Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

Сегодня современные компьютерные технологии выступают в роли средства организации, взаимодействия всех субъектов обучения при проектировании, создания особого пространства в котором проигрываются роли и модели реальности, воспроизводятся функции личности в условиях творческой деятельности [1].

При выполнении графических работ с использованием таких компьютерных программ, как Revit Building и Architectural Desktop, студенты знакомятся с проектной деятельностью. При этом они могут наблюдать и вносить корректив в проект непосредственно в процессе работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование современных компьютерных технологии в проектной деятельности при обучении графическим дисциплинам дает возможность подготовить профессионально грамотного и творчески мыслящего человека.

Литература

1.Джонс К.Д. Методы проектирования / Под ред. В.Ф. Венды. – Москва,

1986. – 376 с.

2.Исаев И.Ф. Теория и практика формирование профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. – Белгород: им. В.И. Ленина; БГПИ им.М.С.Ольшинского,1993. – 219 с.

3.Кантор К.М. Опыт социально философского объяснения проектных возможностей дизайна. – Москва, 1981. – №11. – С. 84, 96.

4.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 46 с.

5.Моляко В.А Психология конструкторской деятельности. – М.: Машиностроение,1983. – 176 с.

6.Наумов В.П., Куликов А.Г. Основы проектной деятельности: Учебное пособие / В.Д. Симоненко. – Магнитогорск, 2001. – 150 с.

7.Савельева И.А Использование информационных технологии в процессе обучения инженерной графике / Проблемы управления качеством образования: сборник статей I X Всероссийской научно практической конференции. Под ред. Шатовой А.В. – Пенза: РИО ПГСХА, 2014. – 116 с.

8.Савельева И.А. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки. – Магнитогорск, 2007. – 23 с.

9.Савельева И.А. Экстраполяция условий развития творческого потенциала студентов при изучении инженерной графики на процесс обучения прикладной механики. /Казанская наука, 2011. №2. – Казань: Изд-во Казанский издательский дом, 2011. – 315 с.

11

СЕКЦИЯ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ТРАДИЦИОННЫЕ

ИИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВОБРАЗОВАНИИ

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Башиева Г.О., Айдаралиева Ж.П., Хайдарова У.К., Асанова Р.И.

Володарская средняя общеобразовательная школа № 2, посёлок Володарский, Астраханская область

Аннотация. Поднимается актуальная проблема экологизации образования. Описаны особенности учебных курсов, осмысливается роль экскурсии в учебном процессе.

Ключевые слова: учебный процесс, начальная школа, экологические проблемы.

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды [2, 3].

Проблема экологизации учебных курсов в начальной школе имеет несколько особенностей. В частности, включение вопросов экологии в конкретный текст учебников по математике, окружающему миру, литературному чтению, русскому языку. Например, в учебнике русского языка мы видим большое количество текстов из литературных произведений о природе и взаимоотношениях человека и природы. Тексты заставляют задуматься о собственном поведении в окружающей природной среде. На уроках математики мы предлагаем задачи экологического характера, основанные на региональных данных, а также с использованием интересных фактов из повседневной жизни.

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир – источник чувств.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы – в общем все то, что делает ребёнка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение [1, 4].

12

Экологизация предмета, окружающий мир непосредственно связана с понятиями науки экологии. Собственно, экология – это наука о взаимосвязях, поэтому для понимания младшими школьниками основ экологии их необходимо знакомить с разнообразными взаимосвязями, не ограничиваясь при этом только взаимосвязями в живой природе.

Многообразие и целостность мира могут быть раскрыты и поняты тогда, когда познание связано с осознанием связей, объединяющих предметы (природа, предметный мир, общество) и показывающих зависимость между разными областями (человек и природа, человек и другие люди, природа и общество и т.п.). Какие же связи, существующие в окружающем мире, изучают младшие школьники? Во-первых, это связи, которые характеризуют взаимозависимость существования и развития неживой и живой природы. Во-вторых, это связи, раскрывающие процессы взаимодействия в природе живых организмов. В- третьих, это связи, показывающие зависимость существования человека от природной и социальной среды. И наконец, это связи, которые характеризуют взаимоотношения людей [1, 24].

Школьный курс «Окружающий мир» носит интегративный характер. В нём объединены три ранее изучавшиеся в начальной школе дисциплины – естествознание, география, история (обществознание). Кроме этого, в него включено содержание из других образовательных областей – экологии, безопасности жизнедеятельности [3, 9].

Процесс экологизации курса «Окружающий мир» мы можем наблюдать при включении в учебный процесс школьных экскурсий в окружающую природную среду.

Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний главным образом путём непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями, привлечение школьников к исследовательской деятельности. Экскурсию можно рассматривать как аналог научной экспедиции. На экскурсиях предоставляется возможность апробировать полученные на уроках знания о способах познания окружающего мира. Именно на экскурсиях предоставляется возможность непосредственно показать школьникам как негативные, так и позитивные последствия деятельности человека, привлечь их к выполнению несложных природоохранительных мероприятий, способствовать формированию умений вести себя на природе [3, 194195].

Астраханская область расположена в южном Поволжье, на Прикаспийской низменности, при впадении Волги в Каспийское море. Находится в зоне полупустыни, поверхность территории в основном равнинная, почти безлесная, частично лежит ниже уровня моря (высоты от – 2,7 м на севере до – 27,5 м на юге) [https://www.mnr.gov.ru/maps/?region=30]. В нашем районе большое коли-

чество земли занято степями, особенно красивыми весной, позволяющие не только наблюдать, как пробуждается природа, но и разнообразие растительного и животного мира нашего района. Поэтому для младших школьников мы организуем экскурсии в степь.

Ниже предлагаем вариант проведения экскурсии в Астраханскую степь.

13

Цель: организовать наблюдение за разнообразием растительного мира степи, поведением насекомых весной, а также сделать фотографии природных объектов, с последующим определением видового состава.

Ход экскурсии:

1.Подготовка учителя и учащихся к экскурсии.

2.Выход на экскурсию.

3.Подготовка полученного материала к оформлению.

Заранее учитель планирует маршрут экскурсии с обязательным прокладыванием экскурсионных дорожек. Необходимо выбрать наиболее удачные показатели характеристики исследуемых объектов.

Учащиеся получают задания – провести беседу с родителями для получения первичных представлений о видовом составе растительного и животного мира Астраханской степи.

Экскурсия начинается с входной беседы учителя с учащимися. Учитель кратко рассказывает историю появления Володарского района на карте Астраханской области, представляет (в виде слайд-шоу) изображения растений и животных степей, а также рельефа района. Далее переходит к формулированию целей и задач экскурсии и собственно экскурсии. По возвращению в класс происходит обобщение собранного материала, обсуждение увиденного и услышанного во время экскурсии с материалом до экскурсионного времени.

Такого рода экскурсии, носящие краеведческий характер. очень полезны для обучающихся, так как происходит формирование патриотических чувств, чувства гордости за свой район, а также познание окружающей природной среды с научной точки зрения, а не как потребителя.

Безусловно, экологичность предмета «окружающий мир» откладывает свой отпечаток на его содержание, и учителю необходимо информацию предмета переводить на уровень востребованности учащимися, при этом возрастает ответственность учащихся за приобретаемые знания и расширение их кругозора.

Литература

1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2005. – 240 с.

2.Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 56 с.

3.Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе (Образовательные технологии овладения младшими школьниками основами естествознания и обществознания): учебное пособие / А.В. Миронов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 510 с.

14

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Бегежанова Б.К. Сейталиева Л.М., Лыкова О.А., Джумаева С.Д.

Володарская средняя общеобразовательная школа № 2, посёлок Володарский, Астраханская область

Аннотация. Освещены некоторые аспекты организации учебной деятельности младших школьников в условиях ФГОС. Представлен конспект урока окружающего мира.

Ключевые слова: учебная деятельность, образовательные стандарты, индивидуальные особенности.

При реализации Федеральных государственных образовательных стандартов учителю начальных классов важно помнить, что при организации учебной деятельности необходимо опираться на субъектный опыт ученика и создавать условия для развития его самостоятельной учебной деятельности.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, которые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного образования [1, 9].

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов главные изменения коснулись именно организации и формирования учебной деятельности.

Формирование учебной деятельности – основной формы жизнедеятельности младших школьников, в ходе которой, не исключая всей полноты жизни (игры, развлечений, вне учебного общения), выращивается, созревает личность. При попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в предшествующем детстве, в дошкольном периоде жизни ребёнка [2, 6].

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1)учебная задача – то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

2)учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

3)действие контроля – сопоставление воспроизведенного действия с об-

разцом;

4)действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке [3, 219].

Это структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника она весьма далека от этого. Иногда ребенок стремится

15

правильно оценить свои достижения, понять задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка [http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/25-educational- activities/93-general-characteristics-of-learning-activities].

Например, обучение чтению младших школьников происходит по учебному действию выделения основного способа чтения – по слогам. При обучении письму выделяются элементы действия контроля. Все дисциплины вместе дают ребенку возможность осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.

Безусловно, результат процесса формирования учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, то есть учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.

Главным результатом сформированной учебной деятельности является наличие у учащихся системы знаний и умений. Этот вопрос особенно актуален в связи с необходимостью для учащихся адаптироваться к жизни в эпоху «информационного взрыва» – современного стремительного обновления знаний. От школы это требует формирования особой самостоятельности учащихся, приобретения не столько самих знаний, сколько способов и приёмов добывания знаний, овладения ими [2, 13].

Например, на уроке окружающего мира при изучении темы: «Почва. Строение и свойства» мы предлагаем следующие варианты организации учебной деятельности.

Цель урока: формирование понятий: почва, свойства почвы.

Задачи: развитие познавательного интереса к объектам неживой природы; навыков работы с текстом и методическим аппаратом учебника; формирование самостоятельных практических умений, умений работать в группе и описывать свойства природного объекта.

Ход урока Фронтальная работа: после изучения материала учебника учитель задаёт

вопросы: «Что такое почва?», «Главное свойство почвы?», «Кто живёт в почве?», «Что влияет на образование почвы», «Как вы считаете на всём ли земном шаре есть почва?».

Групповая работа: выполнение практической работы, по изучению свойств почвы. Перед началом работы повторяем основные правила:

1.Внимательно прочитать и прослушать инструкцию.

2.Зафиксировать в практических листах свои наблюдения.

3.Сделать выводы, рисунки, подписи в схеме.

Все предлагаемые опыты должны быть безопасными. Сложные опыты проводит учитель.

Опыт 1. Определение содержания в почве воздуха. Рекомендации: в ста-

16

кан с водой положите кусочек почвы. Пронаблюдайте, что происходит, зарисуйте результаты. Сделайте выводы.

Опыт 2. Состав почвы. Наличие в почве воды определяют учащиеся, а наличие органических веществ – учитель.

Вывод о взаимосвязи количества перегноя (органики) в почве и её плодородием можно сделать на основе сравнения почвенных образцов из коллекции. Задаётся проблемный вопрос: «Можно ли по цвету почвенного образца определить его плодородие?».

Далее учитель предлагает вернуться к результатам первого опыта и посмотреть, что можно увидеть? При затруднениях вывод делается совместный: можно рассмотреть структуру почвенного покрова, на дне стакана находится песок, выше слой глины и следующий слой – перегной. Учитель подводит учащихся к пониманию того, что именно верхний плодородный слой наиболее легко можно разрушить, смыть, следствием чего будет являться потеря главного свойства почвы – плодородия?

Возникает проблемный вопрос: «Что может находиться, кроме перечисленного ещё в образце почвы?». Учитель проводит опыт по определению неорганических соединений в почвенном образце. Почвы нашего региона имеют высокую степень засоленности, поэтому, проводя опыт, обращаем внимание на образование белого пятна – неорганические соли – главная из которых – поваренная соль. Включаем учащихся в беседу о пользе и вреде наличия солей в почве.

Индивидуальная работа: сбор пословиц и поговорок, загадок о почве, подготовка рисунков на тему: «Защита почвы». В рамках индивидуальной (или групповой по желанию) работы, учащиеся выполняют проект: «Почва моего огорода».

При завершении урока учитель приводит данные о времени образования почвы и свойствах почвы, которые необходимы для сельскохозяйственной деятельности человека.

Литература

1.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.

2.Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. – 48 с.

3.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

17

ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ НА ПРИРОДЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Даутова Ж.А., Ермешева А.С., Милейковская Т.В., Кучерова М.В.

Володарская средняя общеобразовательная школа № 2, Володарский район, Астраханская область

Аннотация. Представлен конспект интегрированного занятия на природе с учащимися начальных классов.

Ключевые слова: младшие школьники, педагогическая наука, интегрированное занятие.

Начальная школа закладывает фундамент личностных качеств человека, необходимых в его дальнейшей образовательной деятельности. Поэтому в современной начальной школе очень важно создать особую атмосферу интегрированного обучения, позволяющую объединить знания и умения, получаемые учениками на изучаемых предметах, и их собственный субъективный опыт, возникший в результате посещения дошкольного образовательного учреждения или семейного воспитания. Помочь учителям, работающим с младшими школьниками, может процесс интеграции всей деятельности учителей, работающих с младшими школьниками и видов урочной и внеурочной деятельности.

Понятие «интеграция» в современной педагогической науке имеет своё чётко обоснованное место. В переводе с латинского integratio – восстановление, восполнени; integer – полный, цельный. Интеграция – объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства

[http://translate.academic.ru/integratio/la/ru/1].

В педагогическом процессе под интеграцией понимают принцип осуществления образовательного процесса, основанного на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающий условия для становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире (Н.В. Груздева) [1].

Включение интеграции в систему работы учителя позволяет заложить основы системного мышления человека, а также способность к самостоятельной творческой деятельности. Самостоятельность и творчество – самые главные характеристики современного человека, однако они не развиваются произвольно, необходимо активное включение детей в учебный и внеучебный школьный процесс. Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление её функций в свете общего развития ребёнка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества.

Мы создали программу интегрированных занятий для объединения всех изучаемых предметов в начальной школе.

Актуальность программы: в современном мире мы наблюдаем процессы интеграции во всех сферах жизни человека. Интеграция входит в жизнь ребёнка

18

для того, чтобы получаемая информация не была балластом и могла пригодится в реальных жизненных ситуациях. Посещая интегрированные занятия, младший школьник научится быть ответственным за получение знаний, самостоятельным в выборе способов достижения целей, а также станет коммуникабельным благодаря многочисленным коллективным творческим делам.

Цель программы: формирование у обучающихся целостного представления о содержании курса начальной школы, формирование коммуникативных навыков в общении со сверстниками, взрослыми и умения работать в разновозрастной группе.

Задачи: 1. Проанализировать возможные пересечения содержания курсов различных предметов. 2. Проанализировать потребности обучающихся и их родителей в плане необходимого дополнительного образования и решения возникающих проблем в процессе обучения. 3. Создать интегрированный учебный план занятий на учебный год.

Возраст обучающихся по программе: 6,5-11 лет. Количество часов за учебный год – 36.

Методы работы с обучающимися: практико-ориентированные, коммуникативные, методы эвристических вопросов; мозговой штурм.

Ниже предлагаем фрагмент интегрированного учебного плана занятий с младшими школьниками.

Учебный план

19

Литература

1.Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. – СПб.,

1996. – С. 70-80.

20