Психологические и организационные аспекты работы педагога-психолога в образовании. Учебно-методические рекомендации для семинаров и самостоятельной ра
.pdfразвивающих занятий, разработка плана работы педагога психолога.
Содержание дисциплины
Тема 1. Социальная ситуация и психологические особенности первоклассников.
Особенности эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер старших дошкольников. Кризис 7 лет. Критерии и диагностика готовности к школьному обучению. Особенности первоклассников с различным уровнем школьной зрелости. Понятие, структура и уровни адаптации первоклассников к начальной школе. Особенности новой социальной ситуации первоклассников. Физиологические и психологические трудности адаптации.
Вопросы для самопроверки.
1.Опишите особенности эмоционально-волевой сферы первоклассников.
2.Перечислите критерии готовности к школе.
3.Перечислите компоненты адаптации учащихся в начальной школе.
4.Какие особенности самочувствия и поведения первоклассников являются показателями низкого уровня адаптации в школе?
5.Чем обусловлены физиологические трудности адаптации учащихся в начальной школе?
Задания для самостоятельной работы
1.Подготовить выступление на семинаре для педагогов начальной школы по теме «Психологические особенности младших школьников».
2.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Структура адаптации в начальной школе».
3.Опорная схема-конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, символы, рисунки, напоминающие о конкретных примерах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Содержание и оформление такой схемы-опоры должно быть системным, емким по содержанию, кратким, четким по оформлению, простым, понятным по восприятию и воспроизведению.
4.Сделать конспект статьи Д.Ю. Соловьевой «Факторы адаптации первоклассников в школе» // Вопросы психологии. 2012 г. № 4 С. 23-32.
Тема 2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в начальной школе.
Критерии и диагностика адаптации первоклассников к начальной школе. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. Вводный курс «Введение в школьную жизнь». Формирование у детей позитивного отношения к школе. Формирование позитивной самооценки и адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях. Создание ситуации успеха. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с учителями и другими сотрудниками школы. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности, освоение детьми правил поведения в школе. Работа педагога по адаптации учащихся, по предупреждению утомляемости на уроке. Работа с родителями первоклассников.
Вопросы для самопроверки.
1.В чем заключается специфика организации режима школьной жизни первоклассников.
2.Раскройте особенности организации урока в первом классе.
3.В чем заключаются особенности контроля и оценки результатов обучения в первом классе?
4.В чем заключается роль учителя в становлении взаимодействия младших
41
школьников?
5.Как семья влияет на характер адаптации ребенка в школе?
Задания для самостоятельной работы
1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения адаптации первоклассников в начальной школе.
2.Сделать подборку из 7-10 упражнений направленных на профилактику школьной дезадаптации (выбрать один из вариантов: формирование позитивного отношения
кшколе, позитивной самооценки, культуры общения и др.)
3.Разработать рекомендации для родителей первоклассников. Варианты тем: «Первый раз в первый класс», «Трудности адаптации», «Когда ребенок не хочет учиться», «Как помочь ребенку преодолеть тревожность».
4.Провести анализ построения учебного режима (в течение одной недели и одного учебного дня) и особенностей построения урока в начальной школе с точки зрения соответствия валеологическим требованиям.
Примечание. Задание выполняется в процессе прохождения учебной практики в
школе.
Тема 3. Школьная дезадаптация.
Формы и причины школьной дезадаптации. Поведенческие и эмоционально-волевые проблемы младших школьников. Причины трудностей в обучении младших школьников (С.В. Вахрушев, Л.А. Венгер). Конфликтно-стрессовые ситуации в начальной школе. Организация работы по преодолению дезадаптации младших школьников. Коррекционноразвивающая работа в период адаптации детей в школе.
Вопросы для самопроверки.
1.Перечислите причины школьной дезадаптации.
2.Какие основные причины трудностей в обучении младших школьников выделяет Л.А. Венгер?
3.Назовите виды конфликтно-стрессовых ситуаций в начальной школе.
4.Назовите возможные причины возникновения агрессивного поведения у младших школьников.
5.Раскройте особенности работы с ребенком при его развитии по "игровому"
типу.
Задания для самостоятельной работы
1.Сделать конспект раздела «Методы коррекции нарушений психологического здоровья» по книге О.В. Хухлаевой «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников» (раздел 1.8.). М.: Академия, 2003. 176 с.
2.Сделать конспект коррекционно-развивающего занятия по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников и провести его со студентами (варианты нарушений: агрессивность, тревожность, низкая самооценка и т.п.)
3.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Причины трудностей в обучении младших школьников» (С.В. Вахрушев, Л.А. Венгер). Примечание. Для составления схемы выбирается одна из восьми групп основных трудностей.
Тема 4. Социальная ситуация и психологические особенности младших подростков.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Основные новообразования подросткового возраста. Кризис подросткового возраста. Критерии готовности учащихся к обучению в средней школе. Особенности новой социальной ситуации пятиклассников. Внутришкольные факторы риска.
Вопросы для самопроверки.
1.Назовите основные новообразования подросткового возраста.
2.Опишите особенности взаимодействия подростков со взрослыми.
42
3.Перечислите критерии готовности к обучению в средней школе.
4.В чем заключается причина повышенной аффективной реакции на оценку у пятиклассников?
5.Какие особенности организации учебной деятельности в школе могут являться факторами риска возникновения школьной дезадаптации учащихся?
Задания для самостоятельной работы
1.Подготовить выступление на семинаре для педагогов по вопросу «Психологические особенности младших подростков».
2.Подобрать диагностический инструментарий для изучения готовности учащихся к обучению в средней школе.
3.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Внутришкольные факторы
риска».
Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся пятых классов.
Критерии, уровни и диагностика адаптации учащихся пятых классов. Психологопедагогическое обеспечение процесса адаптации учащихся 5- классов в средней школе. Организация взаимодействия специалистов школы и родителей в процессе сопровождения процесса адаптации младших подростков. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ОУ. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-подросток». Работа с родителями пятиклассников.
Вопросы для самопроверки.
1.Перечислите критерии адаптации учащихся пятых классов.
2.Какие особенности самочувствия и поведения пятиклассников являются показателями низкого уровня адаптации?
3.Назовите возможные причины неуспеваемости при переходе в пятый класс.
4.Раскройте особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-подросток».
5.Назовите наиболее распространенные ошибки родителей в отношении к ребенку - пятикласснику.
Задание для самостоятельной работы
1.Разработать рекомендации для родителей учащихся 5-х классов. Варианты тем: «Первый раз в пятый класс», «Трудности адаптации пятиклассников», «Кризис подросткового возраста».
2.Подобрать диагностический инструментарий для изучения адаптации учащихся в пятом классе.
3.Сделать подборку из 7-10 упражнений для занятий, направленных на профилактику школьной дезадаптации (выбрать один из вариантов: развитие уверенного поведения у подростков, обучение неагрессивному поведению в конфликтных ситуациях, неадекватная самооценка и т.п.)
Тема 6. Особенности работы с «трудными» школьниками.
Поведенческие и эмоционально-волевые проблемы младших подростков. Учет особенностей темперамента и характера «трудных» учащихся. Трудные школьники с акцентуацией характера. Особенности работы со школьниками с девиантным поведением. Конфликтно-стрессовые ситуации в средней школе. Коррекционно-развивающая работа в период адаптации учащихся в пятом классе.
Вопросы для самопроверки.
1.Какие типы акцентуаций характера чаще других встречаются у подростков с девиантным поведением?
2.Назовите вероятные причины повышенной агрессивности у подростков.
3.Перечислите типы конфликтно-стрессовых ситуаций в средней школе.
43
4.Назовите основные этапы в структуре коррекционно-развивающего занятия.
5.Перечислите виды девиантного поведения подростков.
Задание для самостоятельной работы
1.Подготовить выступление на семинаре для педагогов основной школы по теме «Кризис подросткового возраста».
2.Составить конспект занятия по коррекции нарушений психологического здоровья подростков и провести его со студентами (варианты нарушений: агрессивность, тревожность, низкая самооценка и т.п.)
3.Составить план работы педагога-психолога по сопровождению процесса адаптации учащихся в пятом классе.
Примечание. В плане указываются: планируемые мероприятие, сроки проведения, участники и предполагаемый результат.
Примеры кейс-задач
Ситуация 1. Основная трудность: ребенок плохо учится (неуспеваемость).
Ребѐнок плохо учится, с трудом усваивает программу по основным предметам на протяжении длительного периода времени. Он не выполняет самостоятельно задания или делает их гораздо хуже, чем обычное списывание с доски. Безразличен к отметкам и происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу, мешает проведению уроков, неуправляем, неусидчив. На вопросы учителя не может ответить или вообще молчит. У доски теряется, отвечает неуверенно. При этом обычные письменные работы выполняет нормально. У учителя возникают сомнения, что он сможет учиться хорошо, даже если захочет.
Задание.
1.Назовите наиболее вероятные психологические причины
2.Сформулируйте общие рекомендации для педагога в такой ситуации Ситуация 2. Основная трудность: ребенок ленится. Дети, которые, по мнению
учителя, учатся ниже своих способностей.
У ребѐнка не сформированы волевые черты характера, низкий уровень познавательных интересов. Равнодушен ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. Халтурит, не хочет стараться под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т.д.) Не выполняет задания. На уроке утомлѐнный вид, сонливость, а к концу урока, наоборот, повышенная возбудимость. Делает всѐ очень медленно, как бы нехотя.
Задание.
1.Назовите наиболее вероятные психологические причины
2.Сформулируйте общие рекомендации для педагога в такой ситуации Ситуация 3. Основная трудность: ребенок неуправляемый.
Ребенок не способный или же не желающий выполнять общие правила поведения в
школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением. Не сформирована произвольная деятельность (по определению учителя - неуправляем). Не реагирует на замечания, паясничает, эмоционально неустойчив, мешает проводить уроки. Он чрезмерно подвижен, суетлив, неусидчив, болтлив, но при этом учѐба даѐтся хорошо.
Задание.
1.Назовите наиболее вероятные психологические причины
2.Сформулируйте общие рекомендации для педагога в такой ситуации Ситуация 4. Основная трудность: ребенок рассеян. Ребенок, проявляющий высокую
учебную активность, но учится неэффективно, так как результат активности низкий. Постоянно торопится, отвечает, не подумав, старается делать хорошо, но либо что–нибудь забывает, либо делает не то, что задаѐт учитель. В тетради неаккуратные записи, беспорядок на столе и в портфеле. У ребѐнка рассеянное внимание, всѐ время о чѐм–нибудь мечтает,
44
невнимателен, дома сидит за уроками часами. Иногда не может ответить, хотя дома учил. Задание.
1.Назовите наиболее вероятные психологические причины
2.Сформулируйте общие рекомендации для педагога в такой ситуации Ситуация 5. Основная трудность: Развитие ребенка по типу: «Хроническая
неуспеваемость». Главная черта: постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Ребенок нерешителен, пассивен, очень болезненно переживает строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют его учебную деятельность, и, таким образом, неудачи становятся хроническими.
Задание.
1.Назовите наиболее вероятные психологические причины
2.Сформулируйте общие рекомендации для педагога в такой ситуации
Примерный перечень тем рефератов
1.Особенности взаимодействия младшего школьника со сверстниками и
взрослыми.
2.Влияние образовательной среды на здоровье учащихся.
3.Роль семьи в формировании у ребенка положительной самооценки.
4.Создание психологического комфорта для первоклассников.
5.Эмоциональное состояние педагога и его влияние на процесс адаптации учащихся в начальной школе.
6.Работа с родителями – необходимое условие успешной адаптации ребенка в
школе.
7.Рекомендации родителям при подготовке ребенка к школе.
8.Формы взаимодействия между специалистами ОУ.
9.Проблемные формы отношения со сверстниками в младшем школьном возрасте и их коррекция (агрессивность, демонстративность, обидчивость, застенчивость, тревожность).
10.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия подростка со сверстниками.
11.Особенности взаимоотношений подростка со взрослыми.
12.Формирование коммуникативных навыков у учащихся начальной школы.
13.Достижение некоторой автономии и независимости от родителей у подростка, независимость и взаимозависимость.
14.Трудные школьники с акцентуацией характера.
15.Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах.
16.Конфликтно-стрессовые ситуации в средней школе.
17.Психологические механизмы установления контакта.
18.Особенности управления общением в ситуациях контактов с трудными собеседниками.
19.Барьеры диалогического общения.
20.Игровые методы как способ оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
21.Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия
вгруппе.
22.Коммуникативный тренинг.
23.Организация эффективного взаимодействия с трудными детьми.
24.Обучение подростков неагрессивному поведению в кризисных ситуациях.
25.Особенности работы со школьниками с делинквентным и противоправным
поведением.
45
Примерный перечень вопросов для проверки знаний
1.Понятие и виды адаптации в новой социальной среде.
2.Виды социализации по соотношению процессов «адаптации - индивидуализации».
3.Фазы становления личности в новой социальной среде.
4.Этапы процесса адаптации.
5.Критерии и диагностика готовности учащихся к начальной школе.
6.Понятие и основные критерии адаптации ребенка к условиям начальной
школы.
7.Структура процесса адаптации учащихся в начальной школе.
8.Уровни и диагностика адаптации в начальной школе.
9.Возрастные и индивидуальные особенности первоклассников и их влияние на процессы адаптации.
10.Особенности первоклассников с различным уровнем школьной зрелости.
11.Причины трудностей в обучении младших школьников.
12.Проблемные формы отношения со сверстниками у младших школьников.
13.Влияние психологической обстановки в семье на эмоциональную стабильность ребенка в школе.
14.Роль учителя в становлении взаимодействия младших школьников.
15.Программа сопровождения процесса адаптации учащихся начальных классов.
16.Валеологический анализ школьного урока.
17.Работа педагога по адаптации учащихся, по предупреждению утомляемости на
уроке.
18.Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками в период адаптации.
19.Критерии готовности учащихся к обучению в средней школе.
20.Возрастные и индивидуальные особенности подростков и их влияние на процессы адаптации.
21.Поведенческие и эмоционально-волевые проблемы младших подростков.
22.Основные критерии и диагностика адаптации подростка к условиям средней
школы.
23.Психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации учащихся 5- классов в средней школе.
24.Психологический анализ школьного урока.
25.Формы и причины школьной дезадаптации.
26.Понятие и виды девиантного поведения подростков.
27.Организация взаимодействия специалистов школы и родителей в процессе сопровождения процесса адаптации.
Литература
1.Артюхова И. В первом классе без проблем. Москва.: Чистые пруды, 2008. 32 с.
2.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / под ред. доктора медицинских наук, профессора А.Л. Гройсмана. М.: Магистр, 1999. 96 с.
3.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: МГППУ, 2006. 96 с.
4.Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования учащихся. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. Томск: Пеленг, 1993. 69 с.
5.Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учебно-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2006. 238 с.
6.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское
46
педагогическое агентство, 1995. 183 с.
7.Ковалько Валентина Ивановна. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2007. 302 с.
8.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. по пед. спец. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 606 с.
9.Орехова Т.Ф. Организация здоровьетворящего образования в современной школе: практикоориентированная монография / Т.Ф. Орехова. 2-е изд., стереотип. М.: ФЛИНТА, 2011. 355 с.
10.Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. 694 с.
11.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 176 с.
12.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. 160 с.
13.Райс Ф. Долджин К. Психология подросткового возраста 12-е изд. СПб.: Питер,
2014. 186 с.
14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: ВЛАДОС, 1999. 384с
15.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.: учебно-метод. пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с. Т. 2. - 815 с.
16.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд. СПб: Питер,
2009. 304 с
17.Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе // Вопросы психологии. 2012 г. № 4 С. 23-32.
18.Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие./ Е.И. Холостова. 3-е изд., перераб и доп.: М.: Дашков и К, 2015. – 271 с.
19.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. 208 с.
20.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2006. 176 с
21.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. 176 с.
Словарь основных терминов
Агрессия - деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам общества, направленное на причинение физического вреда людям, либо появление у них отрицательных переживаний в виде страха или напряжения.
Адаптация психологическая - процесс и результат активного приспособления человека к требованиям общества в соответствии с собственными интересами и потребностями.
Адаптация социальная - процесс и результат активного приспособления человека к условиям социальной среды.
Адаптация физиологическая - свойство организма целесообразно и пластично перестраивать свои функции в соответствии с требованиями внешней среды.
Аддиктивное (зависимое) поведение – форма деструктивного поведения, обусловленная соответствующей аддикцией и направленная на уход от реальности посредством специального изменения своего психического состояния.
47
Акцентуация — вариант психической нормы, который характеризуется особой выраженностью или заострением некоторых черт характера, что определяет специфику уязвимости человека к определенным психическим и поведенческим расстройствам.
Воспитательная позиция родителей - совокупность установок в воспитании детей, определенная мотивация отношения к ребенку.
Ведущая деятельность - вид деятельности, с которым на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.
Девиантное (отклоняющееся) поведение — устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Змановская Е.В.).
Дезадаптация — состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.
Депривация – это неудовлетворение жизненно важных, личностно значимых потребностей, которое происходит в результате отделения человека от желаемых объектов, необходимых источников их удовлетворения. Поэтому, в зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.
Зависимость — стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации.
Здоровье индивидуальное - Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов
Здоровье психическое - это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. Основу психического здоровья составляют полноценное развитие высших психических функций, психических процессов на всех этапах онтогенеза. Термин "психическое здоровье" был введен в 1979 г. ВОЗ.
Здоровье психологическое - это состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальный выбор действий, поступков и поведения в ситуации ее взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно актуализировать свои индивидуальные и возростно-психологические возможности (В.Э. Пахальян).
Здоровье психологическое - это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации (И.В.Дубровина)
Здоровье соматическое (физическое) здоровье - это состояние, при котором у человека саморегуляция функций и физиологические процессы соответствуют норме, наблюдается максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. Основу физического здоровья составляют морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов. Так же соматическое здоровье характеризуется отсутствием хронических заболеваний, физических дефектов и функциональных изменений в организме.
Идентичность психосоциальная - это устойчивый образ Я и соответствующие способы поведения личности, которые вырабатываются в течение жизни и являются условием психического здоровья (Э. Эриксон) (включила, но не уверена что это надо)
Идентичность - это чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям (Э. Эриксон) (включила, но не уверена что это надо)
Копинг-стратегии — индивидуальные стратегии преодоления стресса.
48
Конфликт внутриличностный — столкновения интересов, потребностей, влечений личности, возникающие при условии их примерной паритетности по интенсивности и значимости, но разной направленности.
Кризис возрастной - период в жизни человека (как правило, в три, семь, одиннадцать
— тринадцать лет), когда в течение относительно короткого времени (несколько месяцев, год) выявляются резкие и существенные психологические сдвиги и изменения личности, развитие приобретает бурный, стремительный, кризисный оттенок. Особенностью кризисных периодов является то, что часть детей становятся в это время трудновоспитуемыми, вступают в острые конфликты с окружающими, испытывают болезненные, тяжелые переживания и т.д.
Негативизм детский — форма протеста ребенка против реально существующего (или воспринимаемого как реальное) неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых. Н. д. может проявляться по-разному: в повышенной грубости, упрямстве, в замкнутости, отчужденности
Психогигиена - часть общей гигиены, направленная на сохранение и укрепление психического и психологического здоровья человека.
Психодиагностика - отрасль психологической науки, связанная с разработкой и использованием методов выявления и измерения индивидуальных особенностей и психологических качеств человека.
Психокоррекция - совокупность психологических средств и методов по преодолению отклонений и нарушений психического развития.
Психологическая защита — система регуляторных механизмов в психике, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Психопрофилактика - направление профессиональной деятельности психолога по предотвращению возникновения отклонений в нервно-психологическом и личностном развитии детей, сохранению и укреплению их психологического здоровья.
Самоактуализация - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Сензитивные периоды — периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности, периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики (процессов и свойств).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности - это комплексное хроническое расстройство мозговых функций, поведения и развития, поведенческие и когнитивные последствия которого проявляются в разнообразных областях функционирования. Дети с СДВГ испытывают широкий спектр поведенческих, когнитивных и коммуникативных затруднений, нарушающих их повседневное функционирование и самочувствие (неспособность долго удерживать внимание, слабый контроль поведения, чрезмерная активность, сложность в планировании деятельности и т.д.).
Социализация - процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях и реализуемая в совместной деятельности с другими людьми.
Толерантность — терпимость, переносимость чего-либо, устойчивость к воздействию.
Тревожность - это эмоциональное состояние или устойчивое свойство (черта) личности проявляющееся в ощущении напряженности, беспокойства, мрачных мыслей и
49
активации вегетативной нервной системы. Тревожность как эмоциональное состояние возникает в ответ на стрессовую ситуацию.
Фрустрация - негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей, вызванное трудностями, возникающими в процессе достижения цели.
Я-концепция - относительное устойчивая, дифференцированная и более или менее осознанная система представлений человека о себе.
50