Активные методы обучения в экономической подготовке школьников. Практикум

11

Раздаточный материал

Упражнение 1

Планирование поездки класса

Спонсоры (родители) выделили вашему классу 80 тыс. рублей на поездку в большой город. Поездка состоится в весенние каникулы и займет

5 дней. Она рассчитана на 30 участников — если в вашем классе не набирается достаточного числа желающих, можно пригласить учеников из параллельного класса.

Таблица 2

Альтернативные варианты распределения средств в поездке

12

Вы не можете потратить на поездку больше указанной суммы, но это не значит, что вы обязаны израсходовать все деньги только на путешествие. На «оставшиеся» деньги можно осуществить какой-либо другой проект, например, направленный на помощь вашей школе или территории.

Затраты на поездку включают расходы на: 1) дорогу, 2) проживание, 3) питание, 4) культурную программу. Изучение возможных вариантов дало информацию, представленную в таблице 2.

Ваша задача состоит в том, чтобы вместе с одноклассниками принять решения: каким образом вы будете добираться до места назначения, где будете жить и питаться и какова будет ваша культурная программа. Класс должен выбрать одну строку из каждой категории предстоящих расходов.

Вопрос для анализа:

1. В чем рассмотренная задача похожа на «проблемы экономии», с

которыми сталкивается ваша семья, и в чем она отличается от них?

Упражнение 2

Планирование личных расходов В прошлом году Игорь Другов окончил трехгодичный курс в

техникуме и стал работать мастером-электриком на расположенном неподалеку заводе. Сейчас его зарплата составляет 9 тыс. руб. в месяц.

Игорь снимает квартиру вместе со своим приятелем по техникуму,

работающим на том же заводе. Каждый из них тратит 3 тыс. руб.

ежемесячно за двухкомнатную квартиру и коммунальные услуги, включая телефон. Игорь предпочел бы жить один в однокомнатной квартире, но это стоило бы ему около 4,5 тыс. руб. в месяц.

У Игоря есть телевизор, купленный в кредит. За него ежемесячно приходится выплачивать по 800 рублей. Игорю хотелось бы купить и

13

видеомагнитофон, но тогда бы его месячные платежи намного возросли.

Игорь любит слушать музыку, а его стереосистеме уже несколько лет. Он хотел бы купить новую, но та марка, которую он хотел бы купить,

стоит, по меньшей мере, 4 тыс. руб.

Посмотрите на приведенную ниже таблицу ежемесячного бюджета Игоря. Что, по вашему мнению, он должен изменить в своих ежемесячных расходах? Если бы у вас была зарплата в 9 тыс. руб., как бы вы распределили ее между приведенными ниже или другими видами расходов, согласно вашим желаниям? (Заполните пустые графы таблицы 3).

Таблица 3

Ежемесячный бюджет Игоря

14

Деловая игра «Арбузы и бананы»

(из журнала «Экономика в школе» 2005 № 2, с . 33-35, автор Ким И. А. ст. преподаватель кафедры экономической теории ГУ – ВШЭ, г. Москва)

Тема: «Кривая производственных возможностей»

Введение: История экономической цивилизации предполагает удовлетворение индивидуальных и общественных потребностей и формирование новых, количественно и качественно более адекватных обществу. Потребности общества (индивидов и институтов) безграничны,

полностью неутолимы. Ресурсы общества, необходимые для производства товаров и услуг, ограничены или редки. Это противоречие разрешается путем выбора товаров и услуг, которые необходимо произвести, и тех, от которых в определенных условиях следует отказаться. Проиллюстрировать эффект выбора можно с помощью кривой производственных возможностей.

Цели:

-создать условия формирования умений коллективного обсуждения информации и принятия решений в условиях ограниченности ресурсов;

-практически закрепить навыки анализа КПВ;

-проиллюстрировать принципы сравнительного и абсолютного преимуществ.

Понятия: альтернативные издержки, абсолютное и сравнительное преимущество, кривая производственных возможностей (КПВ) и ее построение, закон возрастающих альтернативных издержек.

Материалы: комплект карточек на каждую команду. Карточки выполняются из плотной бумаги или картона произвольного формата. Примерный вид карточек представлен на рис. 1.

Каждая карточка – это поле, на котором можно «произвести» либо арбузы, либо бананы (для упрощения комбинации двух продуктов в игре

15

не допускаются) в количествах, указанных на карточке. Команда также

имеет возможность вообще не использовать карточку.

Номер карточки Количество произведѐнных арбузов/бананов

Количество произведѐнных арбузов/бананов

Рис 1. Карточки для игры

Время: 15-20 минут - игра, 20-25 минут – обсуждение игры.

Количество участников: если в классе мало учащихся можно играть одной командой, если много – разбить весь класс на несколько команд (причем у каждой команды одинаковый комплект карточек).

Процедура проведения игры

1.Сущность игры – выращивание арбузов и бананов. Каждая команда получает ряд заданий (табл. 5)– произвести одновременно некоторые

16

количества арбузов и бананов. Причем задание необходимо выполнить в точности, «перевыполнение» и «недовыполнение» задания не допускается. Каждое задание преподаватель пишет на доске и не стирает запись.

Таблица 4

Комплект карточек для деловой игры

справиться с заданием первой. Команда, нашедшая способ выполнить

17

задание, сообщает его всем остальным и учителю. При этом могут быть или просто выложены на стол нужные карточки, нужной стороной вверх, или названы номера карточек с указанием того, что (арбузы или бананы) каждая карточка – поле производит.

3. После выполнения всех заданий (кроме последнего, выполнить которое невозможно, хотя дать время попробовать это сделать, безусловно, необходимо, не исключено, что кому-нибудь из учеников удастся ДОКАЗАТЬ, что оно невыполнимо) необходимо сделать их анализ.

Вопросы для анализа:

1.Если каждая карточка – это поле, и все поля одинакового размера, какое поле наилучшим образом подходит для производства арбузов? (Ответ: № 2). Для производства бананов? (Ответ: также № 2).

После этого может быть введено понятие абсолютного преимущества – способности производить с наибольшей производительностью. Таким образом, поле № 2 обладает абсолютным преимуществом перед всеми другими, как в производстве арбузов, так и производстве бананов. Наихудшим в этом смысле является поле № 8.

2.Если на поле № 2 производятся арбузы, от какого количества бананов мы отказываемся? (Ответ: от 20 бананов).

3.Предположим, что на всех полях можно производить только арбузы или бананы, других способов их использовать нет. Тогда чему равны альтернативные издержки – издержки, обусловленные отказом от одного товара в пользу производства другого, при производстве одного арбуза на поле № 2? (Ответ: 1 банан).

4.Чему равны альтернативные издержки на поле № 10? (Ответ: 1 и 1/3 банана).

5.Чему равны альтернативные издержки на неурожайном поле № 8? (Ответ: ½ банана).

18

6. Если необходимо произвести один дополнительный арбуз, на каком из полей (№ 2, № 10, № 8) производство будет сопряжено с потерей наименьшего количества бананов? (На наихудшем с точки зрения производительности поле № 8).

После этого может быть введено понятие сравнительного преимущества – способности производить с наименьшими альтернативными издержками.

7. При выполнении какого задания часть карточек осталась неиспользованной? (Ответ: задание № 2).

8.Если в координатной сетке по оси абсцисс откладывать количество арбузов, а по оси ординат - количество бананов, то, как изобразить данную комбинацию арбузов и бананов? (Ответ: как точку с координатами (30; 10)).

9.Почему невыполнимо задание 6? (Ответ: потому, что если использовать все ресурсы и сделать это максимально эффективно – т.е. стремясь производить с минимальными альтернативными издержками – имеющихся ресурсов недостаточно).

10.Если сравнивать задания 1 и 6, в каком случае ресурсы используются эффективнее? Какой вариант 70 арбузов или 70 бананов предпочтительнее? (Ответ: эти вопросы не имеют ответа). Ответ на второй вопрос зависит от наших предпочтений: что больше Вы любите и что Вам нужнее, арбузы или бананы. Если вы обожаете арбузы, и абсолютно не едите бананы, 70 арбузов предпочтительнее и ресурсы должны полностью использоваться на их производство. Если наоборот, Вы не любите арбузы,

илюбите бананы, 70 бананов предпочтительнее, и именно на из производство должны полностью использоваться ресурсы. В любом случае ресурсы используются эффективно. Необходимо разграничить два понятия: «ресурсы используются не полностью» и «ресурсы используются неэффективно». Если, к примеру, арбузы лучше растут в степи, а бананы в

20

Точка (20; 60) будет лежать над КВП, т.к. она недостижима при имеющемся количестве ресурсов. Вообще все достижимые точки лежат под или над КВП. Если бы полей-карточек, т.е. ресурсов, стало больше, КВП сдвинулась бы вверх - вправо, и возможно эта точка стала бы достижимой.

Точки (55; 20), (70; 0), (0; 70), а также (30; 45) будут лежать в точности на КВП, для их производства необходимо и полное и эффективное использование ресурсов.

3. Упражнение «Экономические системы»

(из журнала «Школьный экономический журнал», № 5, 1997 г., с. 87-91, разработчики – С. Григорьев, Т. Протасевич»)

Тема: «Типы экономических систем»

Введение: программа "Современная экономика" определяет экономическую систему как "совокупность институтов, законов, различных видов деятельности, основополагающих ценностей и интересов людей, которые все вместе и составляют ту структуру, где принимаются экономические решения", но однозначного определения понятия «институт», по мнению разработчиков упражнения, не дается ни в одном учебном пособии, рекомендованном программой.

Однако поиски этого определения могут дать свои плоды. Они позволят выяснить, что институты могут быть экономическими (разделение труда, право собственности, заработная плата и т. д.), политическими (государство, армия, суд, партии), институтами родства, брака и семьи, воспитательными, в сфере культуры. На самом деле понятие «экономическая система» является довольно сложным и намного перекрывает «зону ближайшего развития» среднего ученика.