, ознакомление их с особенностями ребенка раннего и дошкольного возраста, «обращение их в свою веру». Он должен проявить педагогический такт, выдержку, терпе- ние, но это не всегда удается. Иногда педагог не может сми- риться с требованиями родителей к обучению детей в семье

ирасторгает договор. В результате страдает ребенок, который уже успел привыкнуть к нему.

Нерешенные проблемы преемственности, отсутствие диа- лога и взаимопонимания между членами семьи и гувернером нередко приводят к серьезным проблемам: ревность родите- лей к гувернеру, диссонанс модели поведения взрослых чле-

22

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

нов семьи и гувернера. Только конструктивный диалог, вза- имодействие и сотрудничество всех взрослых, участвующих

ввоспитании, способствуют социализации личности. Здесь важны профессионализм гувернера и умение убеждать.

Вто же время гувернер социально незащищен, эта профес- сия не входит в список профессий Госкомтруда, поэтому мо- жет возникнуть проблема с оформлением больничных листов, отпуска, нормирования его труда, стажа трудовой деятельно- сти и т.д. Целесообразно гувернеру регистрировать свою дея- тельностькак индивидуального предпринимателя, оформлять лицензию и платить налоги.

Всоциологическом исследовании Е.Г. Зима деятельность домашнего педагога-гувернера рассматривается как нелеги- тимная. Так, автором были произведены расчеты суммы вы- плачиваемой родителямидетей предшкольного возраста в год частным педагогам, занимающимся подготовкой к школе. Выявлено, что в среднем эта сумма варьируется в диапазоне от 11 млрд 310 млн 624 тыс. 000 рублей (или около 390 млн $) до 28 млрд 276 млн 560 тыс. 000 рублей (или около 975 млн $),

взависимости от минимальной и максимальной платы за одно занятие [24].

Висследовании Т.В. Тимохиной выделяются виды деятель- ности гувернера в семье: инвариантный и вариативный. Так, инвариантный выполняется всеми гувернерами независимо от условий работы. Это обязательные виды деятельности до- машней воспитательно-образовательной работы с детьми. Например, знакомство с нормами и правилами поведения, освоение правил поведения за столом, организация занятий по интеллектуальному развитию ребенка, подготовка к школе ит.д. Этадеятельностьопределяетсяобъективнымиусловиями: социальный заказ, единство обучения и воспитания, необхо- димость соблюдения преемственности деятельности гувер- нера и образовательных учреждений, возможности развития познавательных способностей ребенка.

Вариативная деятельность определяется конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребенка, запросами

23

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

родителей, а также уровнем профессиональной подготовлен- ности педагога. Например, обучение иностранным языкам, музыке, информатике, логопедическая работа, уход за детьми

ит.д. Показателем успешной адаптации ребенка в семье явля- ется принятие педагога ребенком.

Т.В. Тимохинойвыделеныпротиворечиявдеятельностисо- временного гувернера:

–между ростом значимости гувернеров в современной си- стеме образования и недостаточным теоретическим обосно- ванием их деятельности;

–между постоянно возрастающими требованиями к про- фессионализму гувернеров и недостатком исследований, вы- являющих специфику их работы в современных семьях;

–между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе

инедостаточно разработанной методикой такой подготовки

идр. [38].

В практике выделяется так называемый пробный день гувернера, когда он приходит в дом впервые не на полный день. Цель пробного дня – знакомство с ребенком, установ- ление с ним эмоционального контакта, уточнение перечня своих обязанностей. В этот день можно провести экскурсию по комнате или по квартире (с согласия работодателя), по- смотреть фотографии, игрушки ребенка, его увлечения, ри- сунки, домашних животных и т.д. Можно поиграть или по- беседовать с ребенком, организовать совместное чаепитие, прогулку по участку, прочитать ему сказку, загадать загадку… В первый день гувернеру не следует резко приступать к сво- им обязанностям.

Обобщая сказанное, следуетотметить, что семейное воспи- тание играет важную роль в воспитании ребенка. Оно осно- вано на любви, примере, авторитете близких людей, носит постоянный и длительный характер. Семейное воспитание может осуществляться родителями и другими членами семьи. Воспитаниеиобучениедетейгувернерамивсемьемыназываем «домашним воспитанием».

24

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

Вопросы и задания

1.Что входит в нормативно-правовую базу домашнего об- разования?

2.Составьте обобщенный образ современного гувернера. Выделите его профессиональные умения и навыки.

3.На основе изучения деятельности агентств по трудо- устройству проанализируйте требования к гувернеру детей дошкольного возраста со стороны родителей. Определите, что для родителей является первостепенным.

4.Какие услуги предлагают в свою очередь гувернеры? Выявите соответствие или расхождение в требованиях со сто- роны гувернеров и заказчиков.

5.Составьтетаблицу плюсов и минусовдеятельности гувер- нера в семье.

6.Разработайтеконспект«пробногодня» гувернеравсемье. Критерии оценивания: учет возрастных особенностей детей, основных видов деятельности, запросов родителей.

7.Может ли гувернер заменить ребенку родителей? Как со- отнести деятельность гувернера и родителей?

1.3. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Воспитаниедетейнеможетосуществлятьсякаким-либоуеди- ненным методом. Как отмечает В.Г. Нечаева, методы нравствен- ного воспитания являются более эффективными, если взрослый предусматривает одновременно воздействие на чувства и волю ребенка, организацию положительного поведения с расчетом наосознаниеребенкомисходныхнравственныхнорм.

Выбор методов обучения и воспитания родителями за- висит, прежде всего, от того, на что направлено воспитание и обучение дошкольника. Одни родители хотят видеть своего ребенка эрудированным во всех областях, другие направляют усилиявпервуюочередьнаразвитиетворческихспособностей, третьи – гармоничное развитие умственных и физических

25

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

качеств, сколько семей, столько существуетнаправлений и осо- бенностей обучения и воспитания.

В семейном воспитании используются разнообразные ме- тоды с учетом возраста ребенка, пола, педагогической культу- ры родителей, традиций воспитания и т. д. Взрослые в семье, будьто родительили гувернер, обращаются к ребенку индиви- дуально, часто они опираются на свой собственный опыт, вос- питываюттак, каквоспитывалиих. Задачавоспитанияудетей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуютположительномуэмоциональномуразвитиюре- бенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями.

Как показывают исследования и практика, к сожалению, не все родители используют гуманный характер воздейст- вия на детей в семье, поощрение ребенка. Е. П. Арнаутова рассматривает стереотипы социального мышления в повсе- дневной жизни. Для многих родителейдошкольников целью воспитания является воспитание дисциплины и поэтому они используют строгость, негативную оценку, лишают ре- бенка сотрудничества. Физические наказания используют от 35 до 47 % отцов и матерей. Отцы даже уступают в прояв- лении авторитаризма, который выступает барьером для соз- дания эмоциональных отношений доверия взрослых и де- тей в семье, что вызывает беспокойство у ребенка и чувство эмоционального дискомфорта. Такое поведение родителей имеет генетическую основу и поэтому переходит из поколе- ния в поколение. Родители требуют от ребенка безусловного послушания. Они пытаются навязать ему свою волю, а за то, что ребенок ведет себя иначе, сурово его наказывают [3].

Подобное поведение родителей имеет негативные послед- ствия. Дети, чьи родители использовали угрозы, наказания, осуждение и насмешки, могут испытывать чувство вины и стыда. Т.А. Маркова описывает «грубый стиль» воспитания. Для этих родителей «нормальные» методы воспитания дис-

26

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

циплины включают наказания, крики, серьезные и драмати- ческие выражения. Родители проявляют полное неуважение к личности ребенка. Отношения могут проявляться в виде из- биениядетей, эмоциональнойвраждебностиихолодности. Ре- бенок в результате этих воздействий часто грубит родителям, используя в своем лексиконе тот тип выражений, который он услышал от взрослых.

Исходя из эмоционального характера семейного воспита- ния, важнаярольотводитсяметодам, воздействующимнаэмо- ции ребенка. Действенная сила эмоций заключается втом, что они вызывают в нервной системе ребенка сильные и глубо- кие нервные процессы. Поэтому необходимо всеми мерами воспитывать положительно-эмоциональную направленность личности ребенка. При этом важна роль поощрения детских поступков, действий, результатов, усилий, нравственных по- буждений. В исследовании Л.Ю. Гордина поощрение рассмат- ривается как метод усиления, коррекции действий в опреде- ленных ситуациях. По мнению С.В. Петериной, в воспитании дошкольника поощрение не только подкрепляет активность ребенка, успех его деятельности, поведения, но выступает как самостоятельный метод воспитания.

Взрослым важно помнить, что дети постоянно нуждаются в одобрении, подтверждении, что они хорошие и достойны любви. Смысл психологического воздействия поощрения за- ключается в переживании удовлетворения, радости вызван- ных признанием его усилий, стараний, достигнутых резуль- татов. Поощрение вселяет веру детей в себя, вызывает у них бодрость, прилив энергии, желание поступать хорошо, выра- жает уверенность в выполнении порученного дела, подни- маетудетей настроение, укрепляетверу в свои силы, развивает чувство собственного достоинства.

По данным Н.И. Красногорского, слово «хорошо» сильно повышает возбудимость коры головного мозга и активность умственной деятельности, слово «плохо» тормозит условный рефлекс и останавливает ход мыслей. Жизненный опыт детей еще незначителен, они много не знают и не умеют, поэтому

27

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

склонныискатьподдержкиуродителей. Оченьважнонеостав- лять без внимания положительные поступки детей, их отно- шениекокружающимвзрослымидетям. Поощрениеприобре- тает более сильное оценочное значение, когда дополнительно подкрепляетсясоответствующимэмоциональнымотношением взрослых: ихмимикой, жестами,действиями, интонацией. Такие поощрения побуждают к положительным поступкам в даль- нейшем. В педагогике существуют такие формы поощрения, как одобрение, похвала, доверие, предупредительные поощрения. В числе наиболее употребительных форм индивидуального поощрения следует назвать одобрение. Одобрительное заме- чание – это еще не похвала, а просто подтверждение того, что сделано хорошо, правильно. Ребенок, у которого только еще формируется поведение, очень нуждается в одобрении. Этот вид поощрения чаще применяют к детям младшего дошколь- ного возраста, так как они еще плохо разбираются в том, что хорошо и что плохо. Оно может проявляться в виде улыбки, кивка головы, мимики и др. Одобрение следует считать есте- ственной реакцией на все хорошее, правильное, что взрослые замечают в детях.

Другой формой поощрения является похвала – выражение взрослым удовлетворения определенными действиями, поступ- ками ребенка. Похваладолжна бытьсвоевременной, но нельзя ею злоупотреблять. Похвала вызывает положительные эмоции. У ребенка рождается стремление сделать еще раз то же, чтобы пережить чувство радости. Часто желание получить еще раз удовольствие от похвалы взрослого у маленьких детей стано- вится мотивом их поведения.

Следующая форма метода поощрения – доверие. Доверять детям – значит проявлять к ним уважение. Доверие нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальности, но всегда делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Дети старшего дошкольного возраста любят, когда взрослые относятся к ним «на равных», поручают ответственное дело. Одной из распространенных форм поощрения является пору- чение почетных обязанностей. Например, ответитьна важный

28

ГлаваI. Рольсемьиввоспитаниидетей

звонок, политьрастение, принести газету из почтового ящика, покормить котенка и др. Следует поощрять усилия, проявлен- ные ребенком, то, что ребенок правильно воспринял задачу, проявил самостоятельность. В воспитании детей в семье пра- ктикуется и метод использования художественной литературы, приведение аналогий с литературными героями.

Кмаленьким детям С.В. Петерина рекомендует применять такой метод, как предупредительные поощрения. Если роди- тели видят, что ребенок сейчас нарушит правила поведения, сделаетчто-то нетак, то они заранее говорят: «Я знаю, ты сей- час обойдешь эту лужу и не промочишь ноги». Или: «Ты смо- жешь сам одеться, ты уже большой».

Хорошие результаты приносит поощрение дружеским об- щением. Это может быть и чтение, и совместная прогулка,

ибеседа, совместный поиск ответа на вопрос в различных источниках. Рекомендуется использовать рассматривание картин, отражающих знакомыедля ребенка жизненные ситуа- ции и переживания (тревогу, страх, боль и т.д.); чтение худо- жественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков действующих лиц; игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы (разыгрывание сценок с использованием настольноготеатра); положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности по- ведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

Кодной из форм поощрения относится и положительная оценка, т. е. признание успехов ребенка, раскрытие смысла правильного поступка, высказывание о нем суждения, по- буждение к старательности, повышение веры в собственные силы.

Ввоспитаниидетейвсемьехорошуюпомощьоказываетло- гика естественных последствий. Здесь могут быть использованы самые разные ситуации. Например, если ребенок нечаянно разлил воду, то надо ее вытереть, или рассыпал крупу, сахар- ныйпесок, товместеснимследуетихубрать. Такжеобстоитдело

29

О. Л. ЗВЕРЕВА, Л. Ю. КУЛЬТИНА. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

и с поощрением. Или взять положительный пример. Если ре- бенокпомогподомувзрослым, тоосвободилосьвремяиможно подольше поиграть или почитать.

Втех случаях, когда связь между поведением ребенка, его отношением к своим обязанностям и мерой поощрения является действительно естественной, понятной ребенку,

асправедливость самой меры очевидна, поощрения носят воспитательный характер. Поощрение должно быть естест- венной наградой за хороший поступок, но награда влияет отрицательно на поведение ребенка, если она становится целью.

Применение поощрения предполагает учет возрастных и ин- дивидуальных особенностей. Дети младшего дошкольного воз- раста нуждаются в более частом поощрении всех их усилий.

Устаршихдошкольников нужно отмечатьнетолько усилия, за- трачиваемые на совершение нравственного действия, но и ре- зультаты, достигнутые благодаря этим усилиям.

Взависимости от возраста детей необходимо менять также формы поощрений. Прямую похвалу можно использовать применительно к детям 2–3 лет, так как у них нет еще ясных представлений о дозволенном и недозволенном. Необходи- мо поддерживать их похвалой. Дети 5–6 лет уже имеют опыт нравственного поведения, могут оценивать свои поступки. Поэтому по отношению к этим детям необходимо ограничи- вать прямую похвалу и чаще использовать методы косвенного воздействия. В применении поощрения следует учитывать индивидуальные возможности детей, особенности их высшей нервной деятельности. Дети, неуверенные в своих силах, тре- буют одобрения в самом истоке их усилий, дальнейшего доб- рожелательного подкрепления усилий. Дети с сильной урав- новешенной нервной системой не нуждаются в одобрении в самом начале, наоборот, оно можетснизитьактивный харак- тер усилия. Оценивая поступки детей, важно учитывать мотив поступка. Младшие дети, у которых слабо развит самоанализ, мало обращают внимания на то, в какой мере поощрение со стороны взрослых оправдывается их собственным поведе-

30