Введение в теорию межкультурной коммуникации. Пособие

4.Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам.

СПб., 2004.

5.Кочетков В. В. Психология межкультурных различий. М.,

2002.

6.Леонтович О. А. Введение в межкультурную коммуникацию.

М., 2007.

7.Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. М., 2005.

8.Персикова Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. М., 2004.

9.Садохин А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации. М., 2004.

61

Тема 11. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ЛИНГВИСТА

Опорная схема лекции

Продуктивность общения

межличностного

Симпатия:

— воспоминаний

— воображения

межкультурного

Уровни восприятия культуры:

—толерантность

—принятие

—адаптация

—интеграция

62

Глоссарий

Адаптация — уровень восприятия иноязычной культуры, на котором картина мира расширяется настолько, что может включать в качестве допустимых модели поведения иноязычной культуры и лежащие в их основе культурные ценности.

Интеграция — уровень восприятия иноязычной культуры, на котором она может ощущаться как «своя».

Межкультурная компетенция — комплекс умений, не-

обходимых для формирования вторичной языковой личности, способной выйти за пределы собственной культуры без утраты исходной культурной идентичности.

Принятие — уровень восприятия иноязычной культуры, на котором индивид способен признать наличие культурных различий и исследовать аспекты проявления другой культуры.

Симпатия — положительное чувство, связанное с попыткой понятьдругого, представляя себя наего месте ив его положении.

Толерантность — психологическое состояние, при котором участник межкультурной коммуникации еще не может понять ни моделей поведения собеседников, ни мотивов, но уже не отторгает их вкачестве враждебных или абсолютно неприемлемых.

Тренинг — планомерно осуществляемая программа разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков в той или иной сфере человеческой деятельности.

Эмпатия — способность индивида приписывать событиям, происходящим в другой культуре, и ее носителям характеристики и мотивы, соответствующие тем, которые приписывают им сами носители другой культуры.

Самостоятельная работа

Задание 1. Определите тип тренинга по формированию межкультурной компетенции, в который может быть включено каждое из представленных ниже упражнений.

1. Упражнение «Образуем цепочку». Ведущий предлагает группе построиться в порядке возрастания дней рождения (по

63

месяцу и дню рождения), общаясь при этом только с помощью жестов и мимики. Разговаривать категорически запрещается.

2.Упражнение «Знаете ли вы этого человека?» Всем участникам группы даются одинаковые фотографии. Задание состоит в том, чтобы в течение 10 минут дать ответ на поставленные вопросы, позволяющие составить характеристику изображенного человека (Ф. И. О., возраст, национальность, семейное положение, профессия, что самое важное в жизни этого человека, как он обычно проводит свободное время, как называется его любимая книга и т. п.). Потом результаты ставятся на обсуждение, в ходе которого необходимо найти ответы на перечисленные ниже вопросы.

• Какие трудности вызвало выполнение этого задания?

• Что конкретно повлияло на формирование вашего мнения?

• Насколько верны оказались ваши выводы о его культурной принадлежности, сделанные по его внешности?

3.Упражнение «Прием гостей». Один из членов группы — хозяин дома, которому предстоит принять трех гостей. В начале игры хозяин выходит за дверь, а остальные участники распределяют роли, которые они будут выполнять. В качестве ролей могут быть выбраны самые разные статусы: родственники хозяина, друзья или враги, соседи по дому, любые неодушевленные предметы, времена года и т. д. После этого хозяин возвращается в комнату и начинает определять по пластическим движениям гостей, кто к нему пожаловал, на что дается не более 15 минут. В ходе игры хозяин может задавать гостям различные вопросы. Отвечая на них, игроки продолжают исполнять свои роли и стараются сохранить инкогнито.

4.Упражнение «Угадай, о ком идет речь». Каждому участнику группы дается листок с набором прилагательных, описывающих определенную нацию. Причем каждый участник получает разные задания. Всем предлагается в течение нескольких минут ответить на вопрос, поставленный в задании.

64

Задание 2. Разработайте или найдите в специальной литературе по одному примеру упражнений для проведения тренинга в рамках каждой из следующих тем:

1)корректировка гетеростереотипов;

2)дискурсивные стратегии русской языковой личности;

3)культурно-специфическое восприятие времени;

4)коммуникативные стратегии в невербальной коммуникации.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

На все вопросы необходимо дать развернутый аргументированный ответ. При выполнении задания 1 следует учитывать обе возможные классификации тренингов (общекультурный / культурно-специфичный; когнитивный / поведенческий / атрибутивный). Задание 2 подразумевает формулировку не только предполагаемых действий, но и задач для каждого упражнения.

Блок самоконтроля

1.Что такое симпатия? Почему ее недостаточно для продуктивной межкультурной коммуникации?

2.Что такое эмпатия? Приведите пример.

3.Что необходимо предпринять для формирования эмпатических умений?

4.Чем различаются между собой уровни восприятия иноязычной культуры?

5.Что такое межкультурная компетенция? Какова ее структура?

6.Каковы способы развития межкультурной компетенции?

7.Что вы знаете о тренингах? Приведите примеры тренинговых упражнений.

8.Какие типы тренингов межкультурной коммуникации вам известны?

65

Рекомендуемая литература

1.Головлева Е. Л. Основы межкультурной коммуникации. Рос-

тов н/Д, 2008.

2.Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.

3.Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам.

СПб., 2004.

4.Садохин А. П. Теория и практика межкультурной коммуника-

ции. М., 2004.

5.Тен Ю. П. Культурология и межкультурная коммуникация. Ростов н/Д, 2007.

6.Lüsebrink H.-J. Interkulturelle Kommunikation: Interaktion, Fremdwahrnehmung, Kulturtransfer. Weimar, 2008.

66

Тема 12. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Методические рекомендации по подготовке проектов

Проект — вид самостоятельной творческой работы студентов, выполняемой ими в малых группах (в среднем по три человека) в рамках темы, к которой они испытывают особый интерес.

Основные этапы выполнения проекта

1.Выбор темы исследования и организация рабочих групп. Главным на указанном этапе подготовки проекта становится формирование эффективной группы, определение тематики проекта и распределение ролей. На первом занятии студенты выбирают одну из тем, предложенных в разделе «Темы проектов», и обязательно согласуют ее и состав группы

спреподавателем.

2.Проведение исследования. Оно может быть как теоре-

тическим, так и практическим (по желанию рабочей группы).

Теоретическое исследование предполагает изучение специ-

альной литературы по теме. Практическое — заключается (1) в сборе по какой-либо методике разнородных сведений о культуре из различных источников, а также (2) в обработке полученных данных с применением определенных приемов и техник и (3) в анализе результатов. Источниками информации о культурно значимых параметрах могут быть художественные и документальные фильмы, художественная, публицистическая и другая литература, информанты, материалы из сети Интернет.

В целом направление работы над темой задается в первую очередь ее формулировкой, а источники информации самостоятельно ищутся студентами, однако для получения релевантных итогов рекомендуется опора на литературу и ключевые тезисы (вопросы) к проектам, указанные далее. При подготовке проекта следует учитывать преимущественно сравни-

67

тельно-сопоставительную направленность практически каждого из предложенных исследований.

3.Оформление результатов. При теоретическом иссле-

довании отчет о проведенной работе составляется в виде реферата, включающего:

1) введение (изложение целей и задач изучения теоретических источников);

2) основную часть (сопоставление точек зрения авторов, анализ представленной ими аргументации и выводы о взглядах ученых на рассматриваемую проблему);

3) заключение в форме пронумерованных тезисов, отражающих выводы членов рабочей группы по рассматриваемой проблеме.

Минимальное количество источников — три; минимальный объем реферата — 15 страниц печатного текста с библиографией (при форматировании согласно действующим на факультете правилам оформления курсовых и дипломных работ).

Для практического исследования письменный отчет вклю-

чает следующие разделы:

1) введение(целиизадачипроекта, критерииотбораданных); 2) основная часть (описание процедуры поиска материала

иметодики его анализа, качественное и количественное изучение эмпирического материала);

3) заключение(изложениеполученныхвыводовиобобщений). Минимальный объем — 15 страниц печатного текста (при форматировании согласно действующим на факультете прави-

лам оформления курсовых и дипломных работ).

4.Публичная презентация результатов проведенного исследования. На четырех последних занятиях по курсу предполагается выступление студентов с представлением итогов семестровой проектной работы. Форма презентации может быть различной (например, доклад, в том числе с использованием мультимедийных средств; снятый авторами работы видеофильм, инсценировка, ролевая игра и т. п.). В презентации по решению рабочей группы могут участвовать все ее члены, однако возможны и выступления одного представителя груп-

68

пы. По завершении каждого доклада планируется свободное обсуждение полученных результатов с участием рабочей группы, всех присутствующих студентов и педагога. Текст письменного отчета с указанием на титульном листе фамилий всех его авторов сдается на проверку преподавателю.

Темы проектов

Практическое занятие 1

1. Ключевые концепты культуры страны изучаемого языка

Рекомендуемая литература

1.Американское коммуникативное поведение. Воронеж, 2001.

2.Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М., 2001.

3.Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации. М.,

2003.

4.Леонтович О. А. Введение в межкультурную коммуникацию.

М., 2007.

5.Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. М., 2005.

6.Резанова З. И. Метафорический фрагмент русской языковой картины мира. Воронеж, 2003.

7.Тхорик В. И. Лингвокультурология и межкультурная коммуни-

кация. М., 2006.

Ключевые вопросы

1.Что такое ключевой концепт?

2.Почему в разных культурах формируются различные ключевые концепты?

3.Какие ключевые концепты культуры страны изучаемого языка представляются вам наиболее интересными?

69

4.Каковы имена этих концептов и как они примерно передаются при переводе на русский язык?

5.Чем отличаются ключевые концепты изучаемой культуры от тех концептов, имена которых используются при переводе имен первых на русский язык?

6.Как признаки ключевых концептов отражаются при использовании имен этих концептов в сочетании с различными лексемами?

2.Кинесика в русской культуре

икультуре страны изучаемого языка

Рекомендуемая литература

1.Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации. М.,

2003.

2.Кочетков В. В. Психология межкультурных различий. М.,

2002.

3.Крейдлин Г. Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык. М., 2002.

4.Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. М., 2005.

5.Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород, 1994.

6.Поваляева М. А. Невербальные средства общения. Ростов н/Д,

2004.

7.Сарапулова А. В. Особенности невербального общения в процессе межкультурной коммуникации между русскими и немцами // Иностранные языки в школе. 2008. №8. С. 96—98.

Ключевые тезисы

Раскройте суть понятия «кинесика». Далее можно пойти двумя путями: либо последовательно рассмотреть особенности кинем представителей русской и изучаемой культуры (предполагается приведение значительного количества конкретных примеров), а затем сделать вывод, касающийся сходств и различий соответствующих средств общения; либо,

70