Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

По мнению К.А. Бочавер и Л.М. Довжик, физическая травма всегда представляет собой трудную жизненную ситуацию, требующую мобилизации ресурсов личности, что сопровождается негативными переживаниями, чувством неопределенности, нарушением базового доверия к миру, сомнением в справедливости происходящего и зачастую ослаблением личностной безопасности [3]. В отличие от хронической болезни, травмы и несчастные случаи происходят в любой сфере человеческой жизнедеятельности неожиданно, вынуждая человека менять тактику, а иногда и стратегию жизни, однако у профессиональных спортсменов они представляют собой практически повседневный феномен, ожидаемый ими и привычный [3]. Травмируясь, спортсмен переживает чувство повышенного стресса, так как травма влияет на привычный образ жизни, а также способна кардинально изменить ход его профессиональной деятельности, например, лишить возможности продолжать спортивную карьеру.У реабилитировавшегося спортсмена может наблюдаться страх рецидива травмы, и в таком случае спортсмен начинает беречь травмированную область и работает с чрезмерной осторожностью, что, в свою очередь, приводит к потере концентрации внимания и снижению результативности [3].

Д. Паргмен рассматривает травму как состояние, результатом которого является невозможность функционировать так же полноценно, как и до получения физических повреждений во время занятий спортом.

В исследованиях спортивной травмы ставится вопрос о необходимости учета ожиданий, представлений атлета о том, что значит «быть травмированным» и понимания экспрессии болевых ощущений в каждом определенном виде спорта. Вид спорта (командный или индивидуальный) существенно влияет на реакции получения травмы игроком и последствия ее как для игрока, так и для коллектива. Временная перспектива в отношении травмы (количество предполагаемых пропущенных матчей, игр, сезонов) оказывает огромное влияние на психологическое состояние спортсмена. Атлету очень тяжело смириться с тем, что он отойдет от спорта на продолжительное время, потеряет свою физическую форму, отстанет от партнеров и соперников.

Значительное число научных исследований посвящено вопросам социальной поддержки спортсмена во время реабилитационного периода. Несомненно, что ближайшее социальное окружение оказывает большую пользу спортсмену на этапе восстановления после травмы. Ближайшее социальное окружение оказывает большую пользу спортсмену на этапе восстановления после травмы. Для атлета является важным сохранить в этот период тесный контакт со своей командой, со своим коллективом. Это помогает ему почувствовать собственную значимость и поддержку со стороны коллег. В период восстановления атлета необходима интеграция усилий физиологов, психологов, спортсменов, всех, кто имеет влияние на травмированного игрока.

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ проблемы изучения внутренней картины здоровья у спортсменов, перенесших физическую травму, позволяет сделать следующие выводы:

71

1.Внутренняя картина здоровья – личностное, представленное в сознании образование, которое содержит представления о собственном здоровье, отношение индивида к нему, осознание ценности здоровья и стремление к его усовершенствованию. Во внутренней картине здоровья выделяют три компонента:

1)когнитивный; 2) эмоциональный; 3) поведенческий. Эти компоненты взаимосвязаны между собой, и нарушение хотя бы одного приводит к изменению, искажению ВКЗ и может привести к болезни человека. ВКЗ не может быть врожденной, она формируется как личностное развивающееся образование.

2.Развитие личности и психических процессов спортсмена ставит своими задачами развитие мотивов, воли, чувств, способностей, характера, реализацию качеств темперамента и других психологических особенностей, а также формирование и динамику специализированного восприятия, предстартовых состояний психической устойчивости, надёжности спортсмена.

3.В профессиональном спорте, требующем значительных физических и психологических нагрузок, получение травмы является неизбежным. Травму рассматривают как состояние, результатом которого является невозможность функционировать так же полноценно, как и до получения физических повреждений во время занятий спортом. Травмируясь, спортсмен переживает чувство повышенного стресса, так как травма влияет на привычный образ жизни, а также способна кардинально изменить ход его профессиональной деятельности.

Литература

1.Акимова Л.Н. Психология спорта. Курс лекций / Л.Н. Акимова. – Одесса: Негоциант, 2004. – 230 с.

2.Ананьев В.А. Психология здоровья. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

3.Бочавер К.А., Довжик Л.М., Кукшина А.А. Совладание профессиональных спортсменов со стрессом и апробация «Теста копинг-навыков спортсмена

ACSI-28». Спортивный психолог. – 2 (33). – 2014. – С. 80-86.

4.Буков Ю.А. Теоретические основы валеологии: Учебное пособие. – Симфе-

рополь, 2009. – 133 с.

5.Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 2007. – 246 с.

6.Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья и психосоматический потенциал индивида // Психогенные и психосоматические растройства / В.Е. Каган . –

Тарту, 1988. - Ч. 1. – С. 201-204

7.Немов Р.С. Психология: учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кН. Кн.1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-ое изд. – М.: Владос,

2006. – 450 с.

8.Психология: учебник для студентов институтов физической культуры / Под ред. П.А. Рудика. – М.: ФиС, 2004. – 330 с.

9.Психология здоровья: учебник для вузов / Ред. Г.С. Никифоров. – СПб.: Пи-

тер, 2003. – 606 с.

10.Смирнов В.М., Резникова Т.Н. Основные принципы и методы психологического исследования внутренней картины болезни // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983.

72

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШЕГО КОМАНДНОГО СОСТАВА УЧЕБНЫХ ГРУПП ВОЕННОГО ВУЗА

Колесник А.В.

Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, г. Орел

Аннотация. Поднимаются актуальные вопросы воспитания и обучения младшего командного состава. Представлена программа подготовки сержантов, сформированы педагогические условия, позволяющие осуществлять формирование психолого-педагогических компетенций.

Ключевые слова: военный вуз, организационно-командная деятельность, компетенции.

Происходящие изменения в политической, экономической, социальной сферах жизни современного российского общества, оказывают существенное влияние на отношения в коллективах воинских подразделений, взаимоотношения курсантов в период их обучения в военных вузах. Чтобы умело и ответственно руководить курсантами учебных групп, обучающимися в вузе, нужны не только квалифицированные офицеры, но и подготовленные, овладевшие психолого-педагогическими знаниями младшие командиры – сержанты. В связи с этим перед курсовыми офицерами, преподавательским составом, педагогами и психологами, руководством военных вузов поставлены задачи, связанные с обеспечением педагогических условий для достижения младшими командирами курсантских подразделений высокого уровня сформированности психоло- го-педагогической компетентности, существенно влияющей на обучение, дисциплинированность, социально-психологический климат воинского коллектива и направленность обучающихся в учебных группах.

Эффективное формирование психолого-педагогической компетентности младших командиров требует систематической работы со стороны офицерского состава подразделения, направленной на развитие установок, мотивации, интереса и активности младших командиров в приобретении системы знаний, навыков и умений в организационно-командной деятельности; самосовершенствование командирских качеств. Вместе с тем анализ практической деятельности сержантов учебных групп военного вуза показал, что внедрение целевой комплексной программы, нацеленной на достижение высокого уровня сформированности психолого-педагогической компетентности у сержантов учебных подразделений обеспечит желаемый результат.

Следовательно, возрастает актуальность разработки и внедрения в военных вузах специальных педагогических программ для сержантов учебных групп (командиров отделений, командиров учебных групп). Требуется методическое обеспечение, необходимое в работе по подготовке сержантов, а именно в процессе формирования их психолого-педагогической компетентности. Активно разрабатываются методика оценки уровней сформированности психоло- го-педагогической компетентности у младших командиров; система педагоги-

73

ческих (проблемных, логических и др.) заданий, осуществляется внедрение программ для ЭВМ, позволяющих выявить «ядро» ценностных ориентаций личности, уровень овладения психолого-педагогической компетентностью.

В профессиональном становлении младших командиров активно участвуют не только командиры курсантских подразделений, но и преподаватели вуза. Представляется интересным выявление закономерностей подготовки курсанта к роли младшего командира в зависимости от стиля деятельности преподавателей вузов, а также обоснование необходимости проведения воспитательных мероприятий в работе с сержантами, оптимально способствующих формированию у них психолого-педагогической компетентности и командирских качеств.

Реализация на практике педагогической программы в рамках подготовки сержантов может быть представлена несколькими взаимосвязанными этапами, обеспечивающими, в итоге, сформированность у младшего командного состава психолого-педагогической компетентности.

Первый этап педагогической программы характеризуется разработкой методического обеспечения процесса формирования психолого-педагогической компетентности у сержантов. Он включает в себя организацию и создание учебно-материальной базы, обеспечивающей возможность подготовки сержантов и формирования у них психолого-педагогической компетентности; разработку необходимой документации и методического обеспечения (тематических планов лекториев, планов специальных факультативных занятий и т. д.); организацию индивидуальной работы офицеров подразделений по закреплению у сержантов командирских навыков и развитию мотивации к командирской деятельности.

На втором этапе педагогической программы обеспечивается формирование психолого-педагогической компетентности у младшего командного состава, направленной на целенаправленное повышение уровня профессионального мастерства: самообразование; участие в конкурсах сержантов по успешному руководству личным составом (отделениями, учебными группами и т. д.); участие в «круглых столах», профессиональных дискуссиях, педагогических площадках, научно-методических и практических семинарах, спецкурсах и др. На этом этапе офицерскому составу целесообразно применить методические приемы и средства формирования самосознания младших командиров (самоорганизация, самообразование, самоконтроль). Осуществляя диагностику направленности личности на командирскую деятельность, офицер подразделения должен знать мотивы познавательной деятельности и формирования командирских качеств сержантов. На этом же этапе работы офицерам-командирам необходимо приложить усилия по научению младшего командира адекватному восприятию и пониманию подчиненных на основе полученных психологопедагогических знаний, а также сформировать ценностные ориентации в его деятельности.

Третий этап специальной педагогической программы, формирующий у сержантов психолого-педагогическую компетентность, заключается, фактически, в реализации технологии обратной связи, которая может быть представле-

74

на анализом уровня подготовленности курсантов к деятельности младшего командира в курсантском коллективе; анализом динамики навыков командирской деятельности и уровня сформированности психолого-педагогической компетентности у сержантов (с привлечением материалов наблюдений офицеров за деятельностью младших командиров по руководству личным составом отделений и учебных групп).

К основным педагогическим условиям, позволяющим эффективно осуществлять формирование психолого-педагогической компетентности у сержантов курсантских подразделений в военном вузе, относятся организация офицером диагностики взаимоотношений сержантов и подчиненных (социальная активность, коммуникативный потенциал, организаторские качества младших командиров); координация деятельности офицеров, преподавателей и младших командиров в решении сложных учебно-служебных задач; включенность сержантов в деятельность по сплочению коллектива. Важнейшим условием является реализация специальной педагогической программы, включающей лектории, беседы, факультативные занятия по военной педагогике и психологии. Для организации диагностики младшего командного состава целесообразно использовать анкеты, методики и тесты; экспертную оценку курсовых офицеров; программы для ЭВМ, выявляющие ценностные ориентации личности. В рамках педагогической программы следует организовывать социальнопсихологические тренинги, темы которых могут отражать проблемы сплоченности коллектива, личностного саморазвития, достижения социальнонравственной зрелости в юношеском возрасте. Курсовым офицерам при оценке работы младших командиров следует учитывать индивидуальнопсихологические особенности младших командиров и уровень сформированности у них психолого-педагогической компетентности. При проведении командирами индивидуальной воспитательной работы с сержантами, а также при их аттестовании (составлении на них характеристик и т. д.), необходимо отражать не только уровень социальной активности, наличие организаторских и моральных качеств, но и уровень сформированности у них психолого-педагогической компетентности, что будет являться своеобразным ориентиром для кадрововоспитательных аппаратов подразделений, в которых будущий профессионал будет проходить дальнейшую службу.

Специфика деятельности сержанта в составе учебной группы современного военного вуза усиливает потребность в гибкой, творческой личности, способной оперативно реагировать на происходящие изменения, готовой участвовать в инновационных процессах, а также адаптироваться к новым типам отношений, самореализующей себя в любых проблемных ситуациях. Сержанты, у которых сформировалась психолого-педагогическая компетентность, уверенно применяют ранее усвоенные психолого-педагогические знания, методы, приемы, навыки, умения и опыт, способы деятельности в новых учебно-служебных, профессиональных ситуациях; они обладают видением возникающей проблемы с разных ролевых позиций и с точки зрения применимых педагогических подходов (компетентностного, аксиологического, акмеологического и др.) [1].

75

Большое значение для успешной практической работы младшего командира имеют мобильность, способность включать в совершенно новые взаимосвязи уже известное психолого-педагогическое содержание, использовать возможность выбора при решении педагогических проблем, быстро менять педагогические приемы в соответствии с новыми условиями.

Следовательно, необходимо создание специальных педагогических условий в военном вузе, обеспечивающих сформированность психологопедагогической компетентности у сержантов учебных подразделений.

Литература

1.Кошелева А.О. Психолого-педагогические аспекты межличностных отношений в коллективе учебной группы курсантов [Текст] / А.О. Кошелева, А.В. Колесник, Д.В. Шепетько // Психология образования в поликультурном пространстве Том 4 (№20) – ЕГУ им. И.А. Бунина. – Елец, 2012. – С.

73-81.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ – БУДУЩЕГО АБИТУРИЕНТА

Шпаковская О.А.

Школа № 15, г. Санкт-Петербург

Аннотация. Описаны психолого-педагогические особенности современного выпускника школы, охарактеризованы преобладающие ценности выпускника. Ключевые слова: выпускник школы, профессионализм, психологический возраст.

Человек шаг за шагом познает окружающий мир, мир другого человека и пытается понять истину. Совесть, честность, доброта – это те понятия, которые во все времена так много значили для человека – без них немыслимо представление о нравственности и нравственном идеале. Планирование своих жизненных и профессиональных перспектив это дело каждого человека, это проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Свою профессию необходимо выбирать еще в школе, причем собрав всю интересующую информацию о ней. Именно в школе начинают формироваться интересы человека, вследствие чего он может оценить необходимость учебы по той или иной специальности. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от субъекта труда и учения целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире, перед психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ профессионального самоопределения. Психологический возраст человека определяется не только числом прожитых лет, а основаниями его отношения к миру и к себе. В возрастной психологии эти основания принято связывать с ведущей деятельностью, социальной ситуацией развития,

76

базовыми мотивами, личностным смыслом, внутренней позицией, возрастной задачей. Современные дети очень разные и сложные, их называют по-разному, и все определения имеют под собой основу. Например: «Дети нового тысячелетия» – это юные существа, обладающие необычными психическими возможностями; «Дети Света» – мировоззрение детей отличается от привычного; «Одаренные Дети» – уровень развития выше среднего (не стоит путать со школьными оценками); во Франции необычных детей современного поколения называют «тефлоновые Дети», так как к ним не прилипают общепринятые стереотипы поведения; в Америке – «Дети Индиго». Последнее определение становится популярным уже несколько лет и у нас в стране. В зависимости от культурных традиций, социально-экономического развития общества, внутрисемейных установок переход от детства к взрослости может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет. Общим является правило: ни в одном обществе от ребёнка не требуют, чтобы он стал взрослым моментально, всюду процессу достижения взрослости отводится время и место.

Вжизни человека огромную роль играет очень важный период – юность.

Вранней юности основным видом деятельности является учение, так как учение – один из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, учащиеся более осознанно начинают относиться к учебе. В этом возрасте встречаются два типа учеников: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Различия в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами старших школьников, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старшеклассников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Учащиеся указывают такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии. В будущей профессии их привлекает зарплата, возможность сделать карьеру, социальная престижность, а такие показатели, как сложность профессии, творческий характер профессии, интеллектуальный характер профессии, – старшеклассников интересует в меньшей степени. Ближе к выпуску старший школьник начинает руководствоваться поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать подготовительные занятия, но, как видно из анкет, информация и установка о будущей профессии старшекласснику чаще поступает от родителей, а вопрос: «Что, выбирая эту профессию, Вы дадите обществу?» – чаще всего остается без ответа.

Последнее время в школьном образовательном пространстве проводится профориентационная работа, но, конечно, далеко не всегда она организована на достаточном уровне и чаще всего сводится только лишь к информированию об учебных заведениях. Поэтому, приходя в вузы, выпускники школ не всегда представляют себе до конца специфику выбранной профессии. Кроме того, в наши дни существует очень актуальная проблема безработицы: необходимо

77

выбрать такую профессию, чтобы можно было в дальнейшем, по окончании учебного заведения, найти работу. Сегодняшний абитуриент имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии является целый комплекс знаний и умений. Но, как правило, молодежь получает максимум знаний по учебным дисциплинам, но минимум знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Более того, оказавшись в новой для них социальной ситуации, а именно в пространстве вуза, большая часть молодых людей испытывают состояние неуверенности, это своего рода трудности, с которыми сталкиваются студенты младших курсов, т.е. вчерашние абитуриенты:

-трудности социального уровня – это материальные проблемы семьи, которые могут отражаться на успеваемости, особенно если мы говорим об обучении в платном вузе, это проблемы также переезда семьи на новое место жительства, что несет за собой проблему вхождения в новый коллектив;

-трудности когнитивного уровня заключаются в большом познавательном разрыве между подготовкой в школе и требованиями вуза, отсюда, сталкиваясь с первыми трудностями учебного характера, не все могут их преодолеть, и часто покидают учебное заведение или в течение первого года обучения, или по окончании первого курса.

-трудности коммуникативного уровня – это, с одной стороны, преобладающее виртуальное общение со сверстниками, и, с другой стороны, выстраивание новой системы отношений с преподавателями. На этом моменте часто возникают барьеры непонимания и порой непринятия. Для того чтобы минимизировать сложности свое будущее, безусловно, следует планировать задолго до последнего школьного звонка. В этом важном вопросе необходимы не только советы родителей, учителей, друзей, знакомых, но и личный анализ разнообразных справочников учебных заведений региона, страны, и личное желание собрать как можно больше информации о будущей профессии, пользуясь Интернетом, посетив ближайший центр занятости.

78

Рисунок 1.

Велика роль педагога, родителей в формировании и коррекции профессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путей воздействия на молодых людей в процессе профессионального становления. Чрезвычайно важно для преподавателя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметь представление о тех сложных социально-психологических процессах, которые обусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенности профессией на последующих этапах социальнопрофессионального самоопределения.

Старший школьный возраст характеризуется активным позиционированием чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников. Одной из самых главных ценностей является свобода. Свобода слова, действий, выбора необходимы для самоутверждения и самосовершенствования. У свободы есть определенные границы, которые нарушать нельзя, поэтому современной молодежи необходимо понимать значение слова свобода. Следующая жизненная ценность – осознание необходимости здоровья, поэтому человек должен стремиться к здоровому образу жизни. Только здоровый человек сможет чувствовать себя полноценной личностью, ощущать всю красоту и прелесть жизни во всех ее проявлениях. Духовная культура имеет огромное значение в жизни современной молодежи. Внутренняя духовная удовлетворенность тесно связана с сознанием человека, так как человеку необходимо уважать другого человека, несмотря на его материальное, физическое положение. Пытаясь соответствовать внешнему миру, мы не можем жить без общения – вот еще одна ценность. С помощью общения мы показываем

79

свои манеры, свою воспитанность и завоевываем уважение к себе как просто к хорошему человеку. Каждый человек стремится к успеху, богатству, счастью, поэтому современная молодежь старается получить высшее образование и не одно, а несколько. Еще одна ценность – патриотизм. – это любовь к родной земле, уважение к государству, чувство долга перед родиной, которые должны присутствовать в сознании современной молодежи.

Ценности, определяют жизненные цели человека. Подростковый и юношеский возраст – это время формирования мировоззрения, системы суждений, убеждений, нравственности и идеалов. Устремленность в будущее становится главной направленностью личности, так как человек планирует и устанавливает как бы мостик между "собой как возможностью" и тем взрослым, которым он хочет стать. Способность познавать себя и окружающий мир возрастает по мере приобретения определенного социального опыта. Наряду с открытием своего внутреннего мира возникает необходимость принимать решения, а поскольку жизнь ставит человека постоянно перед выбором, то с самых ранних лет, постоянно приходиться задумываться, сначала – что такое хорошо и что такое плохо, а затем, как поступить правильно. Человек является существом общественным и его жизнь вне жизни общества просто невозможна. В условиях совместной жизни люди в идеале должны действовать таким образом, чтобы действие каждого члена общества приносило какое-то благо обществу в целом, но при этом совместная продуктивная деятельность людей не может строиться «по команде». Люди, живущие совместно, безусловно, должны быть заинтересованы в том, чтобы их общество продолжало существовать как можно дольше, обеспечивая условия для жизни все новым и новым поколениям.

Литература

1.Бойков В.Э. Ценности и ориентации общественного сознания россиян

//Социологические исследования. – М., 2004.

2.Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социологические исследования. – 2004.

3.Кон И. С Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 2004.

4.Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Знание, 1995.

80