Содержание
Тема 9. Факторы, влияющие на успешность овладения нормами правописания, или Как научить и научиться грамотно писать
Почему учащиеся знают правило, приводят примеры, а начинают писать – ошибки, ошибки? Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки.
Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок?
Орфографическая разминка
Вопросы и задания:
1. Прочтите притчу:
Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик. Что" ты делаешь?” – спросил мудрец. Не" видишь, я работаю!” – сердито ответил лесоруб. Если" ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”, – посоветовал мудрец. "Не мешай, мне некогда, мне работать надо”, – ответил упрямый лесоруб.
Опираясь на комментарий к этой притче М. Н. Акимовой – учителя начальных классов МБОУ «Гостищевская СОШ Яковлевского района Белгородской области», сформулируйте основную проблему преподавания орфографии в школе: Ситуация, представленная в данной метафоре, хорошо знакома всем, кто работает в школе учителем. Зачастую, проводя до тысячи уроков за один только учебный год, учитель сталкивается с проблемой лесоруба. Как разрешить её? Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из важнейших задач обучения русскому языку.
Как известно, орфографическая компетентность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1 – 4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя – формировать орфографическую компетентность учащихся.
2.Расскажите о грамматическом и антиграмматическом направлении в обучении правописанию.
3.В одном учебно-методическом пособии приводится следующее утверждение: «Всякое нарушение орфографической нормы может привести к искажению мысли» [Методика обучения
грамоте: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / сост. Т. П. Сальникова. – М., 2001. – С. 87]. Согласны ли Вы с мнением составителя пособия? Свой ответ аргументируйте.
4.Н. С. Кузьменко в своей книге «Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников» пишет: «На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному
Содержание
письму является умение школьников замечать встречающиеся на письме трудности (Ф. И. Буслаев,
Н. Ф. Бунаков, |
И. И. Срезневский, |
В. П. Шереметевский, |
Ц. П. Балталон, |
В. Ф. Флёров, |
К. Д. Ушинский, Г. М. Дьяченко и др.). И учёные XX века – лингвисты (И. С. Ильинская, М. Ф. Панов, |
||||
С. М. Кузьмина |
и др.), психологи (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Г. Г. Граник, |
П. С. Жедек, |
||
В. В. Репкин), |
методисты (Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, |
М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, |
||
М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Е. Г. Шатова и др.) настойчиво подчёркивают |
зависимость |
|||
результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие соответствующего умения – орфографической зоркости – названные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок». Сформулируйте
определение орфографической зоркости, исходя из этого развёрнутого высказывания.
5.Сравните два определения орфографической зоркости: 1) Орфографическая зоркость – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы (М. Р. Львов); 2) Орфографическая зоркость как запоминание графических, зрительных образов целых слов (В. П. Шереметевский). Какое из них Вам
ближе и почему?
6.Подготовьте доклады по теме: «Роль и место орфографии в школьном курсе русского языка.
Различные методики обучения правописанию». При подготовке используйте работы А. В. Миртова, А. М. Лобка, Н. Д. Голева, Л. Б. Парубченко, П. С. Тоцкого.
7.Согласны ли Вы с мнением М. Н. Акимовой о том, что надо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока. Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания?
8.Перечислите факторы, влияющие на успешность овладения нормами правописания. Помните,
что при работе над повышением орфографической грамотности должны быть задействованы зрительное, слуховое и, кинестетическое (проговаривание и рукодвигательное) восприятие, составляющие чувственную базу орфографического навыка. По К. Д. Ушинскому, чем больше органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Зрительное восприятие срабатывает на запоминание, недаром говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Слуховое восприятие. Как известно, пишущий человек всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает про себя. Проговаривание. Проговариваем так, как надо писать, т.е. орфографически правильно. Работа речевого аппарата
создает своеобразный запоминательный образ слова, его правильного написания. Рукодвигательное восприятие. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнения, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.
9.Определите свой тип орфографической языковой личности. Составьте план работы над повышением собственной правописной грамотности.
10.Запомните графический облик текста, не уча его наизусть (главное – сохранить зрительный образ!). Закройте глаза и постарайтесь вспомнить изображение. Перепишите текст разными цветами и варьируя шрифты. Снова и снова вспоминайте текст, пока изображение не будет восстанавливаться в памяти с фотографической отчётливостью.
Заря загоралась, и мы, замирая, смотрели на расстилающуюся долину. Было из-за чего замереть: едва коснувшись вымокшей травы, первые лучи блистали, рассыпаясь и разрастаясь. Зорянка начала
Содержание
тираду. Наклонились вымокшие ивы; облака выровнялись, упираясь в западную синеву. Собирался день, касаясь заревым лучом ночных равнин.
Запоминая текст, полезно проговаривать его вслух: артикуляционная память тоже может помочь формированию образа слова и фразы.
11.Напишите проверочную работу «Правописание не и ни со словами разных частей речи».
12.Подготовьте к орфографической разминке следующие 20 слов из Приложения 1 и повторите слитно-дефисно-раздельное написание наречий и наречных сочетаний.
Содержание
Тема 10. Система упражнений по применению принципов орфографии
Орфографическая разминка
Вопросы и задания:
1.Дайте определения диктанта а) как одного из видов письменной деятельности по аудиальному восприятию текста; б) как одного из видов контроля некоторых навыков и умений.
2.Какие типы диктантов Вы знаете?
3.Какова культура написания диктантов разных типов?
4.Что такое грамматико-орфографическое комментирование? В чем его специфика и назначение?
5.Имитативные упражнения. Опишите механизм списывания (см. Приложение 2).
6.Спишите текст, используя памятку из Приложения 2 «Как списывать текст».
Критик, или Современные метаморфозы
Кстати или некстати будет сказано, но в кино я всё-таки хожу и, представьте себе, сумасшедший восторг ощущаю не часто. Ну, разве что небезызвестное "Покаяние," неувядаемые Бесприданница" и Свадьба" с приданым"или, скажем, Мы" , нижеподписавшиеся"и Ностальгия" "– это ещё куда ни шло. Это, вообще говоря, непреходящие ценности, которые, выражаясь по-учёному, есть не что иное, как квинтэссенция истины вперемешку с гуманизмом, подлинной интеллигентностью и филигранной техникой, а говоря попросту, – профессионализм больших художников. Увы, не каждый раз посчастливится увидеть на экране такие на редкость впечатляющие, грандиозные зрелища, оказавшиеся способными саккумулировать в себе столько художественных достоинств, этических ценностей и жизненной правды.
Феномены такого рода сначала кажутся непритязательными, а то и неказистыми, ан всмотришься вглубь скрупулёзным, неповерхностным и беспристрастным взглядом – кристальные, мастерски отделанные вещи, всё в них накрепко соединено и спаяно, всё густо замешено; в одно и то же время любишь и ненавидишь, восхищаешься и негодуешь, пребываешь в горних высях и на бренной земле, в огненном пекле и в ледяном подземелье – и неясно, то ли всё это въявь, то ли в воображении, короче, чувствуешь себя в некоем волшебном, фантасмагорическом полузабытьи, наподобие нирваны. В общем, говоря лаконично, афористическим языком, эти фильмы являют собой средоточие гуманизма, апофеоз творчества, фейерверк неподдельного мастерства. И я ничуть не преувеличиваю и не приукрашиваю, я всего лишь как беспристрастный свидетель и участник феерического действа констатирую очевидные вещи – воистину блистательные, сверхинтересные творения, которые не могут не инспирировать в душе у зрителя редкостных впечатлений, не зависящих от привходящих обстоятельств и настроений.
Без сомнения, каждый из названных фильмов-фаворитов достоин того, чтобы быть вписанным в анналы мировой кинематографической истории. Бесспорно и то, что каждый из них по праву может быть удостоен гран-при любой пробы и достоинства на самых престижных кинофестивалях и форумах. За них не приходится краснеть и тушеваться ни перед жюри, ни перед зрителями.
(Н. Д. Голев).
7. Напишите сочинение на тему: «Какова роль в правописании самостоятельного письма?» В ходе письменного размышления можете пользоваться следующим планом:
Содержание
1) Что такое орфография? Дайте «своё» определение; 2) Для чего детей учат грамотно писать? 3) Можно ли обойтись без орфографии? Приведите аргументы в пользу Вашего мнения; 4) Как Вы относитесь к неграмотному письму? Опишите конкретные факты, приведите примеры; 5) Как Вы считаете, является ли орфография главным разделом русского языка? Почему?
8. Подготовьтесь к самодиктанту.
Пошляки и пошлость
Глубочайшая пошлость, источаемая рекламой, не в том, что она придаёт блеск полезной вещи, но в самом предположении, что человеческое счастье можно купить и что покупка эта в какой-то мере возвеличивает покупателя. Конечно, сотворённый в рекламе мир сам по себе безвреден: каждый знает, что сотворён он продавцом, которому всегда хотя бы понемногу подыгрывает покупатель. Самое забавное не в том, что здесь не осталось ничего духовного, кроме экстатических улыбок людей, приготовляющих или поглощающих божественные кукурузные хлопья; (,) не в том, что игра чувств ведётся по законам капиталистического общества; нет, самое забавное, что это – теневой, иллюзорный мир (,) и в его реальное существование втайне не верит никто: ни продавцы, ни покупатели, особенно в нашей мудрой, прагматичной и мирной стране.
У русских есть, вернее, было специальное название для самодовольного величественного мещанства – пошлость. Пошлость – это не только явная, неприкрытая бездарность, но главным образом ложная, поддельная значительность, поддельная красота, поддельный ум, поддельная привлекательность. Припечатывая что-то словом «пошлость», мы не просто выносим эстетическое суждение, но творим нравственный суд. Всё подлинное, честное, прекрасное, безусловно, не может быть пошлым. Я утверждаю, что простой, не тронутый цивилизацией человек редко бывает пошляком, поскольку пошлость предполагает внешнюю сторону, фасад, внешний лоск. Чтобы превратиться в пошляка, крестьянину, по-видимому, нужно перебраться в город. Крашенный от руки галстук должен прикрыть мужественную гортань, чтобы восторжествовала неприкрытая пошлость.
Возможно, само слово так удачно найдено русскими оттого, что в России когда-то существовал культ простоты и хорошего вкуса.
В прежние времена величайшие русские писатели-классики: Гоголь, Толстой, Чехов – в своих поисках простоты и истины великолепно изобличали вульгарность, так же как показное глубокомыслие. Но пошляки есть всюду, в любой стране: и в Америке, и в Европе. И всё же в Европе их больше, чем здесь, в Соединённых Штатах, несмотря на старания американской прессы и рекламы. (по В. В. Набокову).
Опишите алгоритм Вашей подготовки.
9. Напишите зрительный диктант.
На искусственной, колоссальной, дощатой террасе близ конопляника, вдова небезызвестного подьячего, веснушчатая Агриппина Саввична, исподтишка потчевала моллюсками, винегретом, можжевеловым вареньем и мороженым крем-брюле, коллежского асессора Аполлона Филипповича под аккомпанемент аккордеона и виолончели.
Зафиксируйте количество допущенных ошибок. Через несколько дней повторите эту работу.
10.Используя словарные материалы из Приложения 5 (минимум – 10 пар), создайте текст диктанта с дифференцирующими написаниями. Использованные слова выделите. Образцы текстов диктантов см. в Приложении 5.
11.Подготовьте к орфографической разминке следующие 20 слов из Приложения 1 и повторите
Содержание
правописание имен собственных.