Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ

Актуальные вопросы модернизации российского образования

Материалы XXV Международной научно-практической конференции

(29 апреля 2016 г.)

Научный редактор

доктор педагогических наук, профессор

И.А. Рудакова

Москва 2016

1

УДК 37.01 ББК 74(2)я43

А 43

Печатается по решению редакционно-издательского совета Центра научной мысли

(Протокол № 6 от 26.05.2016)

Центр научной мысли зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) как сетевое издание, осуществляющее образовательную и культурно-просветительскую деятельность.

Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-63987, выдано 18 декабря 2015 года.

Редакционная коллегия:

доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского

Акутина С.П.

доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета

Рудакова И.А.

кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)

Бобырев А.В.

кандидат психологических наук, доцент Астраханского института повышения квалификации и переподготовки

Золотова О.П.

доктор технических наук, профессор Национального исследовательского университета Московского государственного института электронной техники

Колдаев В.Д.

кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)

Назарова В.Н.

кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3 имени Ю. А. Гагарина

Шутова Е.В.

А43 Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.): Сборник научных

трудов / Научный ред. д.п.н., проф. И.А. Рудакова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 93 с.

ISBN 978-5-906871-83-1

В сборник статей включены материалы XXV Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования», организованной Центром научной мысли (г. Таганрог) 29 апреля 2016 года.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции обязательна.

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.

Сборник включен в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ) (договор №

903-04/2014К от 21.04.2014)

Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru

2

3

4

5

СЕКЦИЯ 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ И ИХ РОЛЬ В ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кострыкина С.В., Стурова Е.А.

Средняя общеобразовательная школа № 1 имени М.А. Орлова, г. Харабали

Аннотация. Описаны виды наглядных средств, осмысливается их роль в эффективности обучения младших школьников. Представлены формы сочетания слово учителя и наглядных средств.

Ключевые слова: наглядные средства, младшие школьники, познавательная деятельность.

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материал, тем более прочно он усваивается.

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, эффективности познавательной деятельности младших школьников является наглядность.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах.

Благодаря «живому созерцанию» человек познает внешние характеристики окружающих его предметов, событий и процессов. Такое познание становится возможным, прежде всего благодаря соответствующим образом ориентированному созерцанию, то есть наблюдению, а также различного рода оценкам.

Эффективность использования средств наглядности в учебном процессе достигается при определенных условиях.

Многое зависит от характера самих наглядных пособий. Не менее важно, какую роль отведет учитель тем другим средствам на уроке.

Большое значение имеет правильное сочетание различных источников информации, в том числе средств наглядности и слова учителя.

6

Средства наглядности по их роли в учебном процессе подразделяются на две большие группы: средства предметно-образной наглядности, знаковую наглядность.

Средства наглядности первой группы (картины, фотографии, рисунки, кинофрагменты, кинофильмы, объемные модели, натуральные объекты и др.) помогают учителю опираться на чувственно воспринимаемые учащимися образы при формировании представлений и понятий.

Во втором случае средства наглядности (схематические объемные модели, схемы, чертежи, карты, таблицы и др.) нужны для передачи сложных связей, взаимозависимостей и отношений объектов изучения, их внутренней структуры, не поддающейся реалистическому, образному восприятию.

Школьная практика подтверждает эффективность применения такой наглядности, которая четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих детям сначала вычленить, а потом сгруппировать признаки, обобщениекоторых лежит восноведанногопонятия.

Полезна и такая наглядность, в которой образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли ученика от конкретного к абстрактному.

Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность.

Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке.

Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей.

Техническим средствам обучения принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты:

1.Демонстрация учебного фильма на вступительном уроке по теме про-

граммы.

2.Сопутствующее объяснению учителя на уроке демонстрация технических средств и показ в конце урока.

3.Обработка учебного материала и закрепление знаний с использованием экранных пособий.

В связи с различными дидактическими функциями требуется комплексное применение их на уроке. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении познавательной задачи урока.

Выбирая наглядность, необходимо сопоставить их возможности со спецификой каждого учебного предмета и содержанием каждого урока. Нельзя не согласиться с Ю.К. Баюанским в том, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание. Обильное применение наглядности часто рассеивает

7

внимание, отвлекает от познания главной идеи темы, особенно когда речь идет обучающихся нес наглядно-образной, а сословесно-логической памятью».

Эффективность применения средств наглядности зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и правильного соотношения наглядности и других источников знаний, в частности слова учителя.

Слово учителя и средство наглядности могут сочетаться в разных вариантах. От этого тоже зависит эффективность обучения, его теоретический уровень в частности. Такая проблема сочетания обстоятельно разработана в трудах Л.В.Занкова. По мнению педагога, существует 6 форм сочетания слова учителя и наглядных средств, а именно:

1-я форма – при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися;

2-я форма – с помощью слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных пособий и имеющихся у них знаний ведет их к осмыслению;

3-я форма – сведения об облике объекта, о его воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядность служит подтверждением;

4-я форма – отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о связях между явлениями, которые не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает, отдельные данные;

5-я форма – с помощью слова или наглядности учитель инструктирует учащихся относительно действий, которые им необходимо выполнить с имеющимися объектами;

6-я форма – с помощью слова педагог инструктирует учеников относительно способов действий, которые им предстоит произвести с имеющимися объектами, причем указания учителя сопровождаются соответствующим показом.

Познавательная эффективность применения средств наглядности, по мнению Л.В. Занкова, определяется степенью самостоятельности учащихся в переработке, содержащейся в ней информации. Показать и назвать детям объект и его свойства, еще не значит достигнуть должной связи слова и наглядного образа в голове ребенка. Если ученик сам вычленяет свойство объекта и сам дает ему словесную характеристику, у младшего школьника формируются отчетливые представления об объекте.

Развитию теоретического мышления младших школьников помогает применении таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений, а с другой – способствуют материализации понятий.

Русский язык является одним из сложнейших предметов, который требует от учителя хорошей подготовки, поиска средств и методов для лучшей подачи знаний детям.

Поэтому в период обучения грамоте наглядные средства приносят огромнейшую помощь.

8

СЕКЦИЯ 2. ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Старкова И.А.

Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова, г. Магнитогорск

Аннотация. Компьютерные технологии являются широкоуниверсальным инструментом, позволяющим проработать проект от идеи до его визуализации, при этом позволяя выполнить поправки на любом этапе проектной деятельности. В статье рассмотрены основные преимущества компьютерных систем в настоящем времени.

Ключевые слова: Компьютерные технологии, проектная деятельность при изучении графических дисциплин.

Современному обществу нужны специалисты новой формации, способные к самостоятельной высококвалифицированной профессиональной деятельности. Перед образование стоит задача подготовки специалистов, способных решать стоящие перед ними профессиональные задачи.

Молодой специалист должен уметь работать в условиях рынка, понимать, что только высокий профессионализм, творчество и инициатива помогут ему найти свое место и само реализоваться в избранной профессии. Специалист, которому предстоит работать в современных условиях, должен проходить подготовку с использованием новых образовательных технологий.

Профессиональная подготовка будущих специалистов в области строительства и не только, как правило, связана с освоением ими проектной деятельности.

Всовременном мире проектная деятельность представляет целенаправленные действия для достижения цели.

Всоответствии с актуальными требованиями подготовки будущего специалиста и в условиях информатизации профессионального образования необходимо внедрять компьютерные технологии в учебный процесс [3].

Мы предполагаем, что использование современных компьютерных технологии в проектной деятельности способствует формированию профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста и повысит качество образовательного процесса.

Это позволит интенсифицировать процесс обучения. Использование компьютерных технологий в процессе проектирования сооружении активизирует мыслительную деятельность обучаемых, повышает эффективность самостоятельной работы, сокращает сроки и улучшает качество чертежей, способствует усвоению знании и умении [2].

9

Термин проект пришел в гуманитарное знание из технических наук и вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. По К.М. Кантору «проект» – это появление творческой активности человеческого сознания [8].

Понятие «проектирование» в психолого-педагогической знании приобрело значительную актуальность в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем (Е.И. Исаев, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ляудис). В этой области акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знании. Так Е.И. Исаев считает, что проектирование движущий механизм развивающегося образования [4].

Процесс проектирования, конструирования, как вид человеческой деятельности, освещен в работах по инженерной психологии и рассматривается, в качестве профессиональной деятельности инженеров-конструкторов. Некоторые из работ посвящены изучению особенностей проектно-конструкторской деятельности (А.А. Добряков, В.А. Моляко). Авторы рассматривают техническое творчество инженеров как взаимосвязь составляющих его компонентов: проектирование, изобретательство, конструирование [5].

Нередко процессы понятия проектирования и конструирования отождествляют, заменяют одно понятие другим. Однако проектирование и конструирование процессы разные, хотя и взаимосвязаны, дополняют друг друга. Проектирование предшествует конструированию и представляет собой процесс поиска оптимальных решений, с учетом ряда факторов, требований, условий; выбор некоторого способа действия. Результатом проектирования является проект разрабатываемого предмета. Конструированием создаётся однозначная конструкция предмета, которая определяет взаиморасположение частей предмета, способ их соединения. Конструирование опирается на результат проектирования. Проектирование и конструирование – виды деятельности, что служат одной цели – разработкеновогопредмета [6].

Проектная деятельность, считает Н.В. Матяш, является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентирующей, преобразовательной, профессиональнотрудовой, теоретической и практической деятельности [9].

Таким образом, можно заключить, что проектирование – это мыслительная и практическая деятельность по определению общих целей и характеров любой деятельности, лежащей в основе всей созидательной, преобразовательной практики и включенной в общую систему общественного производства [7].

Современные компьютерные технологии включают в себя все необходимые средства и инструменты для ускорения выполнения сложных задач, повышения точности и рационализации всех аспектов проектной деятельности.

С появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения появилась возможность приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности [1].

Возможность демонстрировать и обсуждать проекты на самых ранних стадиях – это несомненный плюс, привлекающий студентов к профессиональной деятельности и позволяющий выбирать верныерешения.

10