Режиссура театрализованных представлений и праздников. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных предст

стадиона в карту мира... И вот на карту легла зловещая тень войны в образе атомной бомбы. Но слово «НЕТ», появившееся на карте, перечеркнуло крест-накрест энергичными линиями силуэт бомбы.

Таким образом, аллегория является наиболее характерным выразительным средством театрализации как художественной организации материала.

Содержание игры

Синквейн – это стихотворение из 5 строк. Преподаватель называет тему для синквейна. Каждому студенту дается 5 минут, чтобы написать свой синквейн. Далее можно объединить студентов в пары с тем, чтобы они озвучили и обсудили свои синквейны. Можно обнародовать синквейны сразу на группу или на всю аудиторию.

Правила написания синквейна:

1.В первой строчке одним словом (обычно существительным) называется тема.

2.Вторая строчка – это описание этой темы двумя прилагательными.

3.Третья строчка – это три глагола (или глагольные формы), называющие самые характерные действия предмета для размышления.

4.Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая личное отношение к теме.

5.Последняя строка – это синоним темы, подчеркивающий ее суть.

Ситуационная игра по теме «Условия существования реальных героев в обрядовом действии»

Рекомендуемая литература: [3; 5–7; 11; 12]. Краткие теоретические сведения

Анализ историко-этнографических исследований обрядов позволяет сделать вывод о том, что обряд представляет собой своего рода театрализованное представление, а точнее художественно-организованное действие.

Обряд является специфической формой театрально-игрового действия, представляющего собой синтез двух линий действия: театрализованоигрового, которое исполняют специально подготовленные участники обряда, и условно-символического – традиционные действия и импровизации, которые выполняются реальными героями обряда.

Импровизации участников обряда возникают как результат эмоцио- нально-оценочного отношения к торжественной, игровой деятельности специально подготовленных участников или как их называют традиционнообрядовые чины.

31

Особая организующая роль отводится ведущему или распорядителю обряда: он не только организует деятельность других обрядовых чинов, героев и участников, но и управляет деятельностью всех, следит, чтобы не нарушались обрядовые традиции, нормы и правила обрядового поведения, чтобы участники обряда активно, в соответствии с регламентом и нормами, принимали участие в действии.

В обрядовом действии реальными героями являются непосредственные участники обряда – герои обряда, представители коллектива и официальные лица, выступающие с наказами и обращениями, а также причастные к протоколу действия родственники героев обряда. Задача режиссера обряда – организовать их действия согласно обрядовому ритуалу. Планируя обряд, как форму организации деятельности людей, необходимо заранее наиболее эффективно подготовить участников и героев к обрядовому действию.

Содержание игры

Конкретная ситуация создается на основе критического осмысления технологической цепочки подготовки реальных героев к выполнению обрядового действия, которое выбирается по инициативе студентов.

Студенты делятся на пары участников игры. Преподаватель раздает задание парам, в котором заявлено одно звено технологической цепочки, представляющей собой подготовительный этап в режиссуре обряда:

–разъяснение смысла и назначения того или иного обрядового акта и ритуала;

–объяснение порядка выполнения и правил поведения в обрядовом действии;

–подготовка к обрядовому испытанию;

–работа над текстами наказов и обращений;

–знакомство с ролью обрядовых чинов.

–оформление обрядового действия.

После получения задания студенты обсуждают его в своей паре, разрабатывают стратегию действий в соответствии с полученным заданием, расстановку смысловых и эмоционально-психологических акцентов.

Затем, каждая пара участников в специально предоставленное ей время, привлекая остальных студентов группы, организует процесс работы с импровизированными участниками художественных коллективов, с предполагаемым распорядителем и другими участниками обрядового действа. То есть задача пары – осуществить репетиционный этап в режиссуре выбранного обряда на фазе подготовки, озвученной в задании.

32

Ситуационная игра по теме «Способы активизации участников обрядового действия»

Рекомендуемая литература: [3; 5–7; 10; 11]. Краткие теоретические сведения

Обрядовое действие развивается по уже сложившимся правилам. Обрядовые правила – это требования организации действия. Оно развивается в обряде в следующей последовательности.

Экспозиция (или пролог) включает торжественную церемонию выхода участников обряда, торжественные акты выноса обрядовых символов и атрибутов, выходы героев и обрядовых чинов.

Завязка основной части обрядового действия представляет собой эпизод, в котором ведущий (распорядитель) или другие обрядовые чины сообщают о том, какому событию посвящен обряд, в чем его смысл и как он будет проходить.

Эпизоды основного действия обряда самые разнообразные. Их количество, форма и содержание определяются многими причинами и прежде всего, содержанием события, которому посвящен обряд, национальным и религиозным традициям. Традиционно используемые эпизоды:

–эпизоды – представления участников, героев, распорядителей и т. п.;

–эпизоды-величания;

–эпизоды – испытания героев обряда или его участников;

–эпизоды официально-торжественного акта, которые чаще всего становятся в обряде кульминацией;

–эпизоды-наказы, обращения, приветствия;

–эпизоды-клятвы;

–эпизоды-поздравления.

Финал обряда по времени его существования наиболее короткий, но более массовый по исполнению и более сложный по своей структуре. В структуре финала одновременно присутствуют несколько линий действия: словесное, танцевальное, вокальное, шествия, церемонии и т. п.

Обряд имеет комплексную структуру. Это определяется тем, что в современной практике режиссуры массовых театрализованных представлений существуют не только обряды в традиционных формах, но и обрядовый комплекс, в состав которого входит, наряду с обрядовыми, ряд других элементов: спортивные состязания, театрализация, художественно-исполнительские конкурсы, игровые действия и т. п.

33

Содержание игры

Конкретная ситуация создается в результате «необходимости» создания режиссерской разработки конкретного обрядового действия вследствие получения «социального заказа».

Для проведения занятия формируются три игровые группы, в каждой из которых избирается капитан. Роли обычно не распределяются, многие вопросы внутри команды решаются методом «мозговой атаки», на занятии разрешается пользоваться любой литературой. Возможно индивидуальное выполнение задания.

Подготовка к занятию заключается в том, что студентам за несколько дней до занятия сообщается тема, форма проведения занятия, литература.

Занятие проводится в пять этапов:

1.Подготовительный этап. Заранее сформированные команды занимают свои места и подготавливают все необходимое для работы.

2.Введение преподавателем производственной ситуации. Преподаватель устно описывает ситуацию и передает группам (на выбор) предполагаемый «социальный заказ»:

– обряд имянаречения;

– проводы в армию;

– свадебный обряд.

3.Решение группами производственной ситуации на основе разработанного плана и отобранных средств.

4.Защита каждой группой своего решения проблемы в форме презентации режиссерско-постановочного плана с акцентированием внимания на приемах стимулирования активности потенциальных участников обрядового действа. Вопросы, дополнения, суждения.

5.Принятие решения. Преподаватель оценивает решение каждой команды, выставляет оценки на основании подсчитанных баллов.

Баллы выставляются за быстроту решения, логику и детализацию режиссерско-постановочного плана, креативное решение традиционных структурных элементов действия. Штрафные баллы снимаются за нарушение логики и последовательности в структуре действия, ошибочно включенные

впостановочный план пункты, за отсутствие приемов стимулирования участников или недостаточную их проработку и т. п. Учет ведется в заранее подготовленной таблице, в которой указываются: фамилии участников по командам; основные пункты, по которым начисляются баллы; основные пункты, по которым снимаются баллы. Помимо этого баллы могут присуждаться по коэффициенту участия.

34

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОЛЕВЫХ ИГР

4.1. Специфика обучающих возможностей ролевой игры

Мы рекомендуем использование ролевых игр в процессе освоения дисциплины «Режиссура театрализованных представлений и праздников», поскольку они важны для получения студентами целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности, опыта социальных отношений, для систематизации в целостную систему уже имеющихся у них умений и навыков, для формирования их профессионального творческого мышления.

Ролевые игры (организационно-деятельностные, организационно-ком- муникативные, имитационные и т. п.) – это метод активного обучения. Для типологизации методов активного обучения обычно используют два основных критерия:

–наличие имитационной модели изучаемого процесса, деятельности;

–наличие ролей.

Таким образом, различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Ролевая игра – имитационный игровой метод активного обучения.

Важно также отметить, что ролевая игра может быть и коллективным методом обучения. В ролевых играх решения могут вырабатываться коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп.

Ролевая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения.

Специфика обучающих возможностей ролевой игры, как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми, состоит в следующем:

1)В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Иными словами, процесс обучения максимально приближен к реальной практической профессиональной деятельности.

2)Метод ролевых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.

35

Возможности ролевой игры:

–игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

–игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т. п.;

–в ролевой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета ролевой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации;

–игра позволяет формировать у студентов целостное представление

опрофессиональной деятельности в ее динамике;

–ролевая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т. п.).

Структура ролевой игры

Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры. В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов:

–цели;

–предмет игры;

–графическая модель взаимодействия участников;

–система оценивания.

Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

–цели;

–комплекс ролей и функций участников;

–сценарий;

–правила игры.

Преподаватель должен быть активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

Применительно к учебному процессу вуза можно говорить об играх – драматизациях, театральных, свободных, естественных, самодеятельных играх, инсценировках. Также используются этюды.

36

Организация деловой игры осуществляется по определенным правилам:

1.Темы ролевых игр разнообразны, но их условия должны быть актуальными и близкими к жизненной ситуации, проблеме. Студенты могут и не иметь опыта для ее решения, но обладают базовыми знаниями, воображением и другими способностями.

2.Общий для всей команды конечный результат, достижение цели, выработанное решение.

3.Правильных решений может быть несколько. Возможность искать разные пути для решения задачи необходимо заложить в условие.

4.Студенты сами выбирают роли и модели поведения для успешного решения задачи. Интересная и достаточно сложная задача побуждает к творческому поиску и применению знаний.

Этапы проведения:

1.Подготовительный этап. Выявление проблемы, выбор темы и определение задач. Выбор вида и формы игры, работа над игровой стратегией, подготовка материалов.

2.Ввод участников в игровую ситуацию. Привлечение интереса, целеполагание, формирование команд, мобилизация участников.

3.Групповая или индивидуальная работа по установленным правилам или без них.

4.Выводы и анализ итогов самостоятельно и/или с привлечением экс-

перта.

Проведение ролевой игры может быть связано с большим количеством этапов. В ходе проведения игры студентам предстоит определить проблему, рассмотреть и проанализировать ситуацию, выработать предложения по решению проблемы. Завершают работу обсуждение хода игры и пожелания.

4.2. Ролевые игры

Ролевая игра «Конферанс»

Вариант 1. Сольный конферанс

План:

1.Создание образа конферансье (маски) в тематике театрализованного концерта при помощи фантазии и воображения.

2.Подготовка вступительного фельетона конферансье к театрализованному концерту, то есть при помощи текста:

37

–погрузить зрителя в предлагаемые обстоятельства, место действия (путешествие на пароходе, поезде, по странам или континентам и т. п.; вокзал, наш двор и т. п.);

–задать тему концерта.

3. Ведение импровизированного концерта:

–наиболее выразительно, уважительно, эффектно преподнести воображаемых артистов, принимающих участие в концерте;

–выступить как режиссер-организатор концерта (определить последовательность номеров; переставить номера по ходу концерта, согласуясь с реакцией зрительного зала; попросить кого-то из артистов бисировать или исполнить еще один номер).

4. Подведение итогов.

Вариант 2. Парный конферанс

План:

1. Создание образов в конферансной паре:

–найти и подчеркнуть контрастность внешнего вида пары;

–акцентировать эту разницу гримом и костюмом.

2.Приведение своей внешней выразительности в соответствие с внутренним построением конфликта между участниками конферансной пары:

– обнародование конфликта при первом появлении конферансной па-

ры;

– развитие конфликта в процессе придуманных реприз и интермедий, связанных с представлением и объявлением артистов, участвующих в импровизированном концерте.

3.Подведение итогов.

Ролевая игра «Трансформация»

План:

1.Создание этюда при помощи приема бытовой трансформации (эстрадный жанр, комическое исполнение). Перевоплощение может производиться с помощью грима или через изменение голоса и пластики. Студент должен добиваться достоверности, пользуясь скупыми, нещедрыми красками, иначе будет нарушение чувства меры.

2.Создание этюда с помощью приема поэтической трансформации (позаботится, прежде всего, о рисунке роли – музыкально-голосовом и пластическом).

38

Средства поэтической трансформации, при помощи которых возможно создание этюда:

–гипербола;

–метафора;

–аллегория;

–символика.

3.Подведение итогов.

Ролевая игра «Работа режиссера с реальным героем»

План:

1.Выбор социального героя и создание положительного образ социального героя на сцене.

2.Интервьюирование.

Методические принципы, которыми должен руководствоваться ведущий – интервьюер:

–знание партнера;

–видение цели;

–лаконичность и краткость;

–соблюдение правил постановки вопросов. Правила постановки вопросов:

–нельзя задавать однозначные вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет»;

–следует избегать вопросов, унижающих человеческое достоинство;

–не следует задавать вопросы, которые позволят потерять ведущему инициативу или наоборот «загасят» инициативу партнера.

3. Организация игрового общения в праздничных формах культуры:

–приемы организации игрового общения;

–приемы стимулирования играющих;

–приемы включения в игровое общение участников, не занятых в акте

игры.

4. Работа с дублерами социального героя (моделирование ситуаций). 5. Коррекция ситуации на сцене при работе с реальным героем.

6. Подведение итогов.

39

Ролевая игра «Креативное решение традиционной, исторически сложившейся формы празднования»

План:

1.Вводная часть. Вступление. Цели и тема игры.

2.Игровая ситуация. Акцентирование внимания на необходимости изменения современного состояния праздничной культуры в России.

3.Диспут и коллективное обсуждение вопросов:

а) Отличительные черты композиции интегрированного комплекса праздничных форм (цикла праздничных форм):

–рассредоточение в пространстве (много мест действия);

–развитие во времени;

–участие различных групп зрителей в праздничных формах;

–основные компоненты таких праздников: единичные программы и праздничные формы (представления, обряды, митинги, шествия, концерты);

–многоаспектность установок на праздник;

–единство праздничного настроя;

–единство темы и целевых установок всех компонентов и программ. б) Отличительные черты праздничных форм культуры, построенных по

композиции локального синтеза эпизодов:

–ограниченность пространства и времени проведения;

–локальная организация аудитории;

–синтетическая природа композиции;

–сменяемость ситуаций воздействия ситуациями прямого и активного действия самих участников;

–минимальное использование технических средств.

4.Подведение итогов.

В конце каждой игры подводятся итоги и делаются выводы преподавателем и студентами – участниками игры, а также осуществляется самооценка своего участия в игре (решили ли поставленные задачи, достигли ли целей?).

40