Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн
.pdfОжидаемый результат – овладение детьми дошкольного возраста приёмами логического мышления.
Предполагаемый способ проверки результатов работы: обобщающие занятия после каждого раздела, в завершении учебного года проводим праздничное мероприятие, диагностические мероприятия для улучшения качества работы воспитателя (первичная (конец сентября), промежуточная (январь) и итоговая (май)) и определение уровня усвоения и развития операций логического мышления.
Формы и приёмы работы: игровая деятельность, чтение литературных произведений, отгадывание загадок и ребусов, интегративная деятельность, работа в проблемной ситуации.
Социальными заказчиками дополнительного курса «Интеллектроника» являются родители воспитанников.
Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определённой структуры занятий, например:
Разминка. Основное содержание занятия – изучение нового материала. Физминутка, пальчиковая гимнастика. Закрепление нового материала. Развивающая игра, рисование, шнуровка. Разминка в виде загадки, знакомство со сказочным персонажем позволяют активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на продуктивную деятельность. Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия. Физминутки и пальчиковая гимнастика позволяют детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию крупной и мелкой моторики. Закрепление нового материала даёт педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. Развивающая игра, рисование в конце занятия являются своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для её продолжения.
Развивающая среда, необходимая для работы по программе. Необходимо наличие следующих дидактических материалов: палочки для моделирования; обучающие настольно-печатные игры; мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов; геометрические мозаики и головоломки; задания из тетради на печатной основе для самостоятельной и коллективной работы; простые карандаши; набор цветных карандашей; шаблон с геометрическими фигурами. Условия реализации программы: естественная для ребёнка среда жизнедеятельности в режиме детского сада.
Содержание программы отражает следующие направления работы воспитателя по развитию логического мышления:
Раздел 1. Арифметика: цифры; счёт; сравнение: больше, меньше, равно; количественный счёт; порядковый счёт; обратный счёт в пределах десятка; сложение; вычитание; решение задач, руководствуясь схемой и алгоритмом.
Раздел 2. Геометрия: отрезок; прямая и ломаная линии; линии вертикальная и горизонтальная; геометрические фигуры – плоские и объёмные; треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, пирамида, параллелепипед, шар; решение задач на геометрические построения и перепостроения с помощи палочек.
31
Сходство и различие геометрических фигур. Группировка предметов по цвету, размеру, форме. Изображение геометрических фигур по заданному описанию.
Раздел 3. Окружающий мир: длина, ширина, высота, толщина окружающих предметов. Составление упорядоченных рядов. Поиск предметов из окружающего мира на выявление сходства и различия их по сравнению с геометрическими эталонами. Создание плана местности (комнаты) с помощью геометрических фигур и цвета.
Реализация данного курса позволяет наглядно наблюдать процесс формирования логического мышления старших дошкольников и их осознанного отношения у учебной деятельности, и при необходимости вносить корректировки в содержание программы.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
Самарина Г.А.
Средняя общеобразовательная школа № 1, г. Протвино
Аннотация. Поднимается актуальная проблема социальной адаптации одаренных детей в образовательном и воспитательном процессе школы. Охарактеризованы три категории одаренных детей. Перечислены трудности, возникающие у учащихся в процессе обучения.
Ключевыеслова: одаренныедети, образовательныйпроцесс, социальнаяадаптация.
У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам (отраслям) деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо распознать, направив затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достиг, образно говоря, своего потолка
В.А. Сухомлинский
На протяжение последних 4 лет наша школа работает над темой «Педагогическое обеспечение становления индивидуальности обучения в образовательном процессе школы в рамках научно-методического сотрудничества с академией социального управления. Наша школа является инновационной площадкой, руководство которой осуществляет кандидат педагогических наук Вера Михайловна Жураковская. Участвуя в исследовательских проектах, мы заметили, что одаренные дети в проявлении своей индивидуальности испытывают определенные трудности социальной адаптации. Ведь под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Выделяют три категории одаренных в умственном отношении детей:
32
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность).
3.Дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов
вучении и пока себя не проявившие себя.
Общие особенности одаренных детей.
-одаренные дети не похожие друг на друга как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам;
-высокие умственные возможности;
-способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;
-потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремления разобраться в них;
-способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;
-обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.
Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и сознании.
Впервой сфере происходит осмысление, освоение и расширение видов деятельности, овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
Всфере общения происходит расширение круга общения, углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе.
Всфере сознания-формирования образа собственного «Я», осмысление своей социальной принадлежности, формирование самооценки.
Впроцессе социальной адаптации ребенка является потребность «Быть как все». Но параллельно с этим формируется и другая потребность - проявить себя, свою индивидуальность. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды.
Отношение в коллективе по-прежнему сохраняют свое доминирующее значение для учащегося. Социальная роль учителя становится объектом исследования со стороны учеников, и ему приходится быть готовым к различного рода экспериментам, чтобы удержать свои позиции на высоте.
Вкакой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит от влияния родителей и других взрослых дома и в школе. Они способны развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в начальной школе. Учителя нашей школы считали, что одаренные дети не нуждаются в поддержки, поскольку достаточно талантливы, чтобы самим управлять собой. На самом деле потребность таких детей в эмоциональном комфорте, независимости, достижениях, признании и осознании собственной цены очень велика слишком часто не удовлетворялась. Некоторые коллеги на начальном этапе работы в этом направлении не принимали юных умников. Никто точно не может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождал особых симпатий.
33
Потребовалось кропотливая разъяснительная работа с учителями, чтобы одаренность таких детей была замечена и оценена по достоинству. Ведь не секрет, что даже великий Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей, и гордостью учителей – его исключили за неуспеваемость из гимназии.
Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
1.Казалось бы, ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречаться с трудностями в учебных заведениях, в общении со сверстниками и взрослыми – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других, детство. В действительности же детей с ранним умственным развитием могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе.
2.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3.Погружение в философские проблемы.
4.Не соответствие между физическим, интеллектуальным и социальном развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают физическому развитию. Желательно, чтобы у ребенка была возможность общаться и с обычными сверстниками, и с теми, кто соответствует их уровню развития. Общение должно быть взаимным и взаимообогащающим.
5.Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. Повышенные требования одаренного школьника часто приводят к тому, что собственную работу в той или иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.
6.Нереалестические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать.
7.Стрелы и камни ежедневного общения, которые могут и не задеть обычного ребенка, способно больно ранить одаренного.
8.Потребность во внимании взрослых. Силы природной любознательности и стремление к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.
Мы видим, что жизнь таких детей полна трудностей. Задача, стоящая в этом плане перед родителями и педагогами, состоит в том, чтобы, учитывая ранние развития таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Чтобы уменьшить тревоги и помочь вам черпать радость в воспитании одаренных детей, можно придерживаться следующего:
Во-первых, не ограничивать ребенка школьными рамками, развивать его интересы и ставить перед ним новые, увлекательные задачи.
Во-вторых, вам следует уделить особое внимание проблеме развития и воспитания, искать информацию как в литературе, так и в общении со специалистами.
34
В-третьих, постарайтесь посвятить неделю тщательному наблюдению за ребенком, его интересами и ежедневными занятиями. Это поможет определить направление, в которое лучше всего вкладывать время и силы.
1.Создать устную и безопасную психологическую базу ребенку в его по-
исках.
2.Поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к крайним неудачам.
3.Быть терпимым к странным идеям, уважать любопытство, вопросы и идеи ребенка. Стараясь ответить на все вопросы, даже если они покажутся дикими или «за гранью».
4.Оставляйте ребенка одного, позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.
5.Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи на ряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он свою очередь будет и сам ценить других.
6.Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим).
7.Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны – терпение.
8.Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного.
9.Помогайте ребенку глубже познавать себя.
10.Находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегать и критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны.
11.Поддерживать необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения исправиться с негативной реакцией сверстников.
Очень важно верить в способности ребенка. Из позитивного окружения, которое создают ему взрослые, он возымеет то, что ему необходимо. Для него вера в его силы – достойная уважения предпосылка.
Самый важный дар, который могут развить педагоги и родители, – это здоровое самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир встречает с радостью. Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями – нетолькодля обучающихся, нои для педагога и родителей.
Нет волшебства, нет чуда никакого,
Искусство начинается с простого - К душе ребенка ключик подобрать,
Чтоб смог он целый мир разрисовать… Увидеть синеву в глазах небес, Платком акриловым укутать зимний лес, Смотреть на радугунаследницу дождя И в этой радуге увидеть вдруг себя!
35
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сейталиева Х.В., Альбекова Л.Г., Карасаева М.Ж., Кунчугурова М.А.
Володарская средняя общеобразовательная школа № 2, Володарский район, Астраханская область
Аннотация. Представлен конспект урока по математике в начальной школе, задача которого – развивать у школьников представление о назначении математики в жизни человека.
Ключевые слова: математика, младшие школьники, педагогический процесс.
Всовременной школе совершенно очевидны существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, которые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного образования.
Актуальной проблемой у школьников является то, что они считают математику сложной и ненужной им наукой. В первую очередь, необходимо заинтересовать школьников младших классов. Так как они поколение, только вступающее в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, их необходимо приучать к эффективности и работоспособности. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.
Цель: развивать у школьников начальных классов представление о назначении математики в жизни человека.
Просмотрев наблюдения, мы выяснили, что на уроках с большим количеством практических заданий, активность обучающихся намного выше, чем на теоретических уроках, а в результате и качество запоминания и воспроизведения изучаемого материала лучше. Причина в том, что при такой работе ученики не только воспринимают материал от учителя, но и сами активно участвуют в его создании и усвоении путём сочетания мыслительных операций с практическими (жизненными) действиями.
Задача: заинтересовать школьников в изучении математических наук с помощью игровых технологий.
Ученика начальной школы нетрудно заинтересовать математикой. Самое обычное решение примеров можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной. Для этого нужно всего лишь придать упражнениям увлекательный характер, включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание.
Вструктуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.
36
Всовременной школе, делающей ставкуна активизацию и интенсификацию учебногопроцесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
4. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
5. как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
6. в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
На практике можно применять большое количество игр, но в данной работебудет представлено 2 примера игр, одна из которых проводится на закрепление темы о сложении чисел, а другая игра проводится в начале урока или в конце.
«Числа, бегущие навстречу друг другу».
Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетради числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.
Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 +10 = 10 - 10 + 0 = 10 1 + 9 = 10 - 9 + 1 = 10
Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров?»
Дети отвечают: «Числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».
Ещё один пример занимательного упражнения, которое проводится в работе с классом, начиная с первого года обучения. Проводятся они в течение 5-10 минут в начале или конце урока в зависимости от цели и задачи данного занятия. Это, как правило, игры, в которых принимает участие весь класс или команды, тогда каждая группа контролирует свою команду.
Вначале урока, во время проведения устного счёта, учитель может провести игру «Кто скорее?».
На доске записаны примеры в три столбика. По команде учителя к доске выходят по порядку от каждого ряда по одному ученику и берут мел. Учитель открывает примеры, и ученики приступают к выполнению действий. Решив пример, ученик кладёт мел и садится на место. К доске выходит следующий ученик и решает пример и т.д. Выигрывает та группа, которая быстрее и без ошибок решит все примеры. В случае одинаковых результатов учитывается организованность, дисциплина каждой группы.
Литература
1.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 290 с.
2.Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. – 48 с.
37
СЕКЦИЯ 4. ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ИДЕИ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В «ШКОЛЕ ЮНОГО ПЕШЕХОДА»
Симонова С.Н.
Центр детского творчества, г. Абакан
Аннотация. Представлен опыт работы в «Школе юного пешехода», перечислены инновационные методы, применявшиеся на занятиях Ключевые слова: одаренные дети, инновационные методы, вождение.
Хороших методов ровно столько, сколько существует творческих идей. В настоящее время в педагогике открываются большие возможности в
поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Сегодня каждый педагог стремится найти наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повысить заинтересованность в обучении.
Я являюсь руководителем творческого объединения «Школа юного пешехода». Основная задача – подготовка детей к безопасному участию в дорожном движении. Ежегодно проходит обучение более 600 детей из разных школ города. Я всегда думаю: Как сделать занятие эффективным, интересным для ребят? Как научить детей прогнозировать развитие ситуаций на дорогах? Интересы современных школьников достаточно широки, и однообразие учебного процесса, которое ограничивается пассивным участием в нем учеников, может сыграть плохую службу. Чем креативнее будет мыслить учитель, тем большую заинтересованность будут выказывать учащиеся.
Хочу рассказать, какие инновационные формы использую, чтобы занятие было эффективным, интересным для ребят. Для проведения занятий использую кабинет, учебные и наглядные пособия, рисунки дорожных ситуаций, плакаты, ТСО, мультимедийные программы и другое в зависимости от темы занятия. Но, изучив и внедрив в учебный процесс аппаратно – программный комплекс «Зарница» включающий, мультимедийную учебно-методическую программу по профилактике и предотвращению детского дорожно-транспортного травматизма, я пришла к выводу, что это очень хорошая возможность сформировать ключевые навыки безопасности дорожного движения у детей. Программа рассчитана на проведение уроков с детьми разного возраста. Она распределена на 3 основные возрастные группы школьников: 1-4 класс, 5-6 класс, 7-11 класс. И имеет обширный наглядный материал по разделам: «Дорога и ее элементы», «Участники дорожного движения», «Регулирование дорожного движения» и другим, яркие красочные иллюстрации, чтобы привлечь внимание детей к дорожной тематике и оживить образное мышление. Программа включает познавательные и своеобразные видеофильмы для детей различного возраста: «В
38
стране дорожных знаков», «Происшествие в городе машин», «Катание на роликах», «Твой друг – велосипед», «Зебра – юмористический журнал». Для детей старшего школьного возраста видеофильмы с основами управления транспортных средств такие как «Педаль газа», «Педаль сцепления», «Стояночный тормоз», «Осмотр автомобиля». Включены и задания для учащихся в виде раскрасок, различных задач, вопросов на усвоение материала, билеты по Правилам дорожного движения, вопросы по оказанию медицинской помощи.
Уроки можно формировать из разделов программы, а также использовать «Магнитно-маркерные доски». С помощью проектора на белую магнитномаркерную доску проецирую изображение с городским ландшафтом и схемой дорог. Используя эту схему, моделирую различные дорожно-транспортные ситуации с помощью комплекта тематических магнитов «дорожное движение», «модели автомобилей» и специального маркера «white board» для рисования направления движения. Имеющиеся схемы «Азбука дорожного движения», «Безопасный маршрут школьника», «Светофоры в дорожных ситуациях» дают полный содержательный обзор возможных дорожных ситуаций для всех возрастных групп детей. Такое использование «Магнитно-маркерной доски» позволяет работать нескольким группам учащихся для совместного решения определенных задач, дорожных ситуаций, чтобы сосредоточить внимание детей на опасностях, часто встречающихся на проезжей части. Эффективность обучения состоит именно в том, чтобы учащиеся не только овладели знаниями правил безопасного поведения, но и научились адекватно реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку. Очень важно сформировать навыки самоконтроля у детей. Учащиеся овладевают знаниями распознавания типичных дорожных «ловушек». Учатся прогнозировать развитие ситуации на дорогах, принимать правильные решения. Опасности могут подстерегать их и на проезжей части дороги и во дворах, жилых зонах, на тротуарах, обочинах, при посадке и высадке из общественного транспорта. Дети должны уяснить для себя и уметь ответить на такие вопросы: «Почему опасно перебегать улицу?», «Чем опасна стоящая машина?», «Кто должен уступить дорогу?». Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.
Приложением к этому комплексу является специализированный компьютер «Веселый светофор», в котором включены тесты по проверке знаний: «Мы пешеходы», «Мы велосипедисты». Тесты распределяются по возрасту и степени сложности и представлены очень красочными иллюстрациями дорожных ситуаций. Дети с большим удовольствием проходят тестирование индивидуально или в парах. Кроме того, в аппаратно – программном комплексе «Зарница» предлагается методический материал для педагога и дополнительная информация.
Работу аппаратно – программного комплекса «Зарница» сочетаю с учеб- но-методическим комплексом (УМК) «Безопасность на дороге», где дорожные ситуации можно конструировать на компьютере из виртуальных образов до-
39
рожных знаков, светофоров и регулировщиков, элементов улиц и дорог, различных перекрестков, автомобилей и пешеходов, с позиции различных участников дорожного движения. Можно выбрать и установить различные элементы композиции на выбранную дорожную основу, а также осуществлять управление ситуацией. Управление конструктором позволяет создавать, сохранять и загружать созданные ситуации. Практическую работу проводим на виртуальном тренажере по вождению. Ребята получают первые уроки вождения легкового автомобиля. На нем можно проехать по автодрому и выполнить упражнения, которые включены в состав экзамена на получение права управления автомобилем. Маршруты по городу пролегают по основным и второстепенным улицам, мимо домов, остановок, через перекрестки и переходы. Неправильно управляя автомобилем, можно столкнуться со встречным или попутным транспортным средством, получить штраф за нарушение ПДД.
Работа с аппаратно–программным комплексом «Зарница» очень продуктивна и увлекательна. Соответствует современным запросам и интересам учащихся. Делает процесс обучения наглядным, более интересным для детей, доступным и психологически комфортным. Эта форма обучения лёгка для восприятия, расширяет творческие возможности учащихся, способствует развитию положительной мотивации и познавательной деятельности, позволяет обеспечить положительную динамику образовательного и воспитательного процесса.
Провожу поощрение и поддержку одаренности детей. Наиболее талантливых и заинтересованных ребят приглашаю на обучение по программе «Автошкола». Ребята старшего школьного возраста изучают правила дорожного движения Российской Федерации и учатся управлять автомобилем в реальной обстановке.
Литература
1.Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. – М. Дрофа, 2007.
2.Подласый И.П. Педагогика. – М.: «Просвещение», 1996.
3.Ремизов А.А. Безопасность на дорогах методическое пособие для учителя. – М.: «Учприбор» 2009.
4.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
5.Якупов А.В. Безопасность на улицах и дорогах. – М.: АСТ, 1997.
40