Активные методы обучения в экономической подготовке школьников. Практикум

Библиографический список……………………………………………… 109

4

Введение

С переходом российского государства к экономике рыночного типа возникла необходимость экономического образования. В настоящее время помимо общеобразовательных школ экономическую подготовку учащихся осуществляют и школы с экономическим профилем. В такой школе на изучение экономических дисциплин отводится большее количество времени, а поэтому экономическая подготовка осуществляется более качественно.

В процессе изучения предмета «Экономика» целесообразно использовать активные методы обучения, такие, как деловые игры и упражнения. С их помощью школьники получают и усваивают существенно больше экономической информации, необходимой для грамотного принятия решений. Деловая игра, актуализируя усвоенные ранее экономические знания, позволяет разобраться в них достаточно глубоко, так как по мере необходимости ее можно проводить несколько раз с новым информационным обеспечением.

Одно из основных достоинств деловой игры – включение школьников в такие игровые экономические отношения, в которые их не может реально включить никакая другая деятельность.

Свойственный игре азарт, возможность идти на риск без опасений реального ущерба позволяют участникам раскрепоститься и полнее проявить себя.

При проведении деловых игр необходимо учитывать следующие организационные принципы:

1) создание правдоподобия имитируемой ситуации (игровая деятельность должна быть похожей на реальную, это поможет играющим лучше понять и изучить проблему, проявить больше активности и творчества);

5

2)постепенность вхождения игроков в имитируемую ситуацию: начальные этапы игры должны быть достаточно простыми, чтобы они легче осваивались участниками;

3)полное погружение в имитируемую ситуацию: во время игры ее участники должны заниматься анализом основной изучаемой проблемы, не отвлекаясь на частности;

4)максимальное освобождение участников от рутинных игровых процедур, для этого необходимо заранее подготовить всю документацию (бланки, ведомости, лицевые счета и т.п.), раздать ее перед началом игры. Наибольшую эффективность обеспечивает использование компьютера, оснащенного соответствующей программой.

В процессе подготовки издания была проанализирована программа среднего (полного) общего образования по экономике (профильный уровень), и для тринадцати тем двух разделов курса «Экономики» были подобраны деловые игры (табл. 1).

Таблица 1

2.Альтернативная стоимость

6

7

Упражнение «Принимаем решение»

(из журнала «Школьный экономический журнал» № 7 , 1997 г., с. 29-33,

разработчики – С. Григорьев, Т. Протасевич)

Темы: «Потребности и ресурсы», «Альтернативная стоимость».

Введение: такие экономические концепции, как ограниченность, выбор и альтернативная стоимость можно в определенном смысле считать фундаментом экономики. Ресурсы, в отличие от потребностей, ограничены, и отдельные люди и семьи постоянно сталкиваются с проблемой ограниченности при принятии решений о распределении своих ресурсов и доходов. Один из ответов на вопрос: «Что такое экономика?», звучит так: «Экономика — это наука о том, как при помощи ограниченных ресурсов наиболее полно удовлетворить неограниченные потребности». Ограниченность всегда предполагает выбор, так как невозможно получить все сразу. Каждый выбор имеет свою альтернативную стоимость — упущенную возможность использовать ресурсы каким-либо иным образом.

Задачи упражнения:

1.Определить альтернативную стоимость решения как наиболее ценную альтернативу, от которой приходится отказываться, принимая данное решение.

2.Проанализировать факторы, влияющие на компромиссный выбор при принятии решений о расходах.

компромиссный выбор.

Содержательные утверждения:

1. Ограниченность обусловлена нехваткой ресурсов для удовлетворения потребностей.

2. Ограниченность вынуждает людей делать выбор относительно использования ресурсов для удовлетворения потребностей.

8

3.Ограниченность ресурсов приводит к необходимости выбора, как на индивидуальном, так и на общественно-политическом уровнях.

4.Альтернативная стоимость — это наиболее ценная альтернатива,

от которой приходится отказываться, принимая данное решение.

5.Все экономические решения предусматривают явное или неявное определение альтернативной стоимости.

6.Принятие решений, эффективных с экономической точки зрения,

состоит в сопоставлении затрат и выгод возможных вариантов.

Материалы: по одной копии упражнения 1 (представленного на страницах 11-12) для каждого ученика, по одной копии упражнения 2 (представленного на страницах 12-13) для каждого ученика.

Время: два урока. Занятие первое — пункты 1 и 2. Занятие второе — пункт 3 и оценка.

Процедура выполнения упражнений

1. Предложите учащимся представить, что по каким-либо причинам сегодня вечером у них появился один «лишний» час свободного времени.

Например, отменилась тренировка или назначенная встреча. Обсудите с учениками, чтобы они предпочли сделать с этим временем. Запишите их предложения на доске (среди предложений будут как стандартные — смотреть телевизор, читать, пойти в кино, пораньше лечь спать, поболтать по телефону и т.д., так и нестандартные: изучать экономику или провести диспут о поэзии группы "Дюна").

Когда список будет достаточно большим, попросите каждого ученика назвать четыре или пять видов деятельности, которые ему или ей наиболее предпочтительны. Затем попросите учащихся отметить звездочкой самое привлекательное для них занятие, а кружком обвести занятие, следующее по предпочтительности. Разделите доску на две колонки. Одну колонку озаглавьте «Выбор», другую — «Альтернативная стоимость». Пусть три или четыре ученика назовут свой выбор номер

9

один. Внесите каждый из них в колонку под заголовком «Выбор».

Следующий по значимости выбор этих же учеников поместите в колонку

«Альтернативная стоимость».

Спросите учащихся: "Почему я записал (а) ваш следующий выбор в колонку "Альтернативная стоимость"?" (Обсуждение должно подчеркнуть, что в принятом ими решении присутствует реальная или

альтернативная стоимость, даже если не стоит вопрос о деньгах; и что стоимостью выбранной альтернативы является наиболее значимая, но не выбранная альтернатива. Отметьте, что альтернативная стоимость одного и того же решения у разных людей разная, так же как отличается и сделанный ими выбор).

2. Раздайте учащимся копии упражнения 1. Разделите класс на группы по четыре — пять человек. Каждая группа должна принять решение о способе использования денежных средств и приготовить ответы на вопросы упражнения. Затем проведите обсуждение для всего класса,

уделив особое внимание компромиссному выбору, который надо было сделать, и тому, как различные предпочтения отразились на конечном компромиссном выборе.

Учащиеся могут выбрать дорогостоящий вариант с проживанием в комфортабельной гостинице, принимая наиболее «дешевые» решения по всем прочим направлениям расходов. В старших классах задачу можно усложнить, введя в условие такой совместный проект, который вызовет дополнительные трудности при принятии решения. Например,

альтернативный вариант может предусматривать передачу средств на оплату хирургической операции одного из учеников школы. Эта проблема сходна с принятием решения в семье, когда приходится делать какой-либо трудный выбор, и необходимо учитывать различное мнение всех членов семьи. Однако в данном случае существуют и принципиальные отличия от семейного способа принятия решений.

10

Это лишь одно из немногих решений, принимаемых учащимися в группе. В семье же приходится принимать множество решений по вопросам расходования средств на еду, оплату жилья, покупку одежды,

транспорт, а также на развлечения. Кроме того, необходимо рассматривать как ближайший эффект многих семейных решений, так и их долговременные последствия.

3. Раздайте учащимся копии упражнения 2. Попросите проанализировать приведенный в нем бюджет Игоря, а затем спланировать свой собственный бюджет. (Конечно, бюджеты учащихся, так же как и их ответы на вопросы, будут сильно отличаться друг от друга.)

Оценка

Для оценки понимания рассмотренных на уроке экономических концепций рекомендуется обсудить в классе бюджеты учащихся,

составленные в процессе выполнения упражнения 2.

Вопросы для анализа:

1. Что такое ограниченность ресурсов?

2.Каким образом ограниченность влияет на предполагаемые направления расходов?

3.Что такое альтернативная стоимость товара?

4.Как именно тот или иной составитель бюджета определяет альтернативную стоимость своих решений?

5.Могут ли люди по-разному оценивать альтернативную стоимость одного и того же решения?

6.Почему современному обществу необходимо решать проблему эффективного использования ресурсов?

7.Какую роль играют ресурсосберегающие технологии в решении проблемы эффективного использования ресурсов?