Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXV Международной научно-практической конференции (29 апреля 2016 г.). Сборник научн

СЕКЦИЯ 11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Беба Д.Н., Маркова В.С., Скуридина Е.С.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец

Аннотация. Исследование посвящено изучению разнообразия технических средств обучения в образовательном процессе и анализ степени положительного и отрицательного влияние на здоровье учащихся. Выявлена степень негативного влияние разнообразных технических средств обучения на психофизиологическое состояние младших школьников. Разработан комплекс рекомендаций и упражнений по снижению этого воздействия. Рекомендации вошли в здоровьесберегающие тренинги, которые успешно реализованы на базе общеобразовательных учреждений Липецкой области.

Ключевые слова: технические средства обучения, компьютерная зависимость, здоровьесберегающие технологии, тренинговая работа.

На сегодняшний день образовательный процесс на всех уровнях немыслим без применения технических средств обучения. В урочной и внеурочной деятельности повсеместно используются интерактивные доски, комплексы мультимедийного оборудования, персональные компьютеры, планшеты, навигаторы и т.п. [2]. В свою очередь влияние технических средств обучения на здоровье человека является одной из важнейших и актуальных проблем современности.

С одной стороны, технические средства делают образовательный процесс более доступным и наглядным, открывают ряд новых возможностей [3]. С другой – все больше исследований доказывают факт отрицательного их влияния на физическое и психическое здоровье человека [1]. Особо ярко проявляется негативное воздействие на здоровье младших школьников, так как растущий молодой организм наиболее восприимчив к негативным воздействиям среды, быстрее и легче возникает привыкание и нарушения физического и психологического состояния.

Целью нашей работы было выявление целесообразности использования технических средств посредством соотношения степени их негативного и положительного влияния на жизнь и здоровье детей младшего школьного возраста; формирование представлений у учащихся об элементарных правилах работы с ними.

Согласно литературным источникам, можно выделить следующие факторы, оказывающие вред технических средств на здоровье людей [1]:

-утомление глаз, большая нагрузка на зрение;

-воздействие электромагнитного излучения;

81

-перегрузка скелета.

Кнегативным чертам относится и так называемая «компьютерная зависимость», которая определяет патологическое увлечение человека к работе или проведению времени за компьютером, планшетом и т.п. У школьников компьютерная зависимость чаще всего проявляется в форме пристрастия к компьютерным играм. Главные причины компьютерной зависимости, согласно проведенным исследованиям, - недостаточное внимание родителей к ребенку, нерешительность в себе и своих силах, скромность, проблемы в общении со сверстниками, тяга ребенка к быстрому потреблению новой информации, стремление ребенка к подражанию, отсутствие у ребенка каких-либо увлечений, любых других пристрастий, не связанных с компьютером [1].

С целью выявления степени компьютерной зависимости младших школьников, а также осведомленности их о правилах работы за компьютером нами был проведен социологический опрос. В опросе участвовали учащиеся 2-4 классов школ города Елец и Липецкой области: МБОУ лицей с. Долгоруково, МБОУ СОШ с. Тербуны, МБОУ СОШ с. Казаки, МБОУ гимназия №11 и др. в количестве 245 человек.

В ходе проведенного опроса было выяснено, что все учащиеся положительно относятся ко всем видам технических средств обучения, чаще всего используют в образовательном процессе и повседневной жизни персональные компьютеры, телефоны, планшеты и т.п., из чего следует, что все дети могут подвергаться негативному влиянию.

Более 35% опрошенных в свободное время играют в компьютерные игры. Это достаточно тревожная статистика, особенно для детей 8-9 лет, так как в этом возрасте закладываются фундаментальные основы физического развития детей: формируется и укрепляется скелет, мышечная система, а также все внутренние органы. Поэтому в этом возрасте необходим достаточный уровень физической активности.

Большая часть опрошенных не контролирует время, проводимое за компьютером (рис.1).

Рисунок 1. Время, проведенное с применением ТСО

82

Более половины опрошенных (59%) работают с компьютером с 5-6 лет, а 17% – с 4 летнего возраста. Это свидетельствует о раннем интересе к компьютерам, что усиливает степень негативного воздействия на ребенка.

Исследования также показали, что 70% учащихся предпочитают использовать технические средства для игровых целей, а не для образовательных.

Параллельные исследования физического состояния испытуемых свидетельствуют о нарушениях некоторых показателей в группе детей 4 класса. В частности, это касается показателей зрения и состояния опорно-двигательной системы. Мы это связываем с применением технических средств в повседневной жизни, не связанных с образовательными целями.

Таким образом, целесообразным является использование компьютерных технологий в образовательных целях (в урочной и внеурочной деятельности) с учетом здоровьесберегающих методик и рекомендаций по рациональному использованию компьютера на рабочем месте.

Мы провели работу среди учеников начальных классов. Она включала в себя разработку комплекса тренинговых занятий с целью информирования младших школьников о перспективах и негативном воздействии использования компьютерных технологий, знакомства с возможностями всего спектра технических средств обучения. Здоровьесберегающий тренинг реализован на базе 3-4 классов МБОУ гимназии с. Долгоруково. Кроме того, разработаны информационные буклеты для младших школьников в доступной форме для данной возрастной категории. Данная памятка рекомендована для информирования учащихся младших классов в ряде школ Липецкой области.

Литература

1.Макушкин С.А., Светлакова А.С. Некоторые особенности применения технических средств обучения на занятиях // Новое поколение. – 2014. – № 7. –

С. 147-157.

2.Петрищева Т.Ю. Практикум по естествознанию. Землеведение. (учебное пособие). // Международный журнал экспериментального образования. – 2015.

–№11-5. – С.730

3.Суздальцев Е.Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения // Информатика и образование. – 2008. – № 9.

–С. 125-126.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Новгородцева О.А.

Средняя общеобразовательная школа № 31, г. Новокузнецк

Аннотация. Осмысливается роль технических и аудиовизуальных средств обучения в преподавании информатики.

Ключевые слова: информатика, аудиовизуальные средства, процесс обучения.

83

XXI век – век информационных технологий, который набирает обороты, и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы свое применение. Применение новых информационных технологий в обучении школьников способствует повышению качественной успеваемости школьников; достижению дидактических целей обучения; развитию навыков самообразования и самоконтроля; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности школьников; развитию информационного мышления, формированию информационно – коммуникационной компетенции.

Общая специфика человеческого восприятия различной информации определяется особенностями функционирования различных органов чувств, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, сенсорика.

Сочетание видео- и звуковых эффектов обеспечивает одновременное воздействие на два важнейших органа чувств человека – зрение и слух, что существенно повышает информативность учебного процесса и эффективность его восприятия. Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, аудиовизуальные средства обучения вызывают многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках информатики (аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Аудиозапись

К звуковым средствам (аудиозаписям) относятся фонодокументы, фонохрестоматии, фонодиктанты, музыкальные записи, используются для записи и воспроизведения информации, в сочетании с проведением практической работы, как средство психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Аудиозапись применяю для проведения диктантов, записи ответов учащихся, озвучивания экранных пособий, музыкального сопровождения урока (включаю при выполнении: монотонных механических работ, таких, как набор текста, освоение слепого десятипальцевого метода набора и т. д.)

Аудиофайл может содержать учебный материал в помощь отстающим или пропустившим занятия учащимся.

Таким образом, содержание аудиозаписи может быть различным, и в связи с этим различны ее дидактические функции. Например, аудиозапись контрольного диктанта по информатике экономит время и силы преподавателя при проведении такой работы в нескольких параллельных группах (классах). Запись ответа учащегося позволяет учителю тщательно его проанализировать.

Электронные презентации

При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. Презентации при показе дают сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему клас-

84

су, что и определяет дидактическую функцию презентации: она не только источник информации, но и в какой-то мере материальная основа, определяющая ту или иную организацию урока в соответствии с его типом и целями (иллюстративные и проблемные; фрагментарные и целостные; для освещения нового материала, для повторения, для проведения упражнений).

Они предоставляют возможность рассмотреть сложнейшие устройства вычислительной техники с приемлемой для учащихся скоростью, изучать возможности операционных систем и оболочек, организацию файловой системы, интерфейс прикладного программного обеспечения и т. д.

Учебное телевидение

Дидактические возможности учебного телевидения обусловлены огромными аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение.

Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по информатике на уроках систематизации и обобщения знаний.

Эффективным видом обобщения можно считать такой, при котором перед учащимся открываются общие приемы умственной работы; их применение к решению конкретных задач дает широкое и глубокое обобщенное знание предмета в целом. Проведению такой мыслительной работы в какой-то мере могут способствовать технические возможности телевидения (крупный план; показ различных объектов, в том числе в сравнении с общеизвестными объектами; компьютерная графика и др.).

В дидактические материалы к учебным телепередачам целесообразно включать задания на развитие мышления учащихся; задания на создание системы теоретических знаний и практических умений; задания для организации самостоятельной работы учащихся при обучении приемам мыслительной работы или практической деятельности (инструктивные материалы); задания для закрепления и контроля знаний.

Установлено, что при появлении на экране лектора внимание зрителя в значительной степени сосредоточено на нем как на личности, а уже потом на содержании его высказываний.

Так проявляется еще одно дидактическое свойство телевидения как средства обучения: формирование критического отношения к личности лектора и умения целенаправленно воспринимать излагаемый материал.

Особенностью телевизионных учебных передач является эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует восприятию и прочному запоминанию учебного материала, а также осуществлению необходимых при учении волевых усилий и возникновению интереса к изучаемому вопросу.

Учебный фильм

Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значитель-

85

но большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения.

Фильмы по информатике могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы я использую главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по информатике могут освещать конкретные вопросы курса. Так, например, учебные фильмы позволяют наглядно демонстрировать различные аспекты безопасности на уроках информатики, логично и доступно проводить информационный ввод в дисциплину, излагать цели и задачи курса, рассматривать информационные процессы и информационное общество и т.д.

Кинофрагмент

В кинофрагментах я раскрываю отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента – его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3-5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

Видеофильм

С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся. Дидактические возможности видеозаписи представляют собой удачное сочетание дидактических возможностей телевидения и учебного кино. Как и телевидение, видеозапись обладает большими ана- литико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия: покадровое построение сообщения, возможность менять не только объект, но и фон восприятия, тезисность изложения, логическое и образное расчленение учебного материала. Видеозапись позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития.

При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и

сучетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

Ввидеозапись могут быть вставлены циклы учебных телевизионных передач, дополнительных занятий для учащихся. На пленку могут быть записаны ответы учащихся, далее их просмотр и обсуждение.

Вотличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз. Это свойство видеозаписи можно эффективно использовать при подготовке учащихся к практическим работам.

Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

86

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Панахова М.С., Шевченко В.Г., Шевчук М.В.

Московский государственный областной университет, г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации взаимодействия всех участников образовательной деятельности в рамках виртуальной образовательной среды средствами современных информационных технологий, основанных на облачных вычислениях. Приведен обзор облачных сервисов для образования, а также рассмотрены их образовательные возможности для развития и сопровождения виртуальной среды.

Ключевые слова: виртуальная образовательная среда, организация образовательной деятельности, модернизация образования, облачные технологии, облачные сервисы, образовательная деятельность, сервисы хранения, средства облачных технологий.

Инновационные технологии ежедневно внедряются в образовательный процесс всех современных учебных заведений, расширяя и дополняя технологические возможности традиционной системы обучения.

Современный образовательный процесс позволяет организовать самостоятельную деятельность обучающихся, раскрыть их творческие способности, обеспечить исследовательскую деятельность обучающихся доступными средствами [1]. Учебный процесс на основе использования облачных технологий становится открытым и эффективным благодаря возможности непрерывного сетевого взаимодействия обучающихся и педагогических работников, доступности учебных материалов и программно-аппаратного обеспечения виртуальных рабочих мест, а также возможности реализации совместных учебных проектов в сетевой среде.

Виртуальная образовательная среда эффективно реализуется на основе сетевых сервисов и виртуальных систем, на основе облачных технологий. Использование технологии облачных вычислений в образовательных целях имеет ряд преимуществ: быстрый доступ к информации, мобильное использование систем и управление рабочим процессом, хранение ценной информации и быстрое восстановление [2]. Рассмотрим современные службы и сервисы на основе технологии облачных вычислений, которые можно эффективно использовать в образовательном процессе.

Компания Google предлагает огромное количество приложений и сервисов для работы в среде Интернет [4]. Наиболее популярным и перспективным сервисом для образовательных целей является сервис Google Apps Education Edition, представляющий собой функционально связанный комплекс вебприложений и облачных сервисов, обладающих возможностью совместной работы педагогических работников и обучающихся в единой информационной среде независимо от времени и места расположения. Использование облачных сервисов гарантирует некоторые преимущества в процессе обучения: отсут-

87

ствие необходимости установки программ или виртуальных машин благодаря аналогичным по функциональности онлайн-сервисам, доступность сервисов с любого устройства и с любой современной платформы, бесплатная поддержка и сопровождение функционирования соответствующих сервисов. В образовательный пакет Google входят почтовый клиент Gmail, Документы Google, Google Сайты Google диск и целый ряд других, а также актуальный сервис хостинга сайтов и веб-приложений Google App Engine, который возможно использовать при разработке и публикации образовательных веб-приложений.

Облачная служба для работы с документами Office 365 имеет весь традиционный функционал возможностей: почтовый клиент Outlook для обмена сообщениями, видео чат, голосовое общение, удаленный просмотр и редактирование документов, настраиваемый совместный доступ к определенным ресурсам. Версии офисных приложений пакета Office 365 предоставляют функциональные возможности для коллективной работы и обеспечения непрерывного взаимодействия педагогических работников и обучающихся в образовательном процессе.

Возможности облачной инфраструктуры Amazon Elastic Compute Cloud (Amazon EC2) [3] могут быть использованы для организации и технической поддержки виртуальной образовательной среды. Службы Amazon EC2 используются как веб-сервис, обеспечивающий бесплатное хранение данных, как традиционный сервис электронной почты, и как облачная среда для разработки и размещения собственных веб-приложений. Облачная среда Amazon EC2 предлагает инструменты и ресурсы для создания приложений, увеличения и уменьшения количество потребляемых вычислительных ресурсов, контроля процесса управления приложением и настройки параметров размещаемого приложения.

Облачные технологии предлагают доступные и эффективные средства для организации и поддержки современного образовательного процесса, направленного на повышение качества обучения, отвечающего самым современным требованиям, предъявляемым к системе образования в рамках государственной политики по модернизации и информатизации образования.

Литература

1.Все об облачных вычислениях [Электронный ресурс] // – Режим доступа: http://www.ibm.com/developerworks/ru/library/os-cloud-realities1/

2.Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 176 с.

3.Сервис Amazon EC2 [Электронный ресурс] // – Режим доступа: http://www.amazon.com/

4.Сервис Google [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://cloud.google.com/

88

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Айдаралиева Жанья Петровна – учитель начальных классов Володарской средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Альбекова Любовь Геннадьевна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Асанова Руфия Идельбаевна – учитель начальных классов Володарской сред-

ней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Башиева Гульмира Олжабековна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Беба Дмитрий Николаевич – студент Елецкого государственного университе-

та имени И.А. Бунина, г. Елец Бегежанова Бахитжамал Кулбаевна – учитель начальных классов Володар-

ской средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Гаршина Елена Ивановна – студентка Елецкого государственного универси-

тета имени И.А. Бунина, г. Елец Губанова Татьяна Сергеевна – студентка Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, г. Елец

Даутова Жанна Амангалиевна – учитель начальных классов Володарской средней общеобразовательной школы № 2, Володарский район, Астраханская область Джумаева Салима Джумахмедовна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Диденко Дарья Владиславовна – бакалавр психологии, студент-магистрант

Таврической Академии Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского, г. Симферополь Егорова Ирина Александровна – кандидат социологических наук, доцент Та-

ганрогского института управления и экономики, г. Таганрог Ермешева Айгуль Самратовна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Зубанкова Наталья Николаевна – учитель начальных классов средней обще-

образовательной школы № 51, г. Астрахань Карасаева Майра Жиенбетовна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область

89

Кожухова Вера Константиновна – кандидат биологических наук, доцент, преподаватель физического воспитания Государственного технического университета, г. Ярославль Колесник Алексей Викторович – преподаватель Академии Федеральной

службы охраны Российской Федерации, г. Орел Кострыкина Светлана Викторовна – учитель начальных классов средней

общеобразовательной школы № 1 имени М.А. Орлова, г. Харабали Кузнецова Анна Сергеевна – студентка Астраханского государственного университета, г. Астрахань

Куликова Надежда Николаевна – воспитатель школы-интерната № 8 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги», г. Астрахань Кунчугурова Мадина Анатольевна – учитель начальных классов Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Кучерова Марина Викторовна – учитель физической культуры Володарской

средней общеобразовательной школы № 2, Володарский район, Астраханская область Леонтьева Оксана Владимировна – учитель начальных классов средней об-

щеобразовательной школы № 36, г. Астрахань Ложкин Степан Николаевич – учитель истории и обществознания Хохоль-

ского лицея, районный поселок Хохольский, Воронежская область Лыкова Ольга Аркадьевна – учитель начальных классов Володарской сред-

ней общеобразовательной школы № 2, посёлок Володарский, Астраханская область Малышева Тамара Александровна – учитель русского языка и литературы

средней общеобразовательной школы № 43, г. Тверь Маркова Виктория Сергеевна – студентка Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, г. Елец

Милейковская Татьяна Вячеславовна – учитель ИЗО Володарской средней общеобразовательной школы № 2, Володарский район, Астраханская область Нифонтова Анастасия Анатольевна – студентка Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, г. Елец

Новгородцева Оксана Александровна – учитель информатики средней обще-

образовательной школы № 31, г. Новокузнецк Олейник Галина Николаевна – воспитатель детского сада № 59, «Золушка», г. Норильск

Осипенко Ольга Вячеславовна – воспитатель муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения № 111, г. Астрахань Панахова Маргарита Сергеевна – магистрант Московского государственного областного университета, г. Москва

Самарина Галина Александровна – социальный педагог средней общеобразовательной школы № 1, г. Протвино Сейталиева Лариса Муслимовна – заместитель директора по учебно-

воспитательной работе (начальной школы) Володарской средней общеобразова-

90