Психологические и организационные аспекты работы педагога-психолога в образовании. Учебно-методические рекомендации для семинаров и самостоятельной ра

наиболее влиятельными членами класса, повлекшими за собой серьезные внутриличностные и учебные проблемы.

Примерный перечень тем рефератов

1.Понятие о здоровом образе жизни и его роли в индивидуальном развитии.

2.Особенности эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы.

3.Роль семьи в формировании у ребенка положительной самооценки.

4.Проблемные формы отношения со сверстниками в младшем школьном возрасте и их коррекция.

5.Эмоциональное состояние педагога и его влияние на психологическое здоровье

школьника.

6.Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах.

7.Формирование коммуникативных навыков у учащихся начальной школы.

8.Роль спорта и физических упражнений в укреплении психологического здоровья школьников.

9.Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной школе.

10.Методы предупреждения раннего умственного утомления и повышения работоспособности учащихся.

11.Особенности и типичные проблемы взаимоотношений подростка со сверстниками.

12.Достижение некоторой автономии и независимости от родителей у подростка, независимость и взаимозависимость.

13.Резервы психической саморегуляции в школьном возрасте.

14.Трудные школьники с акцентуацией характера

15.Особенности работы педагога со школьниками с делинквентным и противоправным поведением.

16.Конфликтно-стрессовые ситуации в средней школе.

17.Обучение подростков неагрессивному поведению в кризисных ситуациях

18.Профилактика употребления ПАВ у подростков.

19.Интернет зависимость у подростков.

20.Критические ситуации в юношеском возрасте.

21.Особенности проявления копинг-стратегий поведения у старшеклассников.

22.Формирование стрессоустойчивости у учащихся старших классов.

23.Формирование жизненных ценностей у старшеклассников.

24.Технологии и условия развития личностного потенциала школьников на разных возрастных этапах.

25.Способы организации взаимодействия специалистов школы и родителей.

Примерный перечень вопросов для проверки знаний

1.Понятия здоровья: индивидуального, психического, психологического.

2.Компоненты психологического здоровья человека.

3.Критерии и уровни психологического здоровья человека.

4.Наследственные и внутриличностные факторы, влияющие на психологическое здоровье человека.

5.Социальные факторы, влияющие на психологическое здоровье человека.

6.Влияние психологической обстановки в семье на эмоциональную стабильность ребенка в школе.

7.Внутришкольные факторы, влияющие на психологическое здоровье учащихся.

8.Классификация нарушений психологического здоровья у детей и подростков (по Хухлаевой О.В.)

9.Критерии готовности к школьному обучению.

10.Структура и уровни процесса адаптации детей в школе.

31

11.Критерии и диагностика психологического здоровья младших школьников.

12.Программы адаптации первоклассников в школе.

13.Технология построения школьного урока с учетом валеологических

требований.

14.Формы и причины школьной дезадаптации.

15.Коррекционно-развивающие занятия в начальной школе.

16.Страхи и тревожность у детей младшего школьного возраста.

17.Гиперактивность у младших школьников.

18.Агрессивное поведение у младших школьников.

19.Критерии готовности учащихся к обучению в средней школе.

20.Особенности новой социальной ситуации пятиклассников.

21.Критерии и диагностика психологического здоровья младших подростков.

22.Понятие о девиантном поведении и его видах.

23.Особенности и причины проявления агрессии у подростков.

24.Тревожность и переживания подростков.

25.Программы коррекционно-развивающих занятий в средней школе.

26.Критерии психологического здоровья старших школьников.

27.Методы регуляции психоэмоциональным состоянием.

Литература

1.Артюхова И. В первом классе без проблем. М.: Чистые пруды, 2008. 32 стр.

2.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / под ред. доктора медицинских наук, профессора А.Л. Гройсмана. М.: Магистр, 1999. 96 с.

3.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: МГППУ, 2006. 96 с.

4.Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учебно-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2006. 238с.

5.Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования №3(20) июль-сентябрь 2009. стр. 17-23.

6.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., Российское педагогическое агентство, 1995. 183 с.

7.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. 320 с.

8.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2007. 302 с.

9.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: КогитоЦентр, 2007. 197 с.

10.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ., по пед. спец. - 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 606 с.

11.Орехова Т.Ф. Организация здоровьетворящего образования в современной школе: практикоориентированная монография / Т.Ф. Орехова. 2-е изд., стереотип. М.: ФЛИНТА, 2011. 355 с.

12.Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. 694 с.

13.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 176 с.

14.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной М.: Академия, 1998. 160 с.

32

15.Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. 607 с.

16.Райс Ф. Долджин К. Психология подросткового возраста 12-е изд. СПб.: Питер,

2014. 186 с

17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.

—2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: ВЛАДОС, 1999. 384 с.

18.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.: учебно-метод. пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. - 816 с. Т. 2. - 815 с.

19.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. 208 с.

20.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2006. 176 с.

21.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия; 2003. 176 с.

22.Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы. // Школьный психолог № 14, 2007.

23.Шувалов А.В. Психологическое здоровье человека // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2009. Вып. 4(15), стр 8-101.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕДЕНИИ Николаева И.А., к. пс. наук, доцент кафедры психологии

Методические рекомендации для дисциплины «Психолого-педагогическая адаптация детей в дошкольном образовательном учреждении» разработаны для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое образование», направление «Психология образования» и «Педагогика и психология дошкольного образования» очного и заочного отделений.

Изучение данного курса предполагает знание студентами индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста, принципов и методов психологопедагогической диагностики, особенности построения образовательных программ дошкольного образования. Данная дисциплина базируется на знаниях студентов, полученных в ходе изучения таких дисциплин, как «возрастная психология», «психология детей дошкольного возраста», «детская практическая психология», «общая психология».

Цель дисциплины дать теоретические представления о современных подходах и методах психолого-педагогической адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОО и обучить практическим навыкам психолого-педагогической работы в детском саду.

Задачи дисциплины:

1.закрепить и расширить знания о психолого-педагогических особенностях развития детей дошкольного возраста;

2.ознакомить студентов с системой понятий и представлений в рамках курса;

3.научить основным методам и методикам работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста, в том числе в адаптационный период;

4.познакомить студентов принципами и организационными моделями психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации дошкольников;

5.обучить основным методам и методикам диагностики и сопровождения процессов адаптации детей в ДОО;

33

6. обучить технологиям развития познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.

Содержание дисциплины и задания для самостоятельной работы

Раздел 1. Адаптация детей к условиям ДОО

Тема 1. Адаптация как процесс.

Определение, структура и критерии адаптации детей к ДОО. Критерии, уровни, факторы адаптации детей в ДОО. Социализация детей дошкольного возраста, концепции социализации в педагогике и психологии.

Задания для самостоятельной работы

1.Раскрыть содержание процесса социализации детей в семье и ДОО.

2.Сделать доклад на темы: психофизиологическое концепция адаптация личности (Г. Селье).

3.Соотнести и представить в таблице все возможные типы семейного воспитания (авторитарный, гипоопека, гиперопека и т.д.) и их возможное влияние на адаптивные возможности ребенка и его социализацию в обществе.

4.Составить поведенческий потрет ребенка дошкольного возраста с лѐгкой, средней и тяжелой адаптацией к ДОО.

Тема 2. Психологическое особенности детей дошкольного возраста.

Психологические особенности дошкольников младших групп, средней, старшей и подготовительной. Развитие деятельности дошкольников. Игра в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин). Общение детей дошкольного возраста (М.И. Лисина). Психологическая готовность к обучению в школе.

Задания для самостоятельной работы

1.Дать краткую характеристику развития игры в дошкольном возрасте.

2.Дать характеристику развития коммуникативных навыков дошкольников.

3.Выделить компоненты психологической готовности к обучению дошкольников 6-7 лет в школе.

4.Дать краткую характеристику возрастных групп детей дошкольного возраста. (2-3 года, 3-4 года, 5-6 лет, 6-7 лет).

Тема 3. Адаптация к ДОО детей с особыми образовательными потребностями.

Дизонтногнез по М.С. Певзнер. Дезадаптация, определение и виды. Адаптация детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Тревожные, агрессивные дети, дети с ОВЗ, дети с СДВГ, аутичные дети и их социализация и адаптация в ДОО.

Задания для самостоятельной работы

1.Разработайте рекомендации по адаптации детей в ДОО с различными вариантами дизонтогенеза.

2.Найдите и презентуйте материал по инклюзивному образованию в ДОО. Особенности адаптации детей с ОВЗ и роль и место психолога в роботе с детьми с особыми образовательными потребностями. Презентации будут проводиться в виде круглого стола с последующей группой дискуссией по данном вопросу.

3.Составьте картотеку игр и упражнений, направленных на: коррекцию уровня тревожности и страхов, социализацию агрессии, развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

4.Разработайте рекомендации по адаптации детей в ДОО с речевыми нарушениями.

34

Раздел 2. Направления работы педагога-психолога по сопровождению адаптационного процесса в ДОО

Тема 4. Психологическая диагностика детей дошкольного возраста.

Методы и методики диагностики дошкольников. Методики диагностики уровня адаптации к ДОО. Принципы диагностики детей. Особенности диагностики процесса адаптации ребенка младшего дошкольного возраста, этапы диагностики. Карта адаптации, определение готовности ребенка к поступлению в ДОО.

Задания для самостоятельной работы

1.Составьте анкету для родителей, которая позволит Вам узнать прогнозируемый уровень адаптации ДОО.

2.Проанализируйте все возможные варианты диагностику уровня адаптации детей к

ДОО.

3.Составьте картотеку методик по диагностики детей дошкольного возраста.

4.Проанализируйте всей опыт практик в образовательных учреждениях и заполните таблицы по наблюдению за ребенком.

Таблица 1 – Психологические критерии адаптированности ребенка

кдошкольному учреждению

1.Занесите все полученные данные по наблюдению за ребенком в протокол

наблюдения.

2.Сделайте вывод об уровне адаптации к ДОО.

3.Разработайте рекомендации для родителей и педагогов по результатам

диагностики.

Ситуация 1.

Аня Иванова, возраст 2,9 лет. Фамилия мамы: Ольга Иванова Описания мамы: настроение ребенка после начала посещения сада стало

неустойчивое, плаксивое, засыпание в обеденный сон так же стало неустойчивым то засыпает быстро, то долго хнычет, просит почитать. Продолжительность сна соответствует возрасту. Ребенок умеет играть самостоятельно, но часто просит, что бы рядом был взрослый. На контакт с другими взрослыми идет избирательно, не со всеми. Если мама уходит, то может плакать, хныкать, но через некоторое время успокаивается. Есть вредная привычка - не отучена от соски. Основная сложность - это желание ребенка все делать самостоятельно, непослушание и часто негативизм. Аппетит избирательный и неустойчивый, любит макароны, не ест кашу.

Наблюдение за ребенком в течении первых 3 недель пребывания в ДОО.

Настроение подавленное, засыпание медленное, сон неспокойный, аппетит избирательный (ест плохо, воспитатель докармливает). Навыки самообслуживания

35

проявляет не всегда (сама не одевается и не раздевается), инициативы в игре не проявляет, часто стоит в стороне. Сама не вступает в контакт со взрослыми. Действия и занятия (лепка, рисование) не всегда доводит до конца. Сама не играет. На контакт со взрослыми идет трудно. При уходе мамы плачет, потом успокаивается, но периодически возвращается к окну и плачет.

Наблюдение за ребенком в течении 1,5 месяцев пребывания в ДОО.

Настроение неустойчивое, раздражительное. Засыпание неустойчивое. Сон неустойчивый. Аппетит избирательный. Навыки самообслуживания соответствуют возрасту. В игре умеет найти себе дело. Не всегда проявляет инициативу в общении со взрослыми. Доводит начатое дело до конца обычно. Умеет играть самостоятельно. Легко идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет избирательно. При уходе мамы отходит от нее и проявляет интерес к окружающему.

Ситуация 2.

Максим Андреев 2,6 лет, мама: Андреева Маргарита Описание мамы: настроение ребенка бодрое, засыпает быстро. Продолжительность

сна соответствует возрасту. Ребенок умеет играть самостоятельно, но часто просит, что бы рядом был взрослый. На контакт с другими взрослыми идет избирательно, не со всеми. Если мама уходит, то может плакать, хныкать, но через некоторое время успокаивается. Вредных привычек нет. Особых сложностей в воспитании нет. Аппетит избирательный и неустойчивый.

Наблюдение за ребенком в течении первых 3 недель пребывания в ДОО.

Настроение неустойчивое, засыпание неустойчивое, сон спокойный, соответствует возрасту, аппетит избирательный (ест плохо, воспитатель докармливает). Навыки самообслуживания проявляет не всегда, инициативы в игре не проявляет, часто стоит в стороне. Сам не вступает в контакт со взрослыми. Действия и занятия (лепка, рисование) не всегда доводит до конца. Сам играет не всегда. На контакт со взрослыми идет избирательно. При уходе мамы отрывается не сразу.

Наблюдение за ребенком в течении 1,5 месяцев пребывания в ДОО.

Настроение бодрое. Засыпание быстрое и спокойное. Сон спокойный, соответствует возрасту. Аппетит хороший. Навыки самообслуживания соответствуют возрасту. В игре умеет найти себе дело. Всегда проявляет инициативу в общении со взрослыми. Доводит начатое дело до конца обычно. Умеет играть самостоятельно. Легко идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет легко. При уходе мамы отходит от нее и проявляет интерес к окружающему.

Ситуация 3.

Иванов Илья 2,5 лет, мама: Иванова Лиля Описание мамы: настроение ребенка бодрое, засыпает медленно.

Продолжительность сна не соответствует возрасту, спит по полчаса. Ребенок не всегда умеет играть самостоятельно, часто просит, что бы рядом был взрослый. На контакт с другими взрослыми идет избирательно, не со всеми. Если мама уходит, то может плакать, хныкать, но через некоторое время успокаивается. Вредных привычек нет. Особых сложностей в воспитании нет. Аппетит избирательный и неустойчивый.

Наблюдение за ребенком в течении первых 3 недель пребывания в ДОО.

Настроение подавленное, плаксивое, засыпание медленное, сон не спокойный, не соответствует возрасту, аппетит избирательный (ест плохо, воспитатель докармливает). Навыки самообслуживания проявляет не всегда, инициативы в игре не проявляет, часто стоит в стороне. Сам не вступает в контакт со взрослыми. Действия и занятия (лепка, рисование) не всегда доводит до конца. Сам играет не играет. На контакт со взрослыми идет избирательно. При уходе мамы периодически начинает плакать.

Наблюдение за ребенком в течении 1,5 месяцев пребывания в ДОО.

Настроение бодрое. Засыпание быстрое и спокойное. Сон не спокойный, не соответствует возрасту. Аппетит хороший. Навыки самообслуживания соответствуют

36

возрасту. В игре умеет найти себе дело. Не всегда проявляет инициативу в общении со взрослыми. Не всегда доводит начатое дело до конца. Умеет играть самостоятельно. Избирательно идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет легко. При уходе мамы отрывается не сразу.

Ситуация 4.

Александрова Ольга 2,8 лет, мама Александрова Галина Описание мамы: настроение ребенка бодрое, засыпает быстро. Продолжительность

сна соответствует возрасту. Ребенок умеет играть самостоятельно, но часто просит, что бы рядом был взрослый. На контакт с другими взрослыми идет избирательно, не со всеми. Если мама уходит, то может плакать, хныкать, но через некоторое время успокаивается. Вредных привычек нет. Особых сложностей в воспитании нет. Аппетит хороший.

Наблюдение за ребенком в течение первых 3 недель пребывания в ДОО.

Настроение подавленное. Засыпание медленное. Сон не спокойный, не соответствует возрасту. Аппетит плохой. Навыки самообслуживания не соответствуют возрасту. Инициативности в игре не проявляет. Сам не вступает в контакт со взрослыми. Не доводит начатое дело до конца. Не умеет играть самостоятельно. Трудно идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет избирательно. При уходе мамы периодически плачет.

Наблюдение за ребенком в течении 1,5 месяцев пребывания в ДОО.

Настроение подавленное. Засыпание медленное. Сон не спокойный, не соответствует возрасту. Аппетит плохой. Навыки самообслуживания не соответствуют возрасту. Инициативности в игре не проявляет. Сам не вступает в контакт со взрослыми. Не доводит начатое дело до конца. Не умеет играть самостоятельно. Трудно идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет избирательно. При уходе мамы периодически плачет.

Ситуация 5.

Сергеев Костя 2,4 года, мама Сергеева Мария Описание мамы: настроение ребенка бодрое, засыпает быстро. Продолжительность

сна соответствует возрасту. Ребенок умеет играть самостоятельно, но часто просит, что бы рядом был взрослый. На контакт с другими взрослыми идет избирательно, не со всеми. Если мама уходит, то может плакать, хныкать, но через некоторое время успокаивается. Вредных привычек нет. Особых сложностей в воспитании нет. Аппетит хороший.

Наблюдение за ребенком в течение первых 3 недель пребывания в ДОО.

Настроение бодрое. Засыпание быстрое и спокойное. Сон спокойный, соответствует возрасту. Аппетит хороший. Навыки самообслуживания соответствуют возрасту. В игре умеет найти себе дело. Всегда проявляет инициативу в общении со взрослыми. Доводит начатое дело до конца обычно. Умеет играть самостоятельно. Легко идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет легко. При уходе мамы отходит от нее и проявляет интерес к окружающему.

Наблюдение за ребенком в течение 1,5 месяцев пребывания в ДОО.

Настроение бодрое. Засыпание быстрое и спокойное. Сон спокойный, соответствует возрасту. Аппетит хороший. Навыки самообслуживания соответствуют возрасту. В игре умеет найти себе дело. Всегда проявляет инициативу в общении со взрослыми. Доводит начатое дело до конца обычно. Умеет играть самостоятельно. Легко идет на контакт со взрослыми. На контакт с детьми идет легко. При уходе мамы отходит от нее и проявляет интерес к окружающему.

Тема 5. Работа с родителями дошкольников и педагогами.

Методы, формы работы с родителями. Направления психологического просвещения родителей дошкольников. Организация предметно-развивающей среды в группе. Основные принципы и подходы к организации предметно-развивающей среды для различных возрастных групп ДОО. Родительское отношение, типология, эффективное и неэффективное родительское отношение. Формы работы специалистов ДОО с семьями воспитанников. Консультирование родителей.

37

Задания для самостоятельной работы

1.Составить проект просветительского мероприятия для родителей и провести его презентацию. Составить памятку для родителей.

2.Подготовить проект организации предметно-развивающей среды ДОО для адаптационной группы.

3.Разработать модель организации взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОО в период адаптации детей к дошкольному учреждению.

Тема 6. Программы по сопровождению адаптационного процесса в ДОО.

Игры и упражнения для детей дошкольного возраста. Содержание структура программы по сопровождению адаптационного процесса в ДОО. Методы психологопедагогической коррекции адаптации: арт-терапия (песочная терапия, музыкотерапия и т.д.), пальчиковая гимнастика, подвижные игры, психогимнастика их роль в коррекционной работе. Направления и виды работы педагога-психолога в ДОО.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить и представить 1 занятие из книги - Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.:

Книголюб, 2003. – 72 с.

2. Разработать или модифицировать коррекционно-развивающую программу по сопровождению адаптационного процесса в ДОО. Пояснительная записка к программе должна содержать следующие разделы: актуальность программы (почему необходимы занятия), концептуальная основа программы; цели и задачи программы; планируемые результаты; формы проведения занятий (групповые, индивидуальные); возрастные группы детей; оснащение занятий, условия, необходимые для занятий; особенности занятий (продолжительность, периодичность, время); количество занятий, их структура или этапы (например – организационный, мотивационный, практический, рефлексивный); принципы проведения занятий (системность, наглядность, цикличность, доступность, проблемность и т.д.); диагностика входная и итоговая и ее сроки; тематический план; используемая литература.

Таблица 2 – Пример календарно-тематического плана занятий

3. Составьте перечень коррекционно-развивающих программ, которые используют педагоги-психологи в ДОО.

4. Составить план работы педагога-психолога в адаптационной группе в котором указать все планируемые мероприятия, сроки и результаты.

Примерный перечень тем рефератов

1.Коррекционно-развивающие упражнения для развития коммуникативных способностей дошкольников.

2.Стили педагогического общения и их влияние на психологическое здоровье дошкольников.

3.Стили родительского воспитания и их влияние на психологическое здоровье дошкольников.

4.Типы темперамента детей и их влияние на процесс адаптации к ДОУ

5.Аутичные дети и их психологические особенности

6.Страхи у детей дошкольного возраста. Содержание страхов у детей разного

возраста.

38

7.Стресс и фрустрация. Определение, проявления и последствия в детском

возрасте.

8.Здоровый образ жизни. Определение и его проявления в дошкольном возрасте.

9.Психогигиена личности. Психогигиена в ДОУ.

10.Адаптация как феномен. Виды, определение, представления с точки зрения различных теорий.

11.Предметно-развивающая среда ДОУ.

12.Социализация дошкольника.

13.Леворукие дети и психологические особенности их воспитания и адааптации.

Примерный перечень вопросов для проверки знаний

1.Психологические особенности дошкольников 2-4 лет

2.Психологические особенности дошкольников 5- 6 лет.

3.Психологические особенности дошкольников 7 лет, кризис семилетнего

возрста.

4.Социализация детей дошкольного возраста.

5.Предметно-развивающая среда в ДОУ.

6.Психологическое здоровье дошкольника как показатель успешности его адаптации к ДОО.

7.Понятие адаптации, виды и уровни.

8.Критерии, уровни и фазы адаптации детей к ДОО.

9.Дезадаптация, ее проявления и виды.

10.Адаптация детей с СДВГ к условиям ДОО.

11.Адаптация тревожных детей к условиям ДОО.

12.Адаптация агрессивных детей к условиям ДОО.

13.Адаптация замкнутых и аутичных детей к условиям ДОО.

14.Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОО.

15.Методы и методики психологической диагностики особенностей адаптации

детей к ДОО.

16.Работа с родителями детей дошкольного возраста.

17.Коррекционно-развивающие программы, игры и упражнения для детей в период адаптации к ДОО.

18.Виды и формы работы педагога-психолога в ДОО.

Литература

1.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2004. – 236 с.

2.Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник / А.С. Русаков. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. – 128 с.

3.Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

4.Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие. - М.: ВШЭ, 2012. - 526 с. (Электронный ресурс. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=29642).

5.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. М.: Мозаика Синтез, 2012 -144 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=213092)

6.Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

7.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

39

8.Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособ. для студентов. - Москва: Академия, 2008. - 169 с. (Библиотека УлГПУ)

9.Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с. (Электронный ресурс. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=27810

10.Реан, А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. - Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 479 с. (Библиотека УлГПУ)

11.Смирнова Е.О. Детская психология. Спб.: Питер, 2016. – 304 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=350719)

12.Субботина Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2014. – 160 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=278525)

13.Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учеб. для учреждений высш. проф. образования. - 2-е изд. - Москва: Академия, 2012. - 268 с. (Библиотека УлГПУ)

14.Формирование психологического здоровья детей старшего дошкольного

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ

Вершинина В.В., к. пед. наук, доцент кафедры психологии

Изучение дисциплины «Психолого-педагогическая адаптация детей и подростков в школе» предполагает знание студентами индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, принципов и методов психологопедагогической диагностики, особенностей построения образовательных программ начальной и основной школы. Изучение данной дисциплины базируется на изучении таких предметов, как: «Общая психология», «возрастная психология», «психология детей младшего школьного возраста», «психология подростков».

Цель дисциплины «Психолого-педагогическая адаптация детей и подростков в школе» – дать студентам теоретические представления о современных подходах и методах психолого-педагогического сопровождения процессов адаптации детей и подростков в школе и обучить практическим навыкам психолого-педагогической работы по сопровождению школьников.

Задачи освоения дисциплины:

1.ознакомление студентов с системой понятий и представлений в рамках курса;

2.ознакомление с принципами и организационными моделями психологопедагогического сопровождения процесса адаптации учащихся первых и пятых классов;

3.обучение основным методам и методикам диагностики и сопровождения процессов адаптации детей в школе;

4.обучение технологиям развития познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы учащихся первых и пятых классов.

Важнейшей формой подготовки студентов к занятиям и условием освоения курса является самостоятельная работа. При изучении дисциплины используются следующие виды самостоятельной работы обучающегося: изучение и конспектирование рекомендованной литературы; подготовка докладов, рефератов; составление опорных схем-конспектов; подбор диагностического инструментария; разработка рекомендаций для родителей; подготовка выступлений на семинарах для педагогов; подбор упражнений и разработка коррекционно-

40