Содержание
Тема 1. Определение орфографической компетентности
1. Запишите: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Исходя из этого суждения
Н. С. Рождественского, сформулируйте определение орфографии. С какими разделами языка, по мнению автора, связана орфография?
2.Согласны ли Вы с мнением о том, что Грамотность – это залог счастливой и гармоничной жизни? Свой ответ аргументируйте.
3.Прокомментируйте высказывание Я. К. Грота: «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка».
4.Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания (С. И. Арцыбашева). Так ли это, по Вашему мнению?
5.Перед Вами «Правила орфографии» американского физика Джорджа Тригга, опубликованные им в 1979 году в журнале "The Physical Review Letters", редактором которого он являлся. В чём необычность этих советов? Как бы Вы оценили орфографическую компетентность их автора и тех, кому они адресованы?
Заменяя существительные местоимениями, позаботьтесь о правильном его согласовании.
Между нас говоря: падеж местоимения тоже важен.
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит автор.
Глагол, кроме того, всегда должны согласовываться в числе с существительными.
Не надо нигде не использовать лишних отрицаний.
Плохо зная грамматику, сложные конструкции должны употребляться с осторожностью.
Которые являются придаточными предложениями, составлять надо правильно.
Мы хотим отметить, что менять лицо, от имени которого ведётся изложение, автор этих строк не рекомендует.
Что касается незаконченных предложений.
Автор использующий причастные обороты не должен забывать о пунктуации.
В письмах статьях докладах ставьте запятые при перечислении.
Не используйте запятые, там, где они не нужны.
Вводные слова однако следует выделять запятыми.
Ставьте где надо твёрдый знак или хотя бы апостроф: обём статьи всё равно так не сэкономить.
Не сокращ.!
Содержание
Проверьте в тексте пропущенных слов.
Автор должен усечь насчёт статьи: хочешь не слабо выступить – завязывай с жаргоном.
Если неполные конструкции – плохо.
Маленькое замечание о повторениях, которые иногда встречаются в статьях, которые печатаются и у нас, и за рубежом, которые иногда затуманивают мысль, которую хотел высказать автор, о которых мы и хотели сделать это замечание.
По нашему глубокому убеждению, мы полагаем, что автор, когда он пишет статью, определенно не должен приобретать дурную привычку, заключающуюся в том, чтобы использовать чересчур много ненужных слов, которые в действительности совершенно не являются необходимыми для того, чтобы выразить свою мысль.
Используйте параллельные конструкции не только для уточнения, но и прояснять.
Вотще надеяться, что архаизмы в грамоте будут споспешествовать пониманию оной.
Метафора – это гвоздь в ботинке, и лучше её выполоть.
Праверяйте по словарю написание слов.
Неделите не делимое и не соединяйте разно родное, а кое что пишите через дефис.
Штампам не должно быть места на страницах нашей печати.
Дополнения:
Не знание правописания частиц неспособствует хорошему уровню текста.
Кроме того, не один автор, ни понимающий, когда писать не" ," а когда ни" ," ни может рассчитывать на поощрение.
Случайная внутренняя рифма отвлекает от логарифма.
Нанизывание существительных друг на друга приводит к затруднению понимания метода решения уравнения.
Склонять числительные можно сто двадцать пятью способами, но только один из них правильный.
В процессе описания физических процессов избегайте омонимов.
Наличие в тексте дублирующихся слов слов, как правило, свидетельствует о невнимательном списывании.
Акуратно обращайтесь с удвоеными согласнными.
Использование терминов, значения которых вы не вполне понимаете, может привести к аффектированным инсинуациям в ваш адрес.
Тот, кто занимаеться оформлением статьи, должен прежде выучится правописанию неопределённой формы глагола.
Используйте такой шрифт, чтобы текст можно было читать без микроскопа.
Одновременное ИСПОЛЬЗОВАНИЕ множества шрифтов мешает ч_и_т_а_т_ь текст.
Содержание
6.Всё ли здесь касается орфографии? Выделите тезисы, относящиеся к правописанию. Назовите, какие еще разделы науки о языке затрагивает в своих рекомендациях автор. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
7.Прокомментируйте высказывание Ж.-Ж. Руссо: Час работы научит больше, чем день объяснения. Как оно соотносится с целью практикума по орфографии – укреплением
орфографических навыков?
8.Одним из эффективных путей повышения орфографической компетентности учащихся методисты считают решение орфографических задач. Как Вы это понимаете?
9.Напишите диктант. После проверки его преподавателем зафиксируйте свой результат в специальной таблице или отразите на графике.
10.Пользуясь алгоритмом словарной работы и / или используя стратегию орфографии, запомните правописание 20 слов (см. Приложение 1 и Приложение 2). Повторите правила о правописании гласных в корнях слов.
***
Терминологическая справка:
Компетентность – обладание компетенцией; основательные знания в какой-либо области. Орфографическая компетенция – владение орфографическими знаниями, умениями, способами действия и навыками самоконтроля как условие успешной письменной речевой деятельности.
Содержание
Темы 2 – 3. Теоретические и методические основы практикума по орфографии
Орфографическая разминка (словарный диктант из 20 слов – см. Приложение 1)
Вопросы и задания:
1.Определите объём понятия «правописание». Выпишите из разных учебных пособий / словарей определение понятия «орфография». Произведите сопоставительный анализ этих понятий. Сравните два определения орфографии: одно из выписанных Вами сейчас и то, которое Вы сформулировали в пункте 1 темы 1. Сделайте выводы: в чем разница?
2.Как Вы думаете, чем норма отличается от правила? Свой ответ проиллюстрируйте примерами. Что изучают в школе: нормы или правила грамотного письма?
3.Ознакомьтесь с высказываниями исследователей. Как, по-Вашему, может быть реализован принцип дополнительности при обучении грамотному письму? В чём его эффективность?
А. Л. Бердичевский: Учебные стили основаны на доминировании правого или левого полушария головного мозга человека. Учащиеся с доминированием правого полушария, с лабильной нервной системой относятся к коммуникативному, или рационально-логическому, типу изучения иностранного языка: они часто зависят от контекста, у них лучше развита непроизвольная и аудитивная память, они лучше воспринимают на слух и быстро запоминают материал (но быстро его и забывают), им часто нужен музыкальный фон, они не могут работать в полной тишине, не могут заучивать списки слов – им нужно связать их в рассказ, они с удовольствием составляют диалоги в ролевых играх, но не контролируют правильность своей речи, поэтому у них больше ошибок в речи.
Учащиеся с доминированием левого полушария, с инертной нервной системой относятся к некоммуникативному, или аналитическому, типу изучения иностранного языка: у них лучше развита произвольная и визуальная память, они должны обязательно увидеть новые слова и работают медленно, но зато на более длительное время запоминают материал; они могут работать только в полной тишине, лучше заучивают списки слов, тяготеют к логико-грамматическим аспектам языка – им нужно обязательно выучить правило, для них всё нужно писать на доске. Они не любят составлять диалоги в ролевых играх, любят делать письменные переводы, слишком контролируют свою речь, поэтому у них меньше ошибок в речи. Попытки учителя вовлечь их в свободную беседу, особенно на первых этапах обучения, редко имеют успех: эти ученики должны дождаться, когда они запомнят новые слова и правила. Поэтому такие ученики (и учителя) больше тяготеют к учебникам, построенным по грамматико-переводному методу.
С. Л. Штильман:Учёные-психологи и психофизиологии различают право- и левополушарных детей, которые совершенно по-разному осваивают и усваивают навыки грамотного письма.
А. Л. Сиротюк: Ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и
Содержание
качественные ошибки. Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берёт на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в пять раз меньше. Правополушарные ученики после изучения правил иногда делают ошибок в четыре раза больше. Дело в том, что дети правополушарного типа обладают так называемой «врождённой грамотностью», которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил, а используя опору на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще. Правополушарным свойственно целостное, нерасчленённое восприятие. Левополушарные же, наоборот, расчленяют целое на составные части.
М. А. Павлова: Гемисферология – это наука об асимметрии полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственносинтетических. Левое полушарие «отвечает» за словесные выражения, числа, аналитическое мышление и линейно-цифровые рассуждения. Правое полушарие «отвечает» за образную память, ориентирование в пространстве, воображение, цветовые ритмы, кинестетические переживания и творчество. Обычно одно из полушарий доминирует, т. е. можно говорить о левополушарных и правополушарных людях. Встречаются случаи равного развития полушарий – амбидекстрия.
А. П. Чуприков, д-р мед. наук; Р. И. Ковалёва, канд. мед. наук: У большинства левое полушарие развито несколько больше, чем правое. Одно время его даже называли доминантным. И не столько изза размеров, сколько потому, что это полушарие ведает речью, письмом, чтением, счётом. Здесь воспринимается, перерабатывается, анализируется сложная речевая, знаково-символическая, абстрактная информация. Правое полушарие тоже способно воспринимать и оценивать простые речевые и знаковые сигналы, но не это его профиль. Оно оперирует в основном информацией со сложным индивидуализированным пространственно-временным рисунком, в частности художественными, музыкальными образами, и поэтому его называют «образным», а левое – «грамотным» или «логическим».
4. Прочитайте определение интуиции из кандидатской диссертации Л. Г. Пушкарёвой «Вопросы теории русской орфографии в свете экспериментальных данных о практической ориентации пишущего». – Омск, 2004: Интуиция – внутренняя психологическая уверенность носителя языка в том, что следует писать именно данную букву (с. 147).
Как Вы считаете, интуитивная грамотность – это врождённая характеристика личности с доминированием правого полушария головного мозга или её можно рассматривать и как приобретённое качество? Можно ли развивать интуицию у левополушарных учащихся?
5. Как Вы понимаете высказывание Б. Шоу? Развитие … – процесс подсознательный, который сразу же прекращается, как только о нём начинают думать. Интерпретируйте его в свете
представлений об интуитивной грамотности.
Прокомментируйте определение проф. Н. Д. Голева: Интуитивная грамотность – это во многом результат фиксации и обобщения орфографического облика слова (или целого типа слов, орфограмм), осуществляющегося при обычном чтении текста или его списывании, в ходе которых и происходит формирование «правополушарных» орфографических норм.
Содержание
6.Ознакомьтесь с выдержками из учебного пособия Н. Д. Голева «Орфография и лингвистическая культура» (см. Приложение 3). Расскажите о важности принципа системности при обучении русскому правописанию. Как реализуется «филологоцентристский» подход? Как Вы поняли, почему осуществление на уроке принципа «от текста к правилам» позволяет рассчитывать на стихийную систематизацию орфографических правил? Приведите примеры «орфографических парадигм», осложняющих формирование обобщённого графического облика слова. Почему, по мнению автора, именно сомнение представляет собой первоэлемент в системе формирования навыков грамотного письма? Расскажите о роли самопроверки и самоанализа в обучении грамотному письму. Как реализуется креативный принцип при культурологическом подходе к обучению правописанию?
7.Напишите проверочную тестовую работу «Безударные гласные в корне слова».
8.Подготовьте к орфографической разминке следующие 20 слов из Приложения 1. Повторите правописание приставок пре- / при-.