Режиссура театрализованных представлений и праздников. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных предст

воссоздать в нем событийное движение (создать маленькую историю с логическими началом и концом).

На начальном этапе этюды выполняются молча и в одиночку, только позднее появляется работа с партнером, партнерами и появляется текст. В этюдах особенно важна вера, непрерывность и последовательность линии физической жизни.

1.2.Творческие задания – этюды

1.Этюд «На знакомое дело»

а) Студент последовательно выполняет ряд операций, представляющих собой процесс какого-либо действия (например, пошив предмета одежды, приготовление конкретного блюда и т. п.).

б) Студенту нужно вообразить себя представителем той или иной профессии и при помощи искусства пантомимы показать его в работе. Действовать необходимо последовательно и логично. Остальные студенты должны догадаться, кого изображают.

2. Этюд «На музыкальный момент»

Использование музыкальной фразы или фонограммы пробуждает у студентов способность к фантазированию, сочинению и переживанию жизненных обстоятельств, из которых эта фраза вытекает.

3. Этюд «На три слова»

Например: письмо, огонь, вода. Задача – вообразить обстоятельства, в которых три предложенных слова органично вплетаются в единое действие, причем слова не произносятся, а именно проигрываются.

4. Этюд «Впервые в жизни»

Этюд предполагает острые, личные, волнующие воображение обстоятельства. Студенту нужно придумать и проиграть действия, которые он никогда в жизни не совершал, но имеет о них представление (например, открыть моллюска и т. п.).

5. Этюд «Невероятное событие»

Сначала выбираются места действия, уже знакомые студентам. Например: «В зале игровых автоматов», «В ателье готового платья», «В автобусе», «В магазине», «На учебном занятии», «На рынке», «В библиотеке», «На почте», «В парикмахерской», «В фотосалоне» и т. п. Студенту (или студентам) необходимо придумать и обыграть предлагаемые обстоятельства того или

11

иного «невероятного» события, произошедшего в этих довольно прозаических местах.

6. Этюд «Молча вдвоем»

Данный этюд дает сильный толчок к освоению навыков взаимодействия с партнером. Различные виды работ с помощью воображаемых предметов выполняют вместе два студента:

–поднимают и переносят бревно с места на место;

–гребут, катаясь на лодке (у каждого одно весло);

–пилят дрова двуручной пилой;

–качают воду при помощи пожарной помпы и др.

Главное условие – их молчание должно быть органиченым, обусловленным придуманными ими предлагаемыми обстоятельствами (например, они в ссоре).

7. Этюд «На рождение слова»

Суть этюда в том, что а декватное поведение рождает адекватное слово в ситуации. Ведь слово не рождается само по себе, а в зависимости от того или иного факта или события. Человек настолько переполнен событием, что слово (возглас, жест, междометие, строчка, песня…) просто вырываются из него.

Возможно использование данного этюда при изучении темы «Приемы трансформации и маскирования».

8.Этюд «На цепочку физических действий»

На основе литературного материала.

9.Этюд-наблюдение (бессловесный или с текстом)

На основе упражнения «Наблюдение».

Возможно использование данного этюда при изучении темы «Режиссу-

ра скетчей и интермедий».

10. Этюд «На определенное событие»

Массовый этюд. Это задание включает в себя комплекс умений и навыков, приобретенных студентами в процессе обучения, позволяющих «показать» своего придуманного персонажа, его мысли и желания в зависимости от места, времени действия и других предлагаемых обстоятельств заданного события.

Возможно использование при изучении темы «Эксцентрика, буффонада как составляющие юмористических жанров эстрады».

12

11. Этюд на основе басни

Басня таит в себе все достоинства хорошей пьесы: острый конфликт, живые лица, серьезное содержание, высокий уровень литературы и яркое авторское наблюдение за жизнью, изложенное иносказательно, что дает простор ассоциативному мышлению, без которого невозможно творчество. В начале работы студентами выбирается басня, анализируется ее событийный ряд, находится сообразно ему ситуация из жизни и сочиняется о ней этюд. Главная цель состоит в том, чтобы добиться полного совпадения си- туации-события басни с ситуацией-событием этюда.

12. Этюд на основе литературного материала

В качестве литературной основы могут быть использованы прозаические отрывки, рассказы, драматические отрывки. Этот этап работы над этюдами связан со вскрытием и присвоением фактов, событий, человеческих действий, поступков, целей, задач и взаимоотношений, описанных автором литературного произведения. К тому же он связан с таким сложнейшим элементом психотехники, как словесное действие.

13

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИСКУССИЙ

2.1. Дискуссия как метод и форма организации учебного процесса

Дискуссия (лат. discussio) – исследование, разбор, коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предположений.

Исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Также были выявлены две важные закономерности:

1.Групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации.

2.Если решение проблемы инициировано группой, то оно является логическим выводом из дискуссии, поддержано всеми присутствующими, его значение возрастает, так как оно превращается в групповую норму.

Сейчас можно считать доказанным тот факт, что диалог – это основа творческого мышления, что развитие диалектичности как системообразующего компонента творческого мышления невозможно вне диалога. Среди современных дидактических средств дискуссии принадлежит одно из заметных мест. На основе проведенных исследований были выдвинуты новые формы принятия решений, новые виды групповых дискуссий, одна из таких форм, получившая самое широкое распространение, – мозговая атака.

Организация учебного процесса на основе дискуссии ориентирована на воплощение активного обучения, нацеленного на формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей как отправного момента для активной коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы. В качестве характерных признаков метода выделяют:

• групповую работу участников;

• взаимодействие, активное общение участников в процессе работы;

• вербальное общение как основную форму взаимодействия в процессе

дискуссии;

14

•упорядоченный и направляемый обмен мнениями с соответствующей организацией места и времени работы, но на основе самоорганизации участников;

•направленность на достижение учебных целей.

При этом главной чертой учебной дискуссии считается поиск истины на основе активного участия всех слушателей. Истина же может состоять и в том, что в решении заданной проблемы нет единственно правильного решения.

Дискуссии могут носить стихийный, свободный и организованный ха-

рактер. Это разделение видов дискуссии проводится в соответствии со степенью её организованности: планирование выступающих, их очерёдности, тем докладов, времени выступления. При этом стихийная дискуссия по этим параметрам не регламентируется, а свободная предполагает определение направления и времени выступлений. Организованная дискуссия проводится по регламенту и в установленном заранее порядке.

Дискуссия используется нами и как метод, и как форма, то есть может проводиться в рамках других занятий, являясь их элементом.

В организации и проведении дискуссии мы выделяем три периода: подготовительный, основной, период подведения итогов и анализа.

1. Подготовительный период

При планировании работы в подготовительном периоде выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.

Подготовительный период начинается за несколько дней до проведения дискуссии. Для подготовки и проведения дискуссии преподаватель формирует временную группу (до трех человек), задачами которой являются:

- подготовка дискуссии: выделение в теме проблемных вопросов; подбор материала, который должны освоить все студенты для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной; проверка готовности группы к обсуждению; определение круга докладчиков или экспертов (если это необходимо); подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т. д.

–выбор варианта ведения дискуссии;

–выработка правил;

–пересмотр и переформулирование в процессе дискуссии целей, проблем, если обсуждение зашло в тупик;

–выявление и обсуждение разногласий или расхождений точек зрения.

15

2. Основной период

Для преподавателя во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5–10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.

Этапы проведения дискуссии:

1.Постановка проблемы.

2.Разбивка участников на микрогруппы.

3.Обсуждение проблемы в микрогруппах.

4.Представление результатов перед всей группой.

5.Продолжение обсуждения и подведение текущих итогов.

Возможные приемы введения в дискуссию: изложение проблемы или

описание конкретного случая; демонстрация кинофильма; демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал, архивные материалы и т. д.); приглашение экспертов (в качестве экспертов выступают люди, достаточно хорошо осведомленные в обсуждаемых вопросах); использование текущих новостей; магнитофонные записи; инсценировка, ролевое разыгрывание ка- кого-либо эпизода; стимулирующие вопросы – особенно вопросы типа «что?», «как?», «почему?» и т. п.

В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности распределение ролей должно происходить заранее, и один и тот же студент за время обучения по дисциплине должен опробовать все роли. Роли могут быть следующими:

1.Ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы.

2.Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли.

3.Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится к решению проблемы, обычно представляет мнение группы.

4.Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее (преподавателем) критериев.

5.Хранитель времени – соблюдает временные рамки обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли.

По ходу дискуссии от преподавателя требуется, чтобы его участие не сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных суждений, необходимо:

–давать время, чтобы студенты смогли обдумать ответы;

–избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;

16

– обращать внимание на каждый ответ (не игнорировать ни одного от-

вета);

–изменять ход рассуждений студента – расширять мысль или менять

еенаправленность;

–уточнять, прояснять высказывания студентов, задавая уточняющие вопросы;

–предостерегать от чрезмерных обобщений;

–побуждать студентов к углублению мысли.

Подводя текущие итоги обсуждения, преподаватель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии:

–резюме сказанного по основной теме;

–обзор представленных данных, фактических сведений;

–суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;

–переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов;

–анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

3. Период подведения итогов и анализа дискуссии

Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу

исодержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы,

иопределения перспектив или в творческой форме – создание плаката, коллажа, эссе, миниатюры и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т. п.

Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки студентов. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно со студентами обсудить следующие вопросы:

1.Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

2.В каком отношении мы не достигли успеха?

3.Отклонились ли мы от темы?

4.Принимал ли каждый участие в обсуждении?

5.Были ли случаи монополизации обсуждения?

Сцелью экономии времени вопросы могут быть предложены в качестве опросника.

17

Входе проведения практических занятий по дисциплине «Режиссура театрализованных представлений и праздников» в виде дискуссий преподавателем применяются следующие формы контроля и оценки знаний студентов: опрос, подготовка выступлений, сообщений, участие в обсуждении, собеседование по отдельным вопросам. В ходе дискуссии студент должен быть активен, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, дополнять выступления других студентов. Желательно сохранять записи и материалы, подготовленные к дискуссии, которые потребуются студенту в последующей работе при подготовке к другим занятиям, зачету и экзамену.

Впроведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к студентам, когда они чувствуют, что преподаватель выслушивает каждого из них

сравным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения. Более подробно условия и правила проведения дискуссии даны

вПриложении.

2.2. Виды дискуссионных форм

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы студентов (2–3 человека), последовательно обсуждающие поставленные вопросы.

Заседание экспертной группы (первый вариант). Обычно 4–6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всей группе. В процессе дискуссии остальная группа студентов является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу».

Заседание экспертной группы (второй вариант). Группа разбивается на микрогруппы во время подготовительного периода, каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение микрогруппы. Во время основного периода дискуссии обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять тайм-аут и отозвать эксперта для консультаций.

Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (группой).

18

Мозговой штурм (от англ. brain storming – мозговая атака) – это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей. Он был предложен американским психологом А. Осборном в 1950-е годы, в настоящее время считается одним из методов активизации обучения и лежит в основе многих деловых и дидактических игр. Метод тщательно разработан и предполагает реализацию требований по организации группы участников, технологии проведения и правилам поведения.

Организация группы участников. Оптимальное число – 12 человек

(максимально – все студенты группы). В состав группы вводятся, помимо различных специалистов, 5 дилетантов. Их задача генерировать «бредовые» идеи, сбивать специалистов со стандартного виденья проблемы.

Продолжительность работы – 1,5–2 часа.

Этапы:

1.Формулирование проблемы.

2.Тренировочная сессия – разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на задачи тренировочной сессии.

3.Мозговая атака. Генерирование идей.

4.Оценка и отбор наилучших идей экспертами.

5.Обсуждение итогов работы.

Во время проведения мозгового штурма должны соблюдаться следую-

щие правила:

•Во время атаки все равны, нет ни начальников, ни подчиненных.

•Нет авторского права на идеи.

•Необходимо искать необычные, оригинальные идеи.

•Все идеи встречаются одобрением и могут быть, и даже должны быть, развиты, как бы фантастичны они ни были. Критика запрещена.

•Задача участников не в демонстрации своих знаний, а в поиске решения проблемы.

Широкое распространение метода мозговой атаки привело к созданию ряда модификаций, в числе которых называют:

– Метод Дельфи (Дельфийская процедура). Метод предложен О. Хелмером. Предусматривает индивидуальное генерирование идей и их публичную защиту.

– Метод Мыслерешето (авторы – Х. Я. Калдер, В. И. Руттас). В соответствии с этим методом процедура начинается с письменного оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника. Затем сле-

19

дует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и, наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными предложениями других групп.

Возможно проведение Мозгового штурма в два этапа. На первом этапе группа, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом микрогруппа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая микрогруппа посылает представителя со списком идей в соседнюю микрогруппу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

Симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого студенты выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории (группы).

Дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений студентов – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (микрогрупп), и опровержений. Обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Перекрестная дискуссия – один из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из студентов индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого группа делится на две микрогруппы – в первую группу входят те студенты, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая микрогруппа ранжиру-

20