Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

А может, она начинае__ся Со стука вагон__ых2 колес

И с клятвы, которую в ю__ости1 Ты ей в своем сер__це пр__нес.

Образец сочинения

Какие картины можно увидеть, читая стихотворение Читаю стихотворение поэта М. Матусовского и представляю яркие кар-

тины.

Вот передо мной друзья-мальчишки – озорные непоседы из соседнего двора, и мы играем в футбол.

Ясно представляю белоствольную березку. Налетел ветерок, и ее ветви зашелестели.

И наконец, вижу, как вдаль бежит проселочная дорога, зовет за собой в путь по незримым просторам Отчизны.

(50 слов) Примеры возможных словарных диктантов, которые можно использовать в работе с обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении пред-

ставлены ниже.

Проведению словарного диктанта должна предшествовать работа по раскрытию значения слова, орфографическая и грамматическая (слово должно быть употреблено в словосочетаниях и предложениях) работа над словом.

Проведение словарного диктанта занимает 5-10 минут.

Словарные диктанты (расширение словаря)

1. Проверьте безударную гласную корня (устно)

Акцентировать, апатичный, возглавлять, охлаждение, объединенный, закрепление, опоздать, возрождение.

Антагонизм, аплодисменты, вестибюль, винегрет, галерея, диапазон, иждивенец, инженер, интеллигент, кавычки.

2. Разделительный Ъ (устно)

Въедливый, изъян, фортепьяно, адъютант, интервью, пьедестал, киносъемка, трехъярусный, шампиньон, четырехэтажный.

3. Ы после приставки

Безыдейный, подытожить, взимать, изыскать, дезинформация, отыскать, предыдущий, сверхинтересный, сызмала, подниматься, подыматься.

4. ПРЕПРИ- (приглушить звук)

Приобщить, придать оттенок, предать земле, призадуматься, прекословить, превосходить, привилегия, претензии, приукрасить.

5. Н и НН

Песчаный, буквенный, туманный, ветреный, ветрено, раскаленный, раскален, исправленный, исправлена, кошеный, скошенный, некошеный.

51

СЕКЦИЯ 8. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РОБОТОТЕХНИКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Ложкин С.Н.

Хохольский лицей, районный поселок Хохольский, Воронежская область

Аннотация. Осмысливается роль информационных технологий в воспитании школьников. Описаны особенности робототехники – новой педагогической технологии. Представлены занятия с применением методов проблемного обучения.

Ключевые слова: образовательных технологий, система образования, исследовательская деятельность.

Информатизация всех сфер общества, интенсификация учебной деятельности определяют процесс модернизации и новое видение роли основного общего образования. Целью политики модернизации в среднесрочной перспективе, как отмечалось в Федеральной программе развития образования на ближайшие годы, является «обеспечение конкурентоспособности России на мировом уровне». Правительственная стратегия модернизации образования предполагает обновление содержания образования на основе «ключевых компетенций», которые в личностном плане проявляются как компетентности. Обучающийся должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи. Такую компетентностную стратегию образования легко реализовать в образовательной среде робототехника.

С началом нового тысячелетия в большинстве стран робототехника занимает существенное место как в школьном, так и в университетском образовании, подобно тому, как информатика появилась в конце прошлого века и потеснила обычные предметы. По всему миру проводятся конкурсы и состязания роботов для школьников и студентов. Лидирующие позиции в области школьной робототехники на сегодняшний день занимает фирма Lego (подразделение Lego Education) с образовательными конструкторами серии Mindstorms, Fischertechnik. В таких странах, как США, Япония, Корея и в некоторых других при изучении робототехники используются и более сложные кибернетические конструкторы.

Робототехника – прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. Робототехника опирается на такие дисциплины, как электроника, механика, программирование [1].

52

Образовательная робототехника – это новая, актуальная педагогическая технология, которая находится на стыке перспективных областей знания: механика, электроника, автоматика, конструирование, программирование и технический дизайн.

Робототехника является одним из важнейших направлений научнотех- нического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. На современном этапе в школе рассматриваются проблемы робототехники. Lego роботы встраиваются в учебный процесс. Проводятся соревнования по робототехнике, учащиеся участвуют в различных конкурсах, в основе которых использование новых научно-технических идей, обмен технической информацией и инженерными знаниями.

В современном обществе идет внедрение роботов в нашу жизнь, очень многие процессы заменяются роботами. Сферы применения роботов различны: медицина, строительство, геодезия, метеорология и т.д. Очень многие процессы в жизни человек уже и не мыслит без робототехнических устройств (мобильных роботов): робот для всевозможных детских и взрослых игрушек, робот – сиделка, робот – нянечка, робота – домработница и т.д. Специалисты, обладающие знаниями в этой области, сильно востребованы. И вопрос внедрения робототехники в учебный процесс, начиная с начальной школы актуален. Если ребенок интересуется данной сферой с самого младшего возраста, он может открыть для себя столько интересного. Поэтому внедрение робототехники в учебный процесс и внеурочное время приобретают все большую значимость и актуальность.

Все школьные наборы на основе LEGO® конструктора ПервоРобот RCX, NXT предназначены, чтобы ученики в основном работали группами. Поэтому, учащиеся одновременно приобретают навыки сотрудничества и умение справляться с индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи. В процессе конструирования добиваться того, чтобы созданные модели работали, и отвечали тем задачам, которые перед ним ставятся. Учащиеся получают возможность учиться на собственном опыте, проявлять творческий подход при решении поставленной задачи. Задания разной трудности, учащиеся осваивают поэтапно. Основной принцип обучения «шаг за шагом», являющийся ключевым для LEGO®, обеспечивает учащемуся возможность работать в собственном темпе.

Целью использования Лего-конструирования в рамках внеурочной деятельности является овладение навыками начального технического конструирования, развития мелкой моторики, изучение понятий конструкции и основных свойств (жесткости, прочности, устойчивости), навык взаимодействия в группе. В распоряжение детей предоставлены конструкторы, оснащенные микропроцессором, и наборами датчиков. С их помощью школьник может запрограммировать робота – умную машинку на выполнение определенных функций.

Использование Лего-конструкторов в образовательной деятельности повышает мотивацию обучающихся к обучению, так как при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до мате-

53

матики и естественных наук. Педагоги, использующие в своей практике робототехнику, могут достигнуть целого комплекса образовательных целей:

-коллективная выработка идей;

-развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели;

-проведение систематических наблюдений и изменений;

-логическое мышление и программирование заданного поведения моде-

ли;

-установление причинно-следственных связей;

-написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического эффекта;

-экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов;

-анализ результатов и поиск новых решений.

Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с обучающимися разного возраста и по разным направлениям (конструирование, программирование, моделирование физических процессов и явлений и т.д.).

Дети с большим удовольствием посещают занятия, участвуют и побеждают в различных конкурсах.

Если обучающийся интересуется данной сферой с начальной школы, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в его будущем.

Доминирующей целью использования образовательной робототехники в системе образования является овладение навыками технического конструирования и моделирования, изучение понятий конструкции и основных свойств (жесткости, прочности, устойчивости), навыков взаимодействия в группах, парах (элементы сотрудничества).

Новые стандарты обучения обладают отличительной особенностью – ориентацией на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода, который применяется в системе школьного образования. Такую стратегию обучения помогает реализовать образовательная среда Лего. Основное оборудование – это ЛЕГО-конструкторы.

В рамках школьного урока и внеурочной деятельности роботехнические комплексы Лего могут применяться по следующим направления: Демонстрация; Фронтальные лабораторные работы и опыты;

Исследовательская проектная деятельность.

Эффективность обучения основам робототехники зависит и от организации занятий, проводимых с применением следующих методов:

Объяснительно-иллюстративный – предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.).

Эвристический – метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т. д.).

54

Проблемный – постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения обучающимися.

Программированный – набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность).

Репродуктивный – воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу).

Частично-поисковый – решение проблемных задач с помощью педагога. Поисковый – самостоятельное решение проблем.

Метод проблемного изложения – постановка проблемы педагогам, решение ее самим педагогом, соучастие обучающихся при решении.

И все-таки главный метод, который используется при изучении робототехники, – это метод проектов. Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные задачи, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося [4].

Проектно-ориентированное обучение – это систематический учебный метод, вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях.

Основные этапы разработки Лего-проекта: Обозначение темы проекта.

Цель и задачи представляемого проекта. Гипотеза.

Разработка механизма на основе конструктора Лего модели NXT (RCX). Составление программы для работы механизма в среде Lego Mindstorms

(RoboLab).

Тестирование модели, устранение дефектов и неисправностей.

При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков, а также вырабатывает самостоятельность школьников. Таким образом, можно убедиться в том, что Лего, являясь дополнительным средством при изучении курса информатики, позволяет учащимся принимать решение самостоятельно, применимо к данной ситуации, учитывая окружающие особенности и наличие вспомогательных материалов. И, что немаловажно, – умение согласовывать свои действия с окружающими, то есть – работать в команде.

Дополнительным преимуществом изучения робототехники является создание команды и в перспективе участие в городских, региональных, общероссийских и международных олимпиадах по робототехнике, что значительно усиливает мотивацию учеников к получению знаний. Основная цель использования робототехники – это социальный заказ общества: сформировать личность, способную самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать

55

собственное мнение, суждение, оценку, то есть формирование ключевых компетентностей учащихся.

Также робототехника используется педагогами при решении коммуникативных проблем обучающихся, так как робототехника – это командная работа. Проблемы сплачивают ребят. Решая задачи совместно, команда производит анализ проблемы, составляет план для её решения, определяет каждому роль для выполнения подзадач, ищет ресурсы от информационных до материальных. В процессе работы, учащиеся имеют возможность проявить инициативу, реализовать свои лидерские и творческие способности.

Помимо этого, робототехника позволяет разнообразить уроки информатики и других предметов, помогая ответить на извечные вопросы учеников: «Зачем мне это нужно? Где мне это пригодится? Зачем мне знать закон Ома? Где геометрия пригодится в жизни?». Она помогает на практике глубже изучить некоторые темы по другим предметам, позволяя раскрыть потенциал учащегося и помочь ему в дальнейшем с выбором будущей профессии.

Вне зависимости от того, какой профессиональный путь изберет сегодняшний школьник в будущем, его работа так или иначе будет связана с использованием новейших технологий. Современное первоклассное образование тесно связано с применением информационных разработок и робототехники, востребованных для решения задач широкого профиля. Такое взаимодействие обеспечивает условия для организации инновационной деятельности, развития научно-технического потенциала, стимуляции социальной активности как в отдельном общеобразовательном учреждении, так и в масштабах государства.

Литература

1.Юревич, Е. И. Основы робототехники – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 416 с.

2.Василенко, Н.В. Никитан, КД. Пономарёв, В.П. Смолин, А.Ю. Основы робототехники. – Томск МГП "РАСКО", 1993. – 470 с.

3.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» – www.eidos.ru.

4.Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2001.

5.Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. – М., 2009.

6.Материалы авторской мастерской Л.П. Босовой [Электронный ресурс]. - http://metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html

7.Комплект методических материалов «Перворобот». Институт новых технологий.

56

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА БАЗЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Нифонтова А.А., Гаршина Е.И., Губанова Т.С.

Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина, г. Елец

Аннотация. Работа посвящена разработке комплекса исследовательского материала для учащихся разных уровней, направленного на подготовку к ведению инновационной деятельности. Выбранные исследования учитывают региональный компонент и способствуют развитию экологических компетенций. Комплекс реализован на базе основного общего образования в форме научноисследовательских проектов по изучению редких лекарственных растений Липецкой области.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, исследовательские проекты, тренинговая работа, экологические компетенции, редкие лекарственные растения Липецкой области.

Внастоящий момент особое значение и актуальность имеет развитие готовности учащихся к инновационной деятельности на разных уровнях образования. Инновационная деятельность неотъемлемо связана с научными исследованиями разного характера. При этом педагог сегодня выступает в роли исследователя либо руководителя исследовательской деятельности учащихся. В образовательном процессе широко применяется научно-исследовательская работа, на всех уровнях образования, начиная уже с младшего школьного возраста.

Целью нашей работы был подбор фундаментального исследовательского биологического материала для разработки комплекса практических работ, направленных на формирование готовности к инновационной деятельности учащихся разных возрастных категорий с учетом регионального компонента, а также анализ эффективности применения подобранного материала на разных ступенях образования.

Важнейшим этапом исследовательской деятельности учащихся является выбор тематики и методов работы, так как они должны соответствовать современным тенденциям научного мира, содержать элемент новизны, нести познавательную нагрузку и быть доступными в реализации. Наличие регионального компонента исследований делает работу более наглядной, доступной и несет еще и воспитательную нагрузку.

Внашей работе сделан акцент на Липецкую область. В частности, мы попытались охватить не только развитие исследовательских способностей учащихся, но учли и образовательные задачи. Работа была направлена, в том числе, и на развитие экологических компетенций учащихся, что играет первостепенную роль в условиях современных глобальных проблем.

Липецкая область располагается в лесостепной зоне. Для этой зоны характерно чередование лесной и степной растительности. На территории области произрастают преимущественно широколиственные леса. В пределах Ли-

57

пецкой области встречаются участки, имеющие реликтовую растительность, сохранившуюся от доледникового периода – Галичья гора и Морозова гора, Воргольские скалы, Воронов камень, урочища Плющань и Быкова шея. Многие растения вошли в первый том Красной Книги Липецкой области, который был выпущен под редакцией В.С. Новикова. Нами был изучен весь спектр редких растений Липецкой области [1; 3]. Среди редких видов присутствуют и лекарственные растения.

Внастоящее время в России многие ученые занимаются изучением редких растений. На базе такого рода исследований каждые пять лет перерабатываются региональные Красные книги. Особо интересным является изучение редких лекарственных растений, так как эта группа наиболее уязвима и требует подробного изучения с целью сохранения данных видов. Немаловажным является также знакомство с этими видами, начиная с младших классов.

Вкачестве примера нами был отобран ряд видов редких лекарственных растений – чабрец меловой, адонис лекарственный и др. Это виды, занесенные

врегиональную красную книгу Липецкой области.

ВЛипецкой области рассматриваемые нами виды можно встретить на территории Елецкого, Измалковского, Красненского, Лебедянского, Долгоруковского районов. Однако в связи со своими лекарственными и декоративными свойствами многие из них находятся на грани уничтожения.

Нами разработан комплекс практических работ, которые были взяты за основу при разработке исследовательских проектов на базе учащихся 4-х, 8-х и 10-х классов школ города Елец и Липецкой области. Работы включают ознакомительную информацию о данных видах растений, интерактивные лабораторные работы по прогнозированию развития данных видов растений и экосистем с их участием, лабораторных работ по описанию морфологии и анатомии видов, а также аналитических работ по выявлению содержания витаминов, эфирных веществ и микроэлементов в биомассе растений, анализа их фитотоксических свойств [2].

Материал дифференцирован и сформирован с учетом трех возрастных категорий учащихся в форме исследовательских проектов трех уровней. Работы реализованы на базе ряда образовательных учреждений Липецкой области, разработана концепция организации исследовательской деятельности в области экологического образования.

Исследовательские работы учащихся были реализованы в период обучения, в течение апреля 2015 г – сентября 2016 г. Оформлены и успешно апробированы на Региональном конкурсе научно-исследовательских проектов «Экология для всех», проведенном на базе ЕГУ им. И.А. Бунина в марте 2016 г.

Проведенный входной и итоговый тестовый контроль среди участников проекта позволяет сделать вывод об успешной реализации проекта, достаточном уровне формирования исследовательских умений учащихся старших классов, а также экологических компетенций, предусмотренных данным исследованием.

Учащиеся младших классов при этом не способны самостоятельно заниматься научно-исследовательской деятельностью на высшем уровне. Для под-

58

готовки этой категории испытуемых нами разработан мини-тренинг по данной тематике, способствующий развитию исследовательских навыков и направленный на знакомство с методическим инструментарием научных исследований. Эта форма работы показала более успешные результаты среди слушателей младшего школьного возраста ввиду своей доступности, простоты и яркости изложения.

Таким образом, проведенное исследование позволило получить результаты, которые служат доказательством достаточного уровня готовности учащихся всех возрастных категорий к разным форматам инновационной деятельности. При этом, выяснено, что для среднего и старшего звена учащихся эффективно применение проектно-исследовательской работа, а для младшего школьного возраста более результативен тренинговый вид работы.

Литература

1.Красная книга Липецкой области. Растения, грибы, лишайники / Под ред. В.С. Новикова. М.: КМК, 2014. –510 с.

2.Петрищева Т.Ю. Руководство к лабораторным занятиям по микробиологии (учебное пособие) // Международный журнал экспериментального образо-

вания. – 2015. – №1-1. – С. 51-52.

3.По страницам Красной книги Липецкой области / Ю.Э. Шубина, Н.А. Ржевуская. – Липецк: Веда социум, 2015. – 86 с.

ЦЕНТР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕЖИМЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МКОУ «ХОХОЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Чеботарев П.М.

Хохольский лицей, районный поселок Хохольский, Воронежская область

Аннотация. Представлен опыт работы «Хохольского лицея», являющегося инновационной образовательной организацией. Описаны основные направления работы лицея, сформулированы цели и задачи обучения.

Ключевые слова: процесс образования, инновационная деятельность, дополнительное образование.

МКОУ «Хохольский лицей» является инновационной образовательной организацией, осуществляющей исследовательскую и проектную деятельность в сфере образования обучающихся, подготовки педагогов для работы в инновационном режиме.

Лицей является победителем регионального конкурса «Школа – лидер образования Воронежской области – 2015» в номинации «Школа исследовательской и проектной деятельности обучающихся в режиме сетевого взаимодействия».

59

Хохольский лицей имеет опыт работы в условиях эксперимента. Реализуя Программу федеральной экспериментальной площадки по теме «Интеграция образовательных ресурсов в исследовательской работе обучающихся со средними и низкими способностями (2014-2017 гг.)», коллектив лицея имеет возможность целенаправлено интегрировать образовательные ресурсы, использовать инновационный педагогический опыт лицея для успешной исследовательской работы обучающихся со средними и низкими способностями, формировать социально-активную личность с достаточно высоким интеллектом, способную к саморазвитию.

На сегодняшний день инновационная деятельность в лицее осуществляется по следующим основным направлениям: разработка и реализация образовательных и социокультурных проектов, участие лицеистов и педагогов в региональных и федеральных целевых программах; внедрение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий, построение эффективной модели управления исследовательской и проектной деятельностью обучающихся в режиме сетевого взаимодействия.

При этом решаются следующие задачи:

-апробация механизмов, методов и форм сетевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса (школа – обучающийся, школа – школа, школа – учреждения дополнительного образования, ВУЗ –обучающийся);

-расширение спектра внеурочных, элективных и профильных курсов для обучающихся школы посредством сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспеченных квалифицированными кадрами и оборудованием;

-проведение мониторинга качества образования.

Реализация исследовательской и проектной деятельности в режиме сетевого взаимодействия организована в двух видах:

-лицей – учреждения дополнительного образования;

-лицей – образовательные организации района.

При первом виде сетевого взаимодействия, схема реализации следующая: внутренняя и внешняя образовательная среда: в сеть лицея вошли ДЮСШ, Школа искусств, Дом культуры, физкультурно-оздоровительный центр и др. Управляет совет по организации проектной и исследовательской деятельности, который состоит из различных секций. В совет входят педагоги и обучающиеся. Каждая из секций входит в научное общество учащихся. Все работы обучающихся рассматриваются на заседаниях НОУ лицея, а затем обучающиеся принимают участие в различных научно-практических конференциях, конкурсах, семинарах, олимпиадах и т. д.

Второй вид сетевого взаимодействия. Этот вид позволяет решить некоторые проблемы в организации образования в районе, а именно эффективное использование материально-технической базы каждого ОО и потенциал педагогов. В сеть лицея вошли школы МКОУ «Устьевская СОШ», МКОУ «Орловская СОШ», МКОУ «Староникольская СОШ», которые находятся в радиусе до 25 км от лицея, а также МБОУ «Костенская СОШ», МКОУ «Оськинская ООШ», расстояние до которых составляет до 80 км. Это позволяет сделать доступным

60