Влияние толерантности на педагогическое общение. Методическое пособие для учителей
.pdfÉ. Ä. ãÓÔÛ¯ÌflÌ
ЗгаьзаЦ нйгЦкДзнзйлна
зД иЦСДЙйЙауЦлдйЦ йЕфЦзаЦ
еВЪУ‰Л˜ВТНУВ ФУТУ·ЛВ ‰Оfl Ы˜ЛЪВОВИ
д‡ОЛМЛМ„р‡‰
2008
2
Рекомендовано к печати кафедрой педагогики и психологии Российского государственного университета имени Иммануила Канта
Лопушнян Г. А. Влияние толерантности на педагогическое общение: Методическое пособие для учителей. — Калининград, 2008. — 82 с.
Отражены современные значения понятия «толерантность». Анализируется понятие «толерантность» с педагогической точки зрения. Представлены методические материалы, тематические справки, выдержки из официальных документов, тесты, на основании которых можно определить собственный тип общения, соответствие его нормам толерантности. Содержит словарь педагогических терминов.
Адресовано руководителям, педагогам, школьным психологам и всем интересующимся вопросами толерантного общения.
© Лопушнян Г. А., 2008
3
лйСЦкЬДзаЦ
От автора............................................................................................. |
5 |
|
Воспитание толерантности: актуально ли это сегодня................... |
6 |
|
1. |
Многообразие современных толкований понятия «толерант- |
|
ность» .................................................................................................. |
9 |
|
2. |
Содержание понятия «толерантность» в педагогике.................. |
15 |
3. |
Толерантность в педагогическом общении.............................. |
22 |
|
3.1. Сущность и смысл педагогического общения с пози- |
|
|
ции толерантности.................................................................. |
22 |
|
3.2. Анализ типов межличностного общения с позиции то- |
|
|
лерантности............................................................................. |
25 |
|
3.3. Проявление «барьеров общения» как одно из условий |
|
|
включения толерантности педагога....................................... |
31 |
|
3.4. Применение правил обратной связи в общении как од- |
|
|
но из условий проявления толерантности педагога.............. |
32 |
|
3.5. Умение слушать — еще одно из условий проявления |
|
|
толерантности педагога.......................................................... |
35 |
|
3.6. Работа с эмоциями — важное условие проявления то- |
|
|
лерантности педагога ............................................................. |
37 |
|
3.7. Толерантность в преодолении коммуникативных барь- |
|
|
еров.......................................................................................... |
38 |
4. |
Роль педагогической ситуации в учебно-воспитательном |
|
процессе......................................................................................... |
43 |
|
5. |
Проявление толерантности в педагогических ситуациях........ |
53 |
3
Практическая часть ....................................................................... |
63 |
Вместо заключения........................................................................ |
67 |
Словарь педагогических терминов............................................... |
68 |
Рекомендуемая литература ........................................................... |
73 |
Приложение 1 ................................................................................ |
77 |
Приложение 2 ................................................................................ |
80 |
Приложение 3 ................................................................................ |
81 |
4
йн ДЗнйкД
Ни для кого не является секретом тот факт, что общение в школе между учителями и детьми, да и между самими преподавателями часто приводит к появлению противоречий. Вовремя неразрешенное противоречие порождает конфликт. Возникает вопрос: «Можно ли построить общение в школе так, чтобы оно не приводило к возникновению конфликта?».
Ответ на поставленный вопрос существует давно, таким средством вобщенииможет выступать«ТОЛЕРАНТНОСТЬ».
Мы решили выяснить, знакомо ли понятие толерантность современным педагогам и их ученикам. Анализ проведенного исследования показал, что 98,98 % опрошенных учителей и 85,7 % опрошенных учащихся знакомы с понятием «толерантность». Потребность развивать в себе толерантные качества испытывает 51,0 % испытуемых учащихся и 59,2 % испытуемых учителей. То есть половина людей, участвующих в учеб- но-воспитательном процессе, толерантные люди (по их мнению).
Почему же тогда в школах возникает столько недопонимания между взрослыми и детьми?
К. Д. Ушинский писал: «…искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожден-
ной способности и навыка необходимы еще и специальные знания» [41, 152].
Рассмотрим известные типы и формы общения, решение типичных педагогических ситуаций с новой позиции, с позиции принципов толерантности.
5
ЗйлианДзаЦ нйгЦкДзнзйлна: ДднмДгъзй га щнй лЦЙйСзь?
Исторический прогресс общечеловеческой культуры оценивается степенью гуманизации отношений в обществе, в частности расширением сферы действия толерантности в жизни людей. Школа как социальный институт воспитания может существенно помочь обществу, если посчитает решение данной проблемы одной из важнейших задач учебно-воспи- тательного процесса. Однако воспитание толерантности — дело не только школы, но, прежде всего — семьи, а также разного рода государственных и общественных институтов. Но все-таки, главная нагрузка в воспитании толерантности у детей и подростков ложится на плечи учителей, социальных педагогов и психологов.
Воспитание толерантности не может выделяться как отдельный вид воспитательной работы. Приобщение ребенка с раннего детства к культуре, основанной на принципах толерантности, должно осуществиться в педагогическом процессе, целью которого будет не только активное познание и усвоение ребенком общечеловеческих ценностей, но и приобщением его в условия, соответствующие этим ценностям.
Итак, главной задачей учителя является процесс становления в каждом ребенке Человека. Однако этот процесс очень сложен, а результат его во многом зависит от мастерства педагога, от того, насколько он сам, его деятельность, соответствует идеалу, к которому он ведет своих учеников. А это, в первую очередь, предполагает глубокое понимание самим воспитателем педагогической сущности толерантности. Требуется немало усилий, чтобы это качество постепенно сформировалось и прочно вошло в структуру его личности. Представляется важным формирование толерантного сознания педагога, толерантных установок, умения конструктивного взаимодействия, культуры диалога, построения субъектных отношений и как следствиеформированиетолерантного сознанияучащихся.
6
Б.Э. Риэрдон пишет: «Школы хороши лишь настолько, насколько хороши работающие в них учителя. Учитель — это сама душа процесса образования. Профессиональная компетентность и индивидуальные способности учителя определяют успех любого учебного курса. Подготовка учителя к процессу воспитания толерантностиявляетсячрезвычайноважной» [33, 54].
На семинаре учителей стран Азии были сформулированы сходные педагогические задачи. «Мы считаем учителя душой образовательного процесса по двум основным причинам. Во-первых, именно учитель, благодаря своему опыту, создает условия для того, чтобы учащиеся усваивали знания. Столь же важным является и то, что ценности, установки, знания и навыки учителя создают атмосферу в классе, а также предопределяют результаты всего того, что там происходит. Как душа дает телу необходимую жизненную энергию, так и учитель дает ученикам энергию для усвоения ценностей и понимания сути взаимоотношений. Обучение миру и толерантности зависит от наличия атмосферы толерантности и сотрудничества в классе. А такая атмосфера создается толерантными и миролюбивыми учителями. Интолерантный учитель не способен к воспитанию толерантности» [33, 55].
Вопрос толерантного воспитания настолько актуален, что нашел отражение в документах ООН по вопросам образования, науки и культуры. Государства — члены Организации Объединенных Наций, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции 16 ноября 1995 года, провозгласили Декларацию принципов толерантности (документ представлен в приложении 1), в которой отмечается, что толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-эконо- мического развития всех народов. «Мы (члены Организации Объединенных Наций) обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации».
Таким образом, понятие «толерантность» признано международным, а 16 ноября объявлен днем толерантности.
7
Вотечественных документах толерантность звучит достаточно устойчиво. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов. В течение 2001—2005 гг. в стране реализовывалась Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, расширении масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.
Вэтих условиях возникает проблема профессиональной подготовки и переподготовки учителя. Новая система подготовки педагога должна соответствовать требованиям гуманизации образования, формирования толерантного сознания и поведения самого учителя, что становится важными характеристиками его профессиональной деятельности.
Выше названные требования определяют новые походы к проектированию содержания профессиональной деятельности педагога. Возникает новая задача — сформировать толерантность самого педагога.
Формирование толерантности опирается на психологию становления данного качества и рассматривается во многих исследованиях (Н. М. Борытко, А. М. Баймакова, Е. Ю. Клепцовой и других) как динамичный процесс восхождения от слу- чайно-ситуативного проявления толерантности через освоение принципов толерантного взаимодействия в типовых ситуациях при участии учителя к принятию стратегии толерантного поведения как ценности и нормы социальной жизнедеятельности человека.
Ведущим средством воспитания толерантности должна стать педагогическая ситуация взаимодействия, включающая
8
многообразие мнений и точек зрения участников и требующая от них способность к рефлексивному диалогу, субъект — субъективным отношениям, кооперации, поддержке друг друга в решении жизненных проблем. При этом толерантность должна носить характер индивидуального добровольного выбора, она не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию и личный жизненный опыт.
1. езйЙййЕкДбаЦ лйЗкЦеЦззхп нйгдйЗДзав ийзьнаь «нйгЦкДзнзйлнъ»
Всовременное время понимание толерантности неоднозначно и неустойчиво. Понятие «толерантность» имеет довольно широкий диапазон интерпретаций и выражает различные типы отношений и настроений.
Во многих культурах понятие «толерантность» является своеобразным синонимом «терпимости»: tolerantia (латин-
ский); tolerance, toleration (английский); toleranz (немецкий).
Врусском языке понятие «толерантность» рассматривается, как способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо), то есть допускать, принимать существование чего-то / кого-то, считаться с мнением других, быть снисходительным к чему-либо / кому-либо.
Наряду с терпимостью, толерантность может иметь другие интерпретации. Например, в арабском языке — «сострадание,
благосклонность, расположенность к другим людям»; в персидском — «готовность к примирению с противником».
Одно из современных значений этого термина выражает
идею меры, до которой можно терпеть другого человека или явление, даже если они непонятны, вызывают недоумение, неприятие или сопротивление.
Для определения смысла термина «толерантность» в педагогике рассмотрим, как изучаемое понятие представлено в
9