Активные методы обучения в экономической подготовке школьников. Практикум

81

циклы с тем, чтобы получить максимальный доход. Протоколы должны быть подписаны полномочным представителем фирмы, и составляться в двух экземплярах. Если одна из сторон нарушит подписанное соглашение,

то партнеры могут обратиться в Арбитражный суд, функции которого выполняет координатор.

7. Введение в ходе производственной деятельности и при реализации продукции неожиданных колебаний конъюнктуры на рынке компьютеров.

Например, на 4 месяц - резкий скачок цен - все фирмы принявшие решение об увеличении расходов на рекламу своей продукции, получают дополнительный доход по 5 млн. руб.. На 7 месяце - скачок цен на видеотехнику - все фирмы, которые приняли решение о перепрофилировании своего производства на выпуск этого вида продукции, получают дополнительный доход 10 млн. руб. На 9 месяц -

спад цен на компьютеры устаревших моделей - фирмы, которые в течение всех предыдущих месяцев ни разу не приняли решение об улучшении моделей своих компьютеров, теряют по 10 млн. руб. Эту информацию координатор объявляет после того, как фирмы сдают свое решение на данный месяц.

Вопросы для анализа:

1.Что такое конкуренция?

2.Какие формы конкуренции Вам известны?

3.Перечислите характерные особенности рыночной конкуренции

4.Какие формы конкуренции присутствовали в данной игре? дайте характеристику каждой форме.

5.В результате игры у фирм получились разные результаты.

Объясните почему.

6. Что не понравилось и что понравилось в игре?

82

11. Упражнение «Картофель и апельсины»

(из журнала «Экономика. Вопросы школьного экономического образования», № 4 2002 г., разработана американскими специалистами и предоставлена Национальным советом по экономическому образованию

(Нью-Йорк, США))

Тема: «Торговля и ее формы»

Введение: Большинство стандартных учебников по экономике содержат простые примеры для иллюстрации сравнительного преимущества того, почему страны торгуют друг с другом. Такие уроки в большинстве случаев представляют собой упражнения в математике, по мере того как учащиеся изучают предлагаемую иллюстрацию и пытаются расшифровать, какие именно торговые обмены будут иметь место и почему. Данное упражнение отличается тем, что здесь упор делается на физическое манипулирование «апельсинами» и «картофелем».

Цели:

-иллюстрация принципа сравнительного преимущества;

- моделирование процесса торговли.

Понятия: рынок, торговля, сравнительное преимущество, альтернативная стоимость.

Материалы: по одному экземпляру бланка «Производственные возможности Джона и Мэри» (табл. 32) для каждого учащегося; демонстрационный материал № 1 (рис. 12), № 2 (рис. 13), 260 оранжевых квадратиков размером 2,5*2,5 (апельсины) и 140 коричневых квадратиков размером 2,5*2,5 (картофель) из расчета 34 учащихся. Если учащихся меньше необходимо уменьшить количество квадратов.

Время: один урок.

Участники: учитель-координатор, торговцы «Джоны», торговцы

«Мэри».

83

Процедура проведения занятия

1. Подготовительный этап

1.1.Разбейте класс на пары, и пусть каждая пара решит, кто из них будет «Джоном», а кто «Мери».

1.2.Выдайте раздаточный материал: те кто играет роль «Мери»,

получат по 10 апельсинов и по 5 картофелин; «Джоны» получат по 3

единицы каждого продукта. Тем самым у участников будет необходимое для производства любой «законной » комбинации число квадратиков.

1.3. Скажите учащимся, что в этом упражнении Мэри и Джон будут производить апельсины и картофель, а также обмениваться друг с другом,

стремясь достичь цели, которые обозначены ниже. Покажите ученикам как следует читать таблицу.

Укажите, что у Джона есть 4 производственные возможности: может произвести 3 картофелины, но в этом случае у него не останется ресурсов на производство апельсинов; если он решит произвести апельсин, он тогда сможет произвести только 2 картофелины и т.д. проделайте то же самое в отношении Мэри. Убедитесь, что учащиеся понимают, каковы «законные» возможности. Например, Мэри не может произвести 10 апельсинов и 5

картофелин.

1.4.Укажите на то, что Мэри может произвести больше картофелин

ибольше апельсинов, чем Джон. Возможно, учащиеся выскажут предположения о вероятных причинах: Мэри – лучший фермер; у нее лучше земля и т.д.

1.5.Скажите учащимся, что они покажут продукцию, которую они решили произвести, следующим образом: положив произведенные ими апельсины и картофелины на парту и убрав остальные квадратики из поля зрения – они не существуют и не могут быть ни обменены, ни потреблены

(т.е. использованы для достижения поставленной цели). Проверьте, что

ученики уяснили себе этот важнейший момент.

84

2. Основной этап

2.1. Сообщите учащимся цели для Джона и Мэри: после производства и торговли Джон должен иметь как минимум 3 апельсина и 1

картофелину, Мэри 7 апельсинов и 2 картофелины (если больше, то это хороший результат). Примечание: никто из них не может достичь соответствующих целей за счет одного лишь собственного производства.

2.2. Объясните правила производства и торговли: сначала произвести, а потом торговать. Дайте время учащимся-партнерам обсудить что каждый из них будет производить. Можно производить только

«законные» комбинации.

2.3. Обменивать апельсины на картофелины можно в любом соотношении, приемлемом как для Джона, так и для Мэри. Обмениваться с кем-либо еще, кроме своего партнера, не разрешается.

2.4. Некоторые пары быстро найдут правильное решение: Мэри специализируется на производстве апельсинов (10); Джон на производстве картофелин (3). Мэри обменивает 3 апельсина на 2 картофелины. Оба достигают своих целей. По прошествии нескольких минут Вы можете позволить удачливым парам «потренировать» неудачников.

3. Заключительный этап

3.1. Пусть учащиеся запишут совершенные ими обмены на своих бланках (табл. 32). Укажите на то, что как Джон, так и Мэри улучшили свое благосостояние благодаря специализации и торговле – по сравнению с тем, что бы они имели, не участвуя в обмене. Покажите участникам, что у Мэри есть 7 апельсинов и 2 картофелины. Если бы она произвела 2

картофелины и не торговала, у нее было бы только 6 апельсинов (как отмечено в таблице производственных возможностей). После торговли Джон имеет 3 апельсина и 1 картофелину. Если бы он произвел 1

картофелину, то лучшее, что бы он мог достичь без обмена – это 2

апельсина. Оба партнера, несомненно повысили свое благосостояние.

85

Задание 1 Обмен

Мэри отдала ___ картофелин/апельсинов Джону в обмен на ____

картофелин/апельсинов.

Задание 2 Альтернативная стоимость

1.Для Джона стоимость производства одной картофелины составляет _____ апельсин (ов).

2.Для Мэри стоимость производства одной картофелины составляет

_____ апельсин (ов).

3. Для Джона стоимость производства одного апельсина составляет

_____ картофелину (ин).

4. Для Мэри стоимость производства одного апельсина составляет

_____ картофелину (ин).

3.2. Пусть учащиеся выполнят задание 2. «Альтернативная стоимость» раздаточного материала. В качестве примера Вы можете написать первый ответ. Покажите ученикам, что ответы следуют непосредственно из таблицы производственных возможностей: «Джон может произвести 3 апельсина, но в этом случае у него нет картофеля.

Когда Джон производит картофелину, он производит только 2 апельсина.

Таким образом, за то, чтобы произвести апельсин он отдает картофелину.

Стоимость производства картофелины для него составляет 1 апельсин».

Пусть учащиеся поработают в парах и подтвердят это заявление при помощи манипулирования апельсинами и картофелем: Джон кладет на парту 3 апельсина; добавьте 1 картофелину, уберите 1 апельсин; добавьте еще 1 картофелину, уберите еще 1 апельсин и т.д. (Правильные ответы учащихся: 1. – 1 апельсин; 2. – 2 апельсина; 3. – 1 картофелину; 4. – ½

картофелины).

Вопросы для анализа:

1. У кого более дешевые картофелины? (Ответ: у Джона – 1апельсин против 2 апельсинов Мэри).

86

2.У кого более дешевые апельсины? (Ответ: у Мэри–½

картофелины против 1 картофелины у Джона).

3.Какова для Джона стоимость покупки 3 апельсинов у Мэри? (Ответ: 2 картофелины за 3 апельсина, или 2/3 картофелины за каждый апельсин).

4.Какова для Джона стоимость производства 3 апельсинов (Ответ:3

картофелины, или 1 картофелина за каждый апельсин). Является ли такой

обмен удачной сделкой для Джона?

5.Какова для Мэри стоимость покупки 2 картофелин у Джона? (Ответ: 3 апельсина за 2 картофелины, или 1 ½ апельсина за каждую картофелину).

6.Какова для Мэри стоимость производства 2 картофелин (Ответ: 4

апельсина, или 2 апельсина за каждую картофелину). Является ли такой обмен удачной сделкой для Мэри?

Укажите, что оба покупают у партнера продукт по более низкой цене по сравнению с тем, что пришлось бы им потратить, производя этот продукт своими силами.

4. Скажите учащимся, что название только что проиллюстрированного экономического принципа – «сравнительное преимущество»: «апельсины Мэри дешевле по сравнению с апельсинами Джона. У нее сравнительное преимущество в производстве апельсинов.

Картофель Джона дешевле по сравнению с картофелем Мэри. У него сравнительное преимущество в производстве картофеля даже, несмотря на то, что Мэри может произвести больше картофеля».

Вариант развития упражнения

Напишите на доске новые производственные возможности для Мэри.

Подойдет любое соотношение, в точности повторяющее пропорции Джона, например, 6 и 0, 4 и 2, 2 и 4, 0 и 6. пусть учащиеся убедятся при помощи квадратиков, что и в этом случае обмен будет бесполезен.

87

Апельсины, шт.

10

8

Рис. 12 Демонстрационный материал № 1

«Кривые производственных возможностей Мэри и Джона»

Рис. 13. Демонстрационный материал № 2 «Расчет сравнительного преимущества для Мэри и Джона».

12. Деловая игра «Фондовая биржа»

(из журнала «Школа и производство», № 2 , 1994г., с. 16-18,

разработчики – А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг)

Тема: «Биржевая торговля»

Введение: Биржа — наиболее развитая форма оптовой (массовой) продажи товаров по стандартам или образцам — товарная биржа или ценных бумаг (акций, облигаций, векселей, иностранной валюты) — фондовая биржа. Последней в странах с развитой экономикой принадлежит особое место.

Цели:

-познакомить учащихся с механизмом функционирования фондовой биржи, со спецификой сделок купли-продажи ценных бумаг, особенностями посреднической деятельности брокеров;

-способствовать развитию навыков предпринимательской деятельности.

Понятия: биржа, акция, ценная бумага, котировка акций, брокер, номинальная стоимость акции.

Материалы: акции фирм (рис. 14), чековые книжки, для держателей акций - ведомости продажи акций (табл. 34), для покупателей акций –

90

1.2. Функции держателей акций: На руках держателей акций,

имеется одинаковое их количество, например, по 10 штук одной из трех фирм: «Рубикон», «Сатурн», «Орион». Номинальная стоимость каждой акции — 1000 руб. Задача этих участников — продать (реализовать)

имеющиеся у них акции с максимальной для себя выгодой, играя на разнице цен на фондовой бирже и величине процента, выплачиваемого за посреднические услуги, которые оказывает брокер при совершении сделок. Прямые сделки купли-продажи между держателями акций и покупателями, которых, играют участники из второй группы, запрещены.

1.3. Функции покупателей акций: У каждого из них имеется 15 тыс.

руб., что в принципе достаточно для приобретения 10 и более акций, даже значительно выше их номинальной стоимости. Цель покупателей — приобрести как можно больше акций с максимальной выгодой для себя.

Им необходимо выдать «чековые книжки» — несколько бумажных листков, специальным образом заверенных. Это может быть печать, штамп или просто подпись педагога.

Покупатели имеют право воспользоваться услугами брокеров,

уплачивая им определенный процент за посреднические услуги (например,

от 2 до 10 % от суммы заключенных сделок).

1.4. Функции брокеров: Основная задача брокеров - способствовать активной работе фондовой биржи, т. е. находить держателей акций и потенциальных их покупателей, и путем установления взаимоприемлемой цены способствовать совершению сделки купли-продажи, чтобы получить причитающиеся им комиссионные. Размер их оговаривается с продавцом или с покупателем акций заранее, как правило, в виде процента от суммы сделки за посреднические услуги. Брокер может также заключить с клиентом договор на постоянное обслуживание с указанием вознаграждения в определенной сумме (например, 50 руб. за каждую заключенную сделку) или в процентах от суммы сделки (например, 5 % от