Азбука научно-исследовательской работы студента. Учебное пособие

В.В. Хожемпо, К.С. Тарасов, М.Е. Пухлянко

АЗБУКА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Учебное пособие

Издание второе, исправленное и дополненное

Москва Российский университет дружбы народов

2010

1

Рецензенты:

доктор экономических наук, профессор Н.П. Гусаков, доктор экономических наук, профессор М.Ф. Мизинцева

Хожемпо В.В., Тарасов К.С., Пухлянко М.Е.

Х-68 Азбука научно-исследовательской работы студента: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: РУДН, 2010. – 107 с.: ил.

ISBN 978-5-209-03527-5

В пособии дается краткое описание основных видов научноисследовательских работ, выполняемых студентами под руководством профессорско-преподавательского состава на разных стадиях обучения (в частности, выпускные работы бакалавров, дипломные работы специалистов и магистерские диссертации). Излагаются общие требования к ним по содержанию, структуре и объему. Приводятся сведения об элементах и методах научного познания и правилах организации научного труда. Даются практические рекомендации по оформлению рукописей и подготовке к защите выпускных работ в период Государственной аттестации.

Для студентов, аспирантов и научных руководителей, а также всех, кто занимается научным трудом и стремится к совершенствованию культуры своей личной работы.

©В.В. Хожемпо, К.С. Тарасов, М.Е. Пухлянко, 2010

©Российский университет дружбы народов, Издательство, 2010

2

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ

С момента выхода в свет первого издания «Азбуки НИРС» прошло четыре года. Жизнь не стоит на месте. Мы живем в эпоху перемен, которые ставят перед нами новые задачи, вынуждают заниматься поиском новых решений старых задач, отвечать на вызовы времени. Все это в полной мере относится и к сфере образования, отрасли, которая готовит кадры для новой экономики, часто именуемой «экономикой знаний» или экономики основанной на знаниях.

Утверждены Государственные образовательные стандарты третьего поколения, определяющие новые требования к специалистам с высшим образованием, а также к организации процесса их подготовки. Все это побудило авторов внести коррективы и дополнения в новое издание.

Однако главной причиной появления второго издания, стали пожелания студентов по уточнению и развитию некоторых разделов, в результате чего авторы не только расширили и обновили предлагаемый для изучения и практического использования материал, но и несколько изменили последовательность его изложения.

Авторы выражают надежду, что внесенные изменения не уменьшат полезности предлагаемой информации, а все замечания и предложения, возникающие в процессе использования пособия в практике организации научноисследовательской работы студентов можно направлять на кафедру менеджмента экономического факультета Российского университета дружбы народов. Все они будут рассмотрены.

4

ВВЕДЕНИЕ

Идея создания подобной «Азбуки» витала в воздухе. Важно было, не загромождая «пространство и время» потенциальных читателей излишними увещеваниями и советами (ибо существует достаточно много довольно объемистых книг по организации научного труда), выбрать необходимый минимум, чтобы не оттолкнуть начинающих исследователей, познакомить с научной терминологией и попытаться изложить основные принципы организации научноисследовательской деятельности. При этом важно было не опуститься до упрощения научных терминов и понятий, иначе целевая аудитория стала бы другой.

Цель пособия состоит в том, чтобы помочь студенту выработать правильный подход к научной работе и овладеть умениями, необходимыми в данном виде деятельности. Разделы в пособии расположены в соответствии с логической последовательностью выполнения научной работы.

Предваряя наш основной разговор, хотелось бы краткими «штрихами» сказать об основных идеях «Азбуки», призвав в союзники отечественных и зарубежных авторов, вернее их идеи1.

И начать можно со слов нашего выдающегося соотечественника, историка Василия Осиповича Ключевского (1841-1911): «Науку часто смешивают со знанием. Это грубое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, т.е. уменье пользоваться знанием как следует». И в этом он «спорит» с Гербертом Спенсером (1820-1903), английским философом, который считает, что «Наука – это организованное знание». Включимся и мы в эту дискуссию, добавив, что

1 Некоторые из них будут противоречить друг другу. Тем не менее каждое из них по-своему интересно, ценно и точно. Все высказывания взяты из книги: Душенко К. Большая книга афоризмов. – Изд. 5-е, испр. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

5

для того чтобы организовать свое знание, надо постоянно и много учиться.

Причем в учении нельзя останавливаться. «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний. И так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания» – Конфуций (ок. 551 – 479 гг. до н.э.), китайский мыслитель.

Главное, вас не должны испугать высказывания Шарля Монтескье (1689-1755), французского философапросветителя: «Нужно много учиться, чтобы немногое знать» или Роберта Гутовского (Польша): «Наука – это систематическое расширение области человеческого незнания». Уверены, что такое «незнание» будет лишь разжигать в умах думающего читателя искры любопытства, которое, если «касается серьезных проблем, …уже именуется жаждой познания» (Мария Эбнер-Эшенбах (1830-1916), австрийская писательница.

Здесь необходимо сделать предупреждение и согласиться с немецким философом Фридрихом Ницше (1844-1900) в том, что «познание – одна из форм аскетизма», и, желая посвятить себя науке, вы должны ясно себе представлять, от чего, от каких земных искушений вам придется отказаться, чем пожертвовать. И не важно, что «жизнь коротка, а наука долга», считает Лукиан из Самосаты (ок. 120-190), древнегреческий писатель.

Добавим, что жизнь в науке трудна, а дорога к высшим достижениям сродни подъему на высокую башню, на которую, как метко заметил Фрэнсис Бэкон (1561-1626), английский философ, «можно подняться лишь по винтовой лестнице». Взбираясь по этой крутой лестнице, знайте и будьте готовы к тому, что, как утверждал Фрэнсис Дарвин (18481925), британский биолог, «в науке слава достается тому, кто убедил мир, а не тому, кто первым набрел на идею». К сожалению, «наука сделала нас богами раньше, чем мы научились быть людьми», как-то сказал Жан Ростан (1894 – 1977), французский биолог, писатель. Это значит, что «давление»

6

авторитета некоторых корифеев порой сказывается на признании новых идей и достижений начинающих, молодых исследователей. Не отчаивайтесь: «…даже авторитеты не в силах помешать прогрессу науки», – утверждал Лешек (Александр) Кумор, польский афорист, поскольку «Научная истина торжествует по мере того, как вымирают ее противники» – перефразированный Макс Планк (1858-1947), немецкий физик.

Очень часто научная истина проходит три стадии признания: «первая – «это абсурд», вторая – «в этом что-то есть», третья – «это общеизвестно» (английский физик Эрнест Резерфорд, 1871-1937). Не пугайтесь! Гораздо хуже, когда вы предполагаете заняться делом, в котором ничего не понимаете. Приступая к научному исследованию, необходимо поставить четкие цели: для чего вы собираетесь изучить тот или иной вопрос, решить ту или иную проблему, чего вы хотите добиться. Не пытайтесь, готовя научную работу, писать о том, о чем не имеете никакого представления.

Вусловиях дефицита времени (проблема многих студентов) это приводит к тому, что вы просто, не вникая в содержание материала, компилируете работу из нескольких источников, порой противоречащих друг другу по сути. Такой подход имеет два следствия и одно последствие.

Следствие первое: «Количество ошибок в любом отрывке текста прямо пропорционально числу заимствований из вторичных источников» – Гаролд Фейбер, американский издатель.

Следствие второе: «То, что понимают плохо, часто стараются объяснить с помощью слов, которые не понимают» – Гюстав Флобер (1821-1880), французский писатель.

Врезультате (последствие), по Закону Уиттингтона: «Если автор пишет о том, чего не понимает, его работа будет понята только теми читателями, которые понимают в этом больше, чем он». Будет обидно, если это произойдет на заключительной стадии научно-исследовательской работы – ее

7

защите перед членами Государственной аттестационной комиссии.

В завершение нашей преамбулы сделаем еще одно замечание – не следует гнаться за объемом представляемого на «суд» читателей произведения. Студенческое научное исследование должно отвечать соответствующим требованиям. Ценность его в содержании, а не в количестве печатных листов.

Известному российскому физику Петру Леонидовичу Капице (1894-1984) принадлежит выражение: «Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена».

Надеемся, что после прочтения этой книги и следования ее советам и рекомендациям вам это удастся!

8

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Сущность и организационные формы НИРС

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из важных этапов подготовки молодого специалиста. Цель НИРС - обучение студентов организации на- учно-исследовательской работы, методам ведения научных исследований, а также получение навыков самостоятельного оформления результатов исследований. Существуют различ-

ные типы научно-исследовательской деятельности студен-

та, как в рамках ВУЗа, так и в других организациях: научно-исследовательская работа студента (НИРС), предусматриваемая учебными планами конкретного ВУЗа; включение элементов НИРС в учебные занятия (задания); индивидуальные НИР студентов, выполняемые сверх учебных планов; участие студентов в научных конференциях и конкурсах

различного уровня (внутривузовских, региональных, всероссийских и т.д.); студенческие научные кружки;

студенческие научно-исследовательские группы и науч- но-исследовательские, конструкторские, проектные, технические и иные творческие объединения; участие студентов в выполнении госбюджетных и договорных НИР;

участие студентов в работе сторонних (вне ВУЗа, где они обучаются) научно-исследовательских, проектных и других учреждений.

9

Рассмотрим некоторые наиболее распространенные виды научных студенческих исследований, а именно: курсовые работы, выпускные работы бакалавров, дипломные работы специалистов, магистерские диссертации (Таблица 1).

Курсовая работа – вид самостоятельной научной студенческой работы, выполненной под руководством преподавателей одной из кафедр.

Назначение и характер курсовой работы – закрепление студентом полученных знаний по преподаваемым дисциплинам и курсам и демонстрация своего умения практически применить эти знания в самостоятельной научной работе.

Объем курсовой работы (основной текст) – 20-25 машинописных страниц. Работа состоит из введения, нескольких глав, заключения, списка использованной литературы, который должен составлять не менее 15-20 наименований (включая источники Интернета). В основной текст обязательно следует включить таблицы и рисунки (графики, диаграммы, схемы, карты и т.п.). Также необходимо сделать общие выводы (2-3 машинописные страницы).

Как правило, выбор темы курсовой работы определяется заблаговременно подготовленными на кафедрах примерными списками рекомендуемых тем курсовых работ. Однако, в тех случаях, когда студент планирует свои курсовые работы (или работу) как часть будущей выпускной работы, он, по согласовании со своим научным руководителем и с разрешения заведующего соответствующей кафедры, может скорректировать название темы курсовой работы.

Выпускная работа бакалавра – вид самостоятельной научной студенческой работы, выполненной под руководством преподавателей одной из кафедр. Как правило, научным руководителем назначается специалист по профилю выпускной работы бакалавра.

Назначение и характер выпускной работы бакалавра – аналитическая работа, освещающая определенную тему ис-

10