Режиссура театрализованных представлений и праздников. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных предст
.pdfет свои аргументы по степени важности. Дискуссия между микрогруппами происходит в перекрестном режиме: первая микрогруппа высказывает свой первый аргумент, вторая – его опровергает и высказывает свой первый аргумент, первая микрогруппа его опровергает и т. д.
Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. Во время подготовительного периода группа делится на четверки, в каждой четверке определяются две пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого группа готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т. д. Во время основного периода группа сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, преподаватель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.
2.3. Планы практических занятий – дискуссий
Дискуссия на тему «Мизансцена как образно-пластический язык режиссуры»
План дискуссии:
1.Понятие «мизансцена».
2.Графика мизансцены.
3.Виды мизансцен.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Понятие «мизансцена» и ее существенное значение.
2.Сценические планы, рельеф, ракурсы.
3.Деление мизансцен по назначению.
4.Симметричные и асимметричные мизансцены.
5.Фронтальные и диагональные мизансцены.
6.Хаотические и ритмические мизансцены.
7.Круговая, спиральная, полуциркульная мизансцены.
8.Шахматная мизансцена.
9.Финальная мизансцена.
Литература для обязательного изучения: [1; 4].
Литература для дополнительного изучения: [2; 8; 9; 11; 14; 15].
21
Дискуссия на тему «Режиссура концерта: принципиальные отличия организации и постановки»
План дискуссии:
1.Виды концерта.
2.Композиция концерта.
3.Жанровое разнообразие концертных номеров.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Сольный концерт.
2.Сборный концерт.
3.Театрализованный концерт.
4.Концерт-спектакль.
5.Концерт-митинг.
6.Три формы записи концерта: композиционная структура, композиционное построение, событийный ряд.
7.Разговорные (речевые) номера.
8.Музыкальные номера.
9.Пластико-хореографические номера.
10.Номера оригинального жанра.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [3; 11; 13; 17; 18].
Дискуссия на тему «Социально-проективная деятельность режиссера праздничных форм культуры как технологический процесс»
План дискуссии:
1.Функции оргкомитета праздничной формы.
2.Структура оргкомитета.
3.Взаимодействие режиссера с инициативными группами, входящими
всостав оргкомитета.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Этапы подготовки массового праздника.
2.Режиссерско-постановочная группа.
3.Организация репетиционного процесса.
4.Виды репетиций.
5.Режиссерская документация.
6.Административная группа.
7.Рекламная группа.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [11; 12; 18; 19].
22
Дискуссия на тему «Система выразительных средств в режиссуре праздничных форм культуры: проблема классификации»
План дискуссии:
1.Понятия «выразительные средства» и «изобразительные средства»
врежиссуре ПФК.
2.Группы выразительных средств.
3.Принцип отбора выразительных средств.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Выразительные и изобразительные средства (определение).
2.Традиционные выразительные средства.
3.Специфические выразительные средства.
4.Иносказательные средства.
5.Мизансцена.
6.Темпоритм.
7.Атмосфера.
8.Пространственное видение (композиция).
9.Принцип отбора средств.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [2; 11; 12].
Дискуссия на тему «Анализ способов театрализации действия»
План дискуссии:
1.Понятие «театрализация».
2.Язык театрализации.
3.Виды сценарно-режиссерской театрализации.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Театрализация сценарная.
2.Режиссерская театрализация.
3.Символ как знак, рождающий ассоциацию – важное выразительное средство режиссера.
4.Выразительное средство режиссуры – метафора.
5.Аллегория.
6.Театрализация комбинированного вида.
7.Театрализация оригинального вида.
8.Театрализация смешанного вида.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [2; 6; 11; 16; 17].
23
Дискуссия на тему «Обряд как комплексная форма праздника»
План дискуссии:
1.Определение термина «обряд».
2.Классификация обрядов.
3.Основные компоненты обрядового действия.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Определения обрядового действа.
2.Функции обряда.
3.Общественно-гражданские обряды.
4.Личностно-гражданские обряды.
5.Личностно-семейные обряды.
6.Действенно-динамический компонент обрядового действия.
7.Вербально-речевой (коммуникативный) компонент обрядового дей-
ствия.
8.Вокально-музыкальный компонент обрядового действия.
9.Атрибутивный компонент обрядового действия.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [6; 10; 11].
Дискуссия на тему «Реальное событие – основа для создания праздничных форм культуры»
План дискуссии:
1.Событийность праздника. Масштабы события. Круги причастности к праздничному событию.
2.Событийный ряд как структурная основа записи сценария праздничных форм культуры.
Вопросы для подготовки к дискуссии:
1.Реальное событие и художественный вымысел в замысле праздничных форм культуры.
2.Признаки события.
3.Два способа завершения события.
4.Состав событийного ряда.
Литература для обязательного изучения: [1; 4]. Литература для дополнительного изучения: [3; 9; 11; 12].
24
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СИТУАЦИОННЫХ ИГР
3.1. Ситуационные игры как метод социального тренинга
Использование ситуационных игр в процессе освоения дисциплины «Режиссура театрализованных представлений и праздников» способствует самопознанию и самоопределению студентов как субъектов взаимодействия, развитию у них коммуникативных способностей, стимулирует их интерес к познавательной деятельности в различных сферах наукознаний.
Данная разновидность игровой деятельности имеет яркую ситуационность, моделирует ситуацию. С одной стороны, ситуация представляется как внешнее условие протекания жизнедеятельности человека, как совокупность элементов среды, либо как фрагмент среды на определенном этапе жизнедеятельности индивида, что позволяет выделить ее объективные элементы: действующих, осуществляемую ими деятельность, ее временные и пространст-
венные аспекты. Другими словами, ситуация – это ограниченная по мету и времени совокупность взаимоотношений субъекта с объектами окружаю-
щей его среды. К субъективным элементам ситуации относятся межличностные отношения, социально-психологический климат, групповые нормы, ценности, стереотипы сознания.
Ситуационные игры – это подвид активного социально-психологиче- ского обучения, метод социального тренинга, при котором задаётся некоторая ситуация, и участники действуют в соответствии с ней. При этом они должны следовать как объективным свойствам сформулированной ситуации, так и своими субъективными представлениями о том, как действовать в таких ситуациях. По своей организации и целям ситуационные игры сходны с ролевыми, однако имеют и диагностическое значение.
Целью игры является обучение не столько конкретному ролевому поведению, сколько умению справляться со сложными ситуациями. Этот метод переплетается с тестом на спонтанность, но если в тесте на спонтанность участник взаимодействует с незнакомыми людьми, то в ситуационной игре ключевым фактором является ситуация.
Ведущий может предлагать как отдельные ситуации, так и несколько ситуаций подряд, объединённых в каскад или «слалом», где один и тот же персонаж должен решить задачи, специфичные для каждой из связанных ситуаций. Такой подход часто используется в тренингах.
25
Этап рефлексии (самоанализ участниками процесса прошедшей игры
иеё результатов) подразумевает приобретение участниками опыта проживания соответствующих ситуаций без травмирующего воздействия этих ситуаций, которое было бы при переживании их в реальной жизни. Это достигается в том числе и заимствованием опыта других игроков.
Ситуационно-ролевая игра как форма организации совместной деятельности – это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
Ситуационные игры основаны на изучении и анализе конкретных ситуаций – жизненных, социальных, профессиональных, в основу которых положены реальные события и факты. В специальной литературе (М. В. Кларин) предлагаются различные варианты конкретных ситуаций для «развертывания» ситуационной игры:
–классический вариант конкретной ситуации – гарвардский, основанный на реальном социальном или производственном событии, обсуждение которого проводится в несколько этапов (в «малой» группе, в процессе общегрупповой дискуссии, методом «мозгового штурма» и т. д.);
–снятый фильм или видеоматериал, содержащий какую-либо возникшую, но еще нерешенную ситуацию;
–случай из жизни или случай, предложенный участником, возникший в процессе диалога и т. д.;
–анализ решения, принятого в процессе развертывания той или иной ситуации.
Главная задача этого типа дидактической игры – выработка умений анализировать, оценивать и разрешать ту или иную проблемную, производственную ситуацию посредством ее обсуждения, творческого использования
итрансформации знаний, применения методов эвристики, «мозгового штурма» и др.
От преподавателя, организующего ситуационную игру, требуется особая гибкость и творческая активность, способность избегать «ловушек» и психологических барьеров, поскольку важно:
–не допускать доминирования при обсуждении ситуации одних и тех же студентов;
–вовремя и незаметно «уводить» студентов от обсуждения второстепенных вопросов;
26
–чутко реагировать на высказываемые суждения, не выражая своей точки зрения;
–поощрять любую оригинальную точку зрения, предоставляя ее оценку другим участникам обсуждения;
–вычленять на этой основе альтернативные решения;
–категорически не допускать нарушение этики в процессе дискуссии. Для активизации обсуждения обычно организуются дискуссионные
группы, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения (по типу классической гарвардской ситуации), а затем эти варианты обсуждаются на практическом занятии. Возможны организация предварительного рецензирования, публикация и защита принятых решений и другие способы создания и поддержки эмоционального напряжения студентов.
3.2. Ситуационные игры
Ситуационная игра «Кубик» по теме «Символ – важное выразительное средство режиссуры»
Рекомендуемая литература: [2; 7; 9; 11]. Краткие теоретические сведения
Ведущими выразительными средствами, создающими особый язык театрализации, выступают символ, метафора и аллегория. Создавая массовое представление, режиссер должен стимулировать воображение актеров и зрителей укрупненными сценическими символами, наиболее полно отражающими суть театрализации. Для того чтобы документальное событие обрело поэтическое и философское звучание, режиссер таких представлений должен хорошо владеть арсеналом иносказательных средств, ощущать закономерность их использования.
Символ как знак, рождающий ассоциацию – важное выразительное средство режиссера. Опыт позволяет определить, где именно в своей работе режиссер чаще всего обращается к ассоциациям и обобщающей символике:
–в решении каждого эпизода представления;
–в кульминации представления;
–в заключении со зрителем «условий условного»;
–в художественном оформлении театрализованного массового представления.
Использование символов и ассоциаций в решении каждого эпизода представления помогает поэтическому осмыслению режиссером реального
27
жизненного материал и созданию на его основе образно-метафорического строя массового театрализованного действия. Символ и ассоциации должны быть неразрывно связаны с реальным жизненным опытом данной конкретной общности людей, определяются ими. Нежелательна повторяемость символов, поскольку при этом теряется чувство эмоциональности, обедняется восприятие, образуются штампы.
При использовании символа и ассоциации в кульминации представления символическое действие подготавливается и диктуется всем ходом представления, его сценарной логикой.
При использовании символа и ассоциации, при которых как бы заключаются со зрителем «условия условного», ведущие обычно представляются как хор чтецов, комментирующий, а иногда и входящий в действие. Участники представления на глазах у зрителей разбирают роли и, в соответствии с ними – костюмы и реквизит. Они могут быть как бы «пластической группой», проходящей парадом, а затем создающей, например, кинофотомонтаж, меняющийся и развивающийся вместе с эпизодами. Символическое обобщение может возникнуть и из трансформации детали.
При использовании символа и ассоциации в художественном оформлении театрализованного представления символ может быть заявлен, а потом раскрыт всем ходом представления. Наиболее точное эмоциональное воздействие такого символа возникает тогда, когда один из эпизодов представления является как бы его вторым планом. Происходит органичное слияние двух планов. Художественным оформлением может стать и кино-фотомонтаж, меняющийся и развивающийся вместе с эпизодами. Символическое обобщение может возникнуть и из трансформации деталей.
Таким образом, символ является наиболее характерным выразительным средством театрализации как художественной организации материала.
Содержание игры
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1.Опиши это (цвет, форму, размеры или другие характеристики).
2.Сравни это (на что похоже и от чего отличается).
3.Приведи ассоциации (что напоминает).
4.Проанализируй это (как сделано и из чего состоит).
5.Примени это (что с этим можно делать или как это применяется).
6.Приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни это).
28
Студенты делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять тему занятия. Студенты могут писать эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т. п.
Ситуационная игра «Кластер» по теме «Метафора – важное выразительное средство режиссуры»
Рекомендуемая литература: [2; 7; 9; 11]. Краткие теоретические сведения
Одним из важных выразительных средств режиссуры является метафора. В основе построения метафоры лежит принцип сравнения предмета с ка- ким-либо другим предметом на основании общего для них признака. Различают три типа метафор:
–Метафоры-сравнения, в которых объект прямо сопоставляется с другим объектом («Колоннада рощи»);
–Метафоры-загадки, в которых объект замещен другим объектом («Били копыта по мерзлым клавишам» – вместо «по булыжникам»);
–Метафоры, в которых объекту приписываются свойства других предметов («Ядовитый взгляд», «Жизнь сгорела»).
Цель метафоры – создание образного строя, поэтическое углубление мысли, позволяющее режиссеру довести решение представления до философского обобщения.
Определим наиболее типичные пути использования метафоры в языке театрализации.
Метафора оформления. Пути создания образа через метафору в теат- рально-декорационном оформлении представления или праздника различны. Мысль и идея могут быть выражены через планировку, конструкцию оформления, детали, свет, через их отношения и сочетание.
Метафора пантомимы. Эта метафора может стать обобщающим художественным образом, только в том случае, если в ее действие заложена борьба, динамика, образная пластика и монументальность.
Метафора мизансцены. Метафорическая мизансцена требует особо тщательной разработки пластических движений и словесного действия для создания обобщенного художественного образа режиссерской мысли.
Метафора в актерской игре. Этот вид метафоры продолжает оставаться действенным образным средством театра, особенно в таких формах, как
29
агитбригада, политический театр, где отрицательные персонажи гротесково подчеркиваются чертами зверей и механизмов.
Следовательно, с помощью метафоры режиссер массового представления может создать образы больших обобщений и поэтому метафора является наиболее характерным выразительным средством театрализации, как художественной организации материала.
Содержание игры
В центре листа пишется ключевое слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум
всвязи с этой темой (необходимо соединять их черточками). Нужно выписать столько идей, сколько придет в голову, пока не закончится время занятия или не будут исчерпаны все идеи.
Важные правила: записывать нужно все мысли, которые приходят
вголову; судить о качестве этих мыслей, проверять орфографию – не надо. Не надо останавливаться до того момента, пока не кончится время: даже если мысли иссякнут, можно порисовать на этом же листочке, пока не появятся новые идеи. Нужно постараться найти максимальное количество смысловых связок между идеями и изобразить их на бумаге.
Если возникнет необходимость, можно перерисовать собственный кластер в систематизированном виде.
Ситуационная игра «Синквейн» по теме «Аллегория – характерное выразительное средство театрализации»
Рекомендуемая литература: [2; 7; 9; 11]. Краткие теоретические сведения
Важное место в режиссерском искусстве театрализации принадлежит аллегории. Аллегория – иносказание, изображение отвлеченной идеи посредством конкретного отчетливо представляемого образа (поэтический словарь А. Квятковского). Жизнь, Смерть, Надежда, Дружба, Европа, Мир – любое из этих понятий может быть представлено с помощью аллегории (например, Правосудие – женщина с завязанными глазами и весами в руках).
Значение аллегории для режиссуры реального действия, прежде всего, в том, что она всегда предполагает двухплановость. Первый план – художественный образ, второй план – иносказательный, определяемый знанием ситуации, исторической обстановки, ассоциативностью.
Например, режиссер И. М. Туманов на шестом Всемирном фестивале молодежи в Москве построил гимнастов так, что они превратили поле
30