Содержание

Тема 7. Правила русской орфографии как система

Орфографическая разминка

Вопросы и задания:

1.Охарактеризуйте соотношение понятий «правило» и «норма».

2.Дайте определение понятию «система». Почему, по Вашему мнению, свод орфографических правил можно назвать системой?

3.Изобразите систему правил правописания современного русского языка в виде схемы. Прокомментируйте такие схемы / таблицы из любого пособия по орфографии (на свой выбор).

4.Представьте орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста, продемонстрировав различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм и др.

5.Соотнесите разделы русской орфографии с правилами. Сформулируйте для каждого раздела обобщающее правило (например, для раздела «Правописание морфем» обобщающим правилом служит формулировка: «Пиши морфему всегда одинаково»).

6.Опишите орфографическую норму современного русского языка. Что такое узус? Как соотносятся понятия «правило» - «норма» - «узус»? Можно ли определить орфографию как систему норм русского языка? Свой ответ аргументируйте.

7.Напишите проверочную работу «Правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных и причастий». Подготовьте к орфографической разминке следующие 20 слов из Приложения 1 и

повторите дифференцирующие написания типа шарик – Шарик, компания – кампания, ожёг – ожог, также – так же, плач – плачь, никто иной, кроме – не кто иной, как и т. п.

Содержание

Тема 8. Понятие орфограммы, опознавательные признаки орфограмм

Орфографическая разминка

Вопросы и задания:

1.Дайте определение понятию «орфограмма» как основной единице правописания.

2.Какие виды орфограмм Вы знаете?

3.Что такое орфографическое поле?

4.Ознакомьтесь с выдержкой из статьи учителя начальных классов В. Г. Козыревой «Методы обучения орфографии младших школьников»:

Метод решения грамматико-орфографических задач, который в основном совпадает с проблемнопоисковым методом, требует от младших школьников максимальной самостоятельности и умственной активности. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные (то, что дано, известно), условия решения и вопрос (то, что нужно узнать). Но трудность орфографической задачи по сравнению с арифметической состоит в том, что ученик, в сущности, должен сам перед собой поставить эту задачу: в процессе письма он должен, не отвлекаясь от содержания того, что пишет, и от техники письма, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу, которую нужно решить. Трудность усугубляется тем, что этих задач, т. е. орфограмм, очень много: в каждой строке текста от 5 до 10, и время на решение каждой задачи очень ограничено.

Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1.Увидеть орфограмму в слове.

2.Определить вид: проверяемая или нет, если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3.Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

4.Определить “шаги”, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи.

5.Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6.Написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно легко найти в структуре решения орфографической задачи все признаки проблемности: учащийся, ориентируясь в ситуации письма, сам находит объект задачи, осознает его и задачу, формирует задачу, сам находит способ решения этой задачи, сам решает и фиксирует результат, т. е. пишет, претворяет мысленное действие в практику письма.

Иными словами, решение орфографических задач – один из эффективных путей развивающего

Содержание

обучения.

Широко известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием “вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя начальных классов - научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Уже в 1 классе в соответствии с действующей программой начинается обучение решению орфографических задач некоторых типов. Это задачи:

а) на выбор буквы для обозначения звука (звуко-буквенные), например: тр(о/а)ва, гру(з/с), ж(и/ы)л, ч(а/ я)с, щ(у/ю)ка;

б) на выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложения, например: (Ш/ш)арик, (М/м)аша, (Д/д)он;

в) на определение места знака переноса в слове, например: оре-хи или о-рехи, лей-ка или ле-йка, коль-цо или кол-ьцо;

г) на слитно-раздельное написание слов, например: в класс или вкласс.

Наибольшие трудности вызывает у первоклассников решение задач звуко-буквенного типа, о чем свидетельствуют многочисленные и устойчивые ошибки на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных.

Решая задачи звуко-буквенного типа, ребенок выполняет сложные мыслительные действия на основе применения правил. Усвоение орфографической нормы, указанной в правиле, невозможно без овладения необходимыми фонетическими и графическими знаниями и умениями. Программой определен их минимум.

Что такое грамматико-орфографическая задача и в чем состоит её трудность? Перечислите этапы решения орфографической задачи по М. Р. Львову. Что значит «решить грамматикоорфографическую задачу»?

5.Составьте алгоритм решения орфографической задачи (в качестве образца можно использовать «Алгоритм проверки употребления разделительного ъ», см. Приложение 4).

6.Дайте определение орфографической зоркости.

7.Что такое орфографическое комментирование? Свой ответ проиллюстрируйте примерами.

8.Ознакомьтесь с классификацией опознавательных признаков орфограмм и ответьте на вопрос: Что такое опознавательные признаки орфограмм?

Опознавательные признаки орфограмм

Содержание

9.Перечислите орфограммы, изучаемые в начальной школе. Смоделируйте их опознавательные признаки.

10.Напишите проверочную работу «Правописание слов и их сочетаний, регулируемых дифференцировочным принципом написания».

11.Подготовьте к орфографической разминке следующие 20 слов из Приложения 1 и повторите правописание не и ни со словами разных частей речи.