Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ, ДОСТУПНЫХ В ИНТЕРНЕТЕ

Зубанкова Н.Н.

Средняя общеобразовательная школа № 51, г. Астрахань

Куликова Н.Н.

Частное образовательное учреждение «Школа-интернат № 8 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги», г. Астрахань

Леонтьева О.В.,

Средняя общеобразовательная школа № 36, г. Астрахань

Тихомирова О.А.

Начальная общеобразовательная школа № 19, г. Астрахань

Аннотация. Представлена организация работы младших школьников с использованием видеоматериалов. Описаны удачные проекты, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

Ключевые слова: мультимедийные материалы, начальная школа, информационные технологии.

Проблема наглядного, красочного, динамичного представления учебного материала в виде, наиболее легко воспринимаемом учащимися, всегда стояла в центре педагогического процесса. Развитие информационно-коммуника- ционных технологий предоставило широкие возможности для производства и доставки разнообразных форм мультимедийных материалов, которые можно использовать в обучении. Особый интерес при этом представляют видеоматериалы, в силу их доступности, разнообразия и лёгкости применения в обучении детей младшего школьного возраста.

Следует отметить, что использование традиционных, работающих ещё десятилетие назад, подходов преподавания в начальной школе ныне сталкивается с затруднениями. Средняя продолжительность концентрации внимания по сравнению с той, что была 10-15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде ребёнок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы [1, 11]. В этих условиях встаёт задача обеспечения усвоения детьми учебного материала, которую необходимо решать, по возможности, не перегружая их способности к концентрации.

Разумеется, пути решения проблемы могут быть разными. Один из доступных – подача учебного материала в форме коротких видеороликов, закрепляющих или предваряющих изучение нового. С одной стороны, у детей достигается непринуждённая концентрация внимания, если сюжет видеоролика увлекательный, яркий и лёгкий для восприятия. С другой стороны – всего за 5-10 минут длительности ролика учебный материал может быть подан в концентрированном виде.

21

В качестве обширного источника таких видеоматериалов вполне может выступать видеохостинг Youtube, на котором имеются множество т.н. «каналов» соответствующей направленности. Более того, это на данный момент, пожалуй, лучший сервис такого рода, где в поисках заработка и популярности конкурируют множество производителей видеороликов – от талантливых одиночек до солидных корпораций. И результаты этой конкуренции приносят впечатляющие плоды, в том числе и предназначенные для применения в образовательных целях.

Однако большое количество доступного материала, как оказалось на практике, далеко не всегда означает, что найдётся полностью пригодный к использованию на конкретном уроке. Имеющиеся в наличии сюжеты распределяются очень неравномерно как по возрасту целевой аудитории, так и по предметному назначению.

Наибольшее количество обучающих видеоматериалов предназначено для дошкольного возраста, среднего и старшего школьного возраста, а доля для младших школьников самая маленькая. И это неудивительно, ведь построить сюжет для обучения простейшим базовым понятиям («высоко – низко», «холодно» – «горячо» и т.п.) несравненно легче, нежели создать методически выверенный материал, пригодный для представления изучаемых в начальной школе тем. С другой стороны, при создании учебных видеороликов для более старших, чем младшие школьники, возрастных категорий учащихся, не требуется такой тщательной проработки с учётом критичных требований по возрастным особенностям восприятия и мышления, соответствию стандартам обучения в школе, что тоже сильно облегчает авторам достижение результата. Способности же и ресурсы команд – производителей видеороликов – зачастую недостаточны для выдачи материалов, соответствующих вышеприведённым критериям, и они просто не берутся за такие, сравнительно более сложные, задачи.

Предметное направление, как уже было замечено выше, тоже распределяется крайне неравномерно. Больше всего материалов, пригодных к использованию в курсах «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Английский язык» и т.п. Предназначенные для курса «Математика» – встречаются в единичных экземплярах. А для курса «Русский язык» материалов практически не представлено. Напоминаем, что речь идёт только о коротких, ярких, наглядных, увлекательных сюжетах в игровой форме, которые только и способны решить обозначенную в начале статьи проблему.

Таким образом, вероятность успеха зависит от того, для какого предмета требуется найти видеоматериал, и для изучения какой темы. Конечно, для всех тем даже курса «Окружающий мир» подходящих материалов найти, скорее всего, не удастся, но можно провести работу по поиску и подбору того, что есть в наличии, и во всех тех случаях, когда к теме видеоролик есть – использовать его. И разумеется, не забывать время от времени проверять, не появилось ли что-то новое – новый подходящий видеоролик, новый перспективный канал.

Подбор видеоматериала – особая задача. Уровень авторов очень разный. Бывает, что методическая проработка неплоха, но художественная реализация не на высоте. А бывает и наоборот, когда при высококачественной анимации и

22

привлекательных образах фильм делает непригодным для использования в учебном процессе наличие неверных фактов и отсутствие грамотного методического подхода. Анализ и оценка ложатся на педагога, и обойтись без этого, доверившись авторам, увы, нельзя.

Тем не менее, несмотря на все сложности, решать задачу подбора пригодных для представления на уроке видеоматериалов часто удаётся. Можно привести и примеры удачных проектов.

Без проблем можно использовать высококачественные анимационные фильмы проекта «Смешарики: Пин-код» [2]. Эти фильмы естественнонаучной направленности могут служить хорошим обзором изучаемой темы или повышающим интерес дополнительным материалом к ней. Следует учесть только, что длительность каждого видеоматериала составляет почти 15 минут, что может быть слишком много, поэтому целесообразно выделять из фильма к показу наиболее ценный фрагмент (стараясь при этом не нарушать целостность сюжета).

Почти всё то же самое можно сказать и про фильмы проекта «Фиксики» [3]. Хотя, надо отметить, что сюжеты этого сериала имеют более узкую «специализацию», освещая одиночные предметы и явления. Длительность каждой серии в 6 минут позволяет без проблем применить фильм в любом желаемом месте урока.

Определённый интерес представляет серия «Развивающие видео с Ёжиком Жекой» канала «Развивающие видео Умачка» [4]. Этот проект предназначен для изучения начал математики и даже его видеоролики соответствует темам соответствующего курса начальной школы, но допущенная в одном из сюжетов путаница в понятиях «цифра» и «число» создала затруднения для полноценного использования этой серии. Но есть надежда, что серия будет развиваться и эта «болезнь роста» будет преодолена.

Подводя итоги, можно сказать, что такому перспективному направлению, как производство доступных и качественных видеоматериалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе и позволяющих в какой-то мере компенсировать проблему недостаточной способности современных школьников к концентрации и удержанию внимания – есть куда развиваться. Мы надеемся на прорыв, который позволит поднять преподавание в начальной школе на качественно новый уровень. И возможно, все предпосылки для этого есть.

Литература

1.Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. – М.: Google, 2013. – 165 с.

2.«Пин-код»: www.youtube.com/channel/SW5_NP8wUl8uY

3.«Фиксики»: www.youtube.com/user/fixiki

4.«Развивающее видео Умачка»: www.youtube.com/user/MrUmachka

23

РЕШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

Кузнецова А.С.

Астраханский государственный университет, г. Астрахань

Аннотация. Представлен опыт работы по обучению учащихся физике на основе жизненных ситуаций. Сформулированы цели и задачи.

Ключевые слова: физика, образовательный процесс, физические задачи.

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

•освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

•овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

•развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

•воспитание убеждённости в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

•использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды [3, 168].

Сейчас очень важно уметь использовать знания, полученные в школе, в реальных жизненных ситуациях, то есть сегодня на первый план выходит прак- тико-ориентированное образование. В настоящее время довольно часто обсуждаются вопросы методики преподавания физики. Среди этих вопросов встречается немало таких, которые подсказаны самой практикой преподавания. К их числу относятся и вопросы методики решения физических задач. Сама жизнь вынуждает нас вновь и вновь обращаться к этой проблематике, заставляя в меняющихся условиях искать устойчивые ориентиры при выборе вариантов действий.

Решение задач – неотъемлемая часть всего многопланового процесса изучения основ физики. С их помощью учащиеся постигают премудрости физической науки, применяют положения теории для анализа конкретных ситуаций,

24

учатся логически рассуждать, преодолевая возникающие трудности, избавляются от заблуждений (которых особенно много именно при первом серьёзном изучении основ физики).

Чтобы физика для учащихся стала интересной с самого начала ее изучения, учеников необходимо заинтересовать интересными формулировками задач. Такие формулировки должны основываться на жизненном опыте для большего привлечения внимания учеников. Правда, надо сделать существенную оговорку: эти формулировки должны быть понятными учащимся и, по возможности, короткими.

Цель: применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания.

Задачи: усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач и овладение основными методами решения задач.

Структура решения таких задач должна быть следующей: Первая часть – это внимательное изучение задачи

Вторая часть сводится к формулировке условия задачи (перевод задачи на физический язык).

Третья часть содержит физическое моделирование и решение задачи. Четвёртая часть содержит конкретную информацию о том, как и где ис-

пользуются полученные результаты. Пример решения одной из таких задач.

Условие задачи: Для прыжка через ров человек совершает разбег. Какой скорости должен достичь человек к моменту прыжка, если прыжок совершается горизонтально? Какой будет конечная скорость при этом? Ров имеет ширину 4 м, а одна сторона выше другой на 1 м.

Чтобы перевести задачу на физический язык, необходимо составить следующую таблицу.

Следующим действием ученики записывают в тетрадь необходимые формулы для решения данной задачи. Находят нужные значения и записывают ответ. После проделанной работы ученики делают вывод, то есть объясняют, для чего нужны данные задачи в жизни человека и используются ли они в производственных целях.

25

Литература

1.Зорин Н.И. Элективный курс «Методы решения физических задач»: 10-11 классы». – М.: ВАКО, 2007. – 336 с.

2.Коровин В.А. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / составитель: В.А. Коровин. – М.: Дрофа, 2007. – 125 с.

3.Федеральный Государственный Образовательный стандарт основного общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Олейник Г.Н.

Детский сад № 59, «Золушка», г. Норильск

Аннотация. Представлены формы взаимодействия с родителями в условиях введения ФГОС. Описаны особенности игровых технологий.

Ключевые слова: процесс воспитания, игровые технологии, родители.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия педагога и родителей. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых инновационных форм сотрудничества. И одной из таких форм можно признать игровые технологии, так игра интересует и детей, и взрослых. Игра, игровые технологии - эффективный выход из трудных ситуаций обучения. Игровым технологиям, присущи такие черты как:

свободная развивающаяся деятельность, осуществляемая по желанию,

судовольствием от самого процесса деятельности.

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятель-

ность;

эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементы общественного опыта;

деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека;

деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

26

Ктому же в игре взрослые, как и дети, действуют так, как действовали бы

всамых экстремальных ситуациях, на пределе сил, преодолевая трудности, причем столь высокий уровень активности достигается ими добровольно, без принуждения. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Особенностью игровых технологий, является то, что игра:

хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

одна из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающая участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации.

мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; позволяет увлекать, убеждать.

многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно;

преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект.

нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальные, моральные, психологические. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный;

в процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового результата.

Таким образом, игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать взаимодействие педагогов и родителей интересным и увлекательным. Игра способна решить еще одну проблему. Перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения часто докучает родителям. Взрослые люди, закончившие в свое время школы, техникумы и институты, опять возвращаются к школьному типу обучения очень неохотно. А игра органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. Предлагаем вашему вниманию некоторые игры, позволяющие предстать родителей активными участниками образовательного процесса. Данная игровая технология позволяет приобрести родительскому собранию нетрадиционные ноты звучания.

«Шапка вопросов» на родительском собрании. Суть «шапки» (автор А.П. Ершова) в том, что родители сочиняют друг для друга вопросы-записки, кладут их в шапку, потом вытягивают– кому какая достанется. Как отвечать – совещаются парами или тройками. Типы вопросов – «классические». Первый тип –

27

вопрос «формальный». Он на взаимную проверку родителями знания детсадовской жизни и порядков: Сколько?.. Где?.. Куда?» И так далее. Со вторым вопросом лучше не спешить. Когда почти все родители отнесут свои записки в шапку, можно к объяснению второго вопроса переходить. Его нужно построить по конструкции: я думаю то-то и так-то, а вы? (По любому поводу, связанному с деятельностью детей в саду и дома). Третий тип – «Я не знаю…». Все три типа вопросов складываются в одну шапку и там перемешиваются, чтобы родительские «двойки» или «тройки» наугад вытянули два билетика для подготовки ответа. «Шапка вопросов» удобна тем, что родители видят, что к рупору истины может быть допущен каждый из них. Социо-игровые приемы могут помочь родителям сплотиться, найти общий язык и друг с другом, и с воспитателем.

Упражнение «Апельсины» помогает участникам познакомиться и быстрее запомнить имена друг друга. Участники тренинга сидят в общем кругу. Первый участник представляется и называет что-то, что он любит. Данное существительное должно начинаться с той же буквы, что и имя этого участника. Например, участник по имени Антон может сказать: «Меня зовут Антон, и я люблю апельсины». Второй участник повторяет то, что сказал первый, и добавляет информацию о себе. Например: «Это Антон, который любит апельсины, а я Татьяна и я люблю танцы».

Упражнение «Бумажные салфетки» – упражнение помогает участникам тренинга познакомиться, а также создает в группе веселую позитивную атмосферу. Участникам тренинга передаётся по кругу пачка бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток». После того как все участники взяли салфетки, им предлагается рассказать столько самых счастливых событий из жизни их семьи, сколько у них в руках салфеток.

Упражнение «Говорящие руки» – цель: эмоционально-психологическое сближение участников. Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

1.Поздороваться с помощью рук.

2.Помириться руками.

3.Выразить поддержку с помощью рук.

4.Пожалеть руками.

5.Выразить радость.

6.Пожелать удачи.

7.Попрощаться руками.

Таким образом происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения. Обсуждение: Что было легко, что сложно? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

28

Упражнение «Вавилонская башня» – использовать ватман, маркеры и заблаговременно подписанные листики с заданиями. Цель – обучение взаимодействию в команде, приобретение навыков невербального общения. Запрещается использовать голос в любых проявлениях и показывать друг другу индивидуальные листики. Все участники делятся на три группы, по несколько человек (в зависимости от количества). Каждый получает задание на листочке, который никому не показывает. Задача: нарисовать единую башню отдельными элементами. Например, один должен нарисовать контур, другой – окна башни, третий

– флаг, четвертый – раскрасить и т. д. В результате должна получиться связная логичная картинка. Обсуждение. Что оказалось самым трудным, кто именно не справился с заданием и почему?

Таким образом, роль игры и игровых технологий в формировании активной позиции родителей невозможно оценить и исчерпать развлекательнорекреативными возможностями. Феномен игры состоит в том, что, являясь отдыхом, развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в жизни.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КУРСА «ИНТЕЛЛЕКТРОНИКА» В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Осипенко О.В.

Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение № 111, г. Астрахань

Аннотация. Поднимается актуальная проблема формирования логических способностей дошкольников. Автор предлагает курс обучения дошкольников. Содержание программы включает следующие разделы: арифметика, геометрия, окружающий мир.

Ключевые слова: математическая, экономическое образование, дошкольный возраст.

С принятием Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования изменился взгляд на воспитанника. Современный ребёнок – это человек, владеющий определённой информацией и имеющий умения информационного характера, поэтому оставаться на репродуктивном уровне дошкольного образования нецелесообразно, необходимо вносить более сложные элементы в образовательный процесс, которые будут основой для формирования в будущем учебной деятельности.

Для современного воспитателя приоритетным направлением в педагогической деятельности является естественнонаучное направление. Однако, уделяя внимание математическому, экологическому образованию, нередко мы забываем о развитии логики дошкольника. Именно логика является метапредметной со-

29

ставляющей образования. Логические умения востребованы в любом направлении образования.

Работая с детьми дошкольного возраста, мы наблюдаем повышенный интерес к занятиям математикой, при этом рамки занятия не позволяют создать оптимальные условия для развития логического мышления у дошкольников.

Навыки, умения, сформированные у ребёнка в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребёнка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению.

Овладев логическими операциями, ребёнок будет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс обучения будет приносить радость и удовлетворение, ускорится интеллектуальное развитие ребёнка, что даёт серьёзное преимущество в учебной деятельности.

Для дошкольников мы предлагаем дополнительный курс, охватывающий два года обучения.

Отличие от программ подобного типа: инновационность программы заключается в том, что содержание программы опирается на запросы родителей, направлено на развитие характеристик личности дошкольников, исключает «натаскивание» к школе, ориентируется на имеющийся опыт детей, обогащает его собственным прикладным характером, и главное отличие от большинства программ подобного рода – не дублирует программу первого класса общеобразовательной школы.

Цель программы: создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы:

1.Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям.

2.Учить детей ориентироваться в пространстве.

3.Развивать у детей умение рассуждать, доказывать свою точку зрения в процессе беседы.

4.Формировать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику.

5.Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

6.Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Формы организации детей: индивидуальные, подгрупповые, групповые. Методы работы с детьми: словесные, наглядные, практические.

30