Психологические и организационные аспекты работы педагога-психолога в образовании. Учебно-методические рекомендации для семинаров и самостоятельной ра

Задания для самостоятельной работы

1. Составить список психодиагностических методик для дошкольников и подготовить доклад про одну из них. Список должен быть представлен в таблице.

Таблица 3 – Список психодиагностических методик для дошкольников

Название Автор/ литературный Цель диагностики Возраст детей источник

2.Сделать доклад на тему «Психогигиена в ДОО».

3.Опишите предметно-развивающую среду любой группы ДОО, используйте опыт приобретенный за время практики. Проанализируйте данную среду ответив на вопросы: соответствует ли она возрасту детей, способствует ли она сохранению и подержанию психологического здоровья дошкольников.

Тема 9. Коррекционно-развивающее направление в работе педагога-психолога

ДОО.

Структура программы по поддержанию психологического здоровья дошкольников. Коррекционно-развивающие программы по поддержанию психологического здоровья дошкольников и их сравнительный анализ. Разделы коррекционно-развивающей программы. Пояснительная записка и ее назначение. Классификация упражнений и их характеристика: ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры на развитие произвольности, игры на развитие воображения, психотерапевтические метафоры, релаксационные методы, арт-терапевтические методы.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать или модифицировать коррекционно-развивающую программу по профилактике нарушений психологического здоровья дошкольников. Пояснительная записка

кпрограмме должна содержать следующие разделы:

-актуальность программы (почему необходимы занятия), концептуальная основа программы

-цели и задачи программы

-планируемые результаты

-формы проведения занятий (групповые, индивидуальные)

-возрастные группы детей

-оснащение занятий, условия, необходимые для занятий

-особенности занятий (продолжительность, периодичность, время)

-количество занятий, их структура или этапы (например – организационный, мотивационный, практический, рефлексивный)

-принципы проведения занятий (системность, наглядность, цикличность, доступность, проблемность и т.д.)

-диагностика входная и итоговая и ее сроки

-тематический план

-используемая литература

Таблица 2 – Пример календарно-тематического плана занятий

2.Провести одно занятие по профилактике психологического здоровья детей на группе студентов и составить его конспект.

3.Подготовить и презентовать просветительское мероприятие для родителей дошкольников на тему: Психологические аспекты адаптации детей в ДОО.

21

4.Составьте перечень коррекционно-развивающих программ, которые используют педагоги-психологи в ДОО.

5.Приведите примеры всех видов упражнений из предложенной классификации.

Примерный перечень тем рефератов

1.Организация взаимодействия специалистов ДОО и родителей по поддержанию психологического здоровья дошкольников.

2.Основные параметры психолого-педагогического статуса дошкольника 2-3 лет.

3.Основные параметры психолого-педагогического статуса дошкольника 3-4 лет.

4.Основные параметры психолого-педагогического статуса дошкольника 5-6 лет.

5.Основные параметры психолого-педагогического статуса дошкольника 6-7 лет.

6.Содержание понятия "психологическая готовность к обучению в школе".

7.Методы и методики исследования познавательной сферы дошкольников.

8.Методы и методики исследования эмоционально-личностной сферы дошкольников

9.Коррекционно-развивающие упражнения для развития коммуникативных способностей дошкольников.

10.Коррекционно-развивающие упражнения для развития эмоциональноличностной сферы дошкольников.

11.Стили педагогического общения и их влияние на психологическое здоровье дошкольников.

12.Стили родительского воспитания и их влияние на психологическое здоровье дошкольников.

13.Взаимосвязь когнитивных, эмоционально-волевых и личностных особенностей

удетей дошкольного возраста.

14.Исследование процесса адаптации дошкольников с разным типом темперамента к условиям ДОО.

15.Исследование факторов образовательной среды, влияющих на психологическое здоровье дошкольников.

Примерный перечень вопросов для проверки знаний

1.Психологические особенности дошкольников.

2.Кризисы 3 и 7 лет, их сущность.

3.Психологическое здоровье: определение, сущность, показатели.

4.Направления и содержание работы педагога-психолога ДОО по поддержанию психологического здоровья дошкольников.

5.Дошкольники с СДВГ и их психологические особенности.

6.Тревожные дети и их психологические особенности.

7.Агрессивные дети и их психологические особенности.

8.Аутичные дети и их психологические особенности

9.Самооценка и ее коррекция в старшем дошкольном возрасте.

10.Методы и методики диагностики психологических особенностей детей дошкольного возраста.

11.Коммуникативные особенности дошкольников и методы их развития.

12.Стили педагогического общения и семейного воспитания и их влияние на психологическое здоровье дошкольников.

13.Работа с родителями детей дошкольного возраста.

14.Предметно-развивающая среда в ДОО.

15.Коррекционно-развивающие программы по поддержанию психологического здоровья дошкольников.

22

Литература

1.Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия / В.М. Астапов; Ю.В. Микадзе. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер,

2008. - 379 с.

2.Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие. - М.: ВШЭ, 2012. - 526 с.

3.Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр ―Академия‖, 2001. — 352 с.

4.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. М.: Мозаика Синтез, 2012 -144 с.

5.Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебнометодическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005.

6.Дубровина И.В. «Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности» //Вестник практической психологии образования №3(20) июль-сентябрь 2009. –С. 17-23.

7.Захаров А.И. Ночные и дневные страхи у детей. – Спб.: Союз, 2000. – 448 с.

8.Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. – М.: Скрипотрий, 2013. – 176 с.

9.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб: Речь, 2007. -190 с.

10.Малышев, В.Г. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей и взрослых / В.Г. Малышев, И.В. Федосейкин, Е.В. Малышева. - Москва: Наука, 2011. - 329 с.

11.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АКРКТИ, 2003 – 48 с.

12.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ., по пед. спец. - 10-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2006. – 606с.

13.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е, М.:Теревинф, 2016. -288 с.

14.Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. Спб.: Питер, 2006 – 240 с.

15.Психологическое здоровье личности и духовно-нравственные проблемы современного российского общества / отв. ред. А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Т.В. Галкина. – М.: Институт психологии РАН, 2014320 с.

16.Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006.– 607с.

17.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160 с.

18.Смирнова Е.О. Детская психология. Спб.: Питер, 2016. – 304 с.

19.Современные представления о психической норме и патологии:

Психологический, клинический и социальный аспекты / Ответственный редактор Н.Л. Белопольская. - М.: Когито-центр, 2015. -293 с.

20.Тревога и тревожность [Текст]: хрестоматия. - Москва: ПЕР СЭ, 2008. - 239 с.

21.Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учеб. для учреждений высш. проф. образования. - 2-е изд. - Москва: Академия, 2012. - 268 с.

22.Фурманов А.И. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. – Спб.: Речь, 2007. – 480 с.

23.Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы. Раздел V. Организация работы с учащимися основной школы // Школьный психолог № 14, 2007

23

24.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

25.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с.

26.Хухлаева О.В. «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников». – М.: Академия, 2003. -184 с.

27.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 8 е изд. - М.: Генезис, 2017. – 176 с.

28.Чистякова М.И. Психогимнастика под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение,

1995. – 160 с.

29.Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С, Демьячук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – Спб: Речь, 2003. – 240 с.

30.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – Спб: Детство-Пресс, 2010. - 384 с.

31.Шувалов А.В. Психологическое здоровье человека // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2009. Вып. 4(15), С. 8-101.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ Вершинина В.В., к. пед. наук, доцент кафедры психологии

Изучение дисциплины «Психологическое здоровье школьников» предполагает знание студентами индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, принципов и методов психолого-педагогической диагностики, особенностей построения образовательных программ начальной и основной школы. Изучение данной дисциплины базируется на изучении таких предметов, как: «Общая психология», «возрастная психология», «психология детей младшего школьного возраста», «психология подростков».

Цель дисциплины «Психологическое здоровье школьников» – формирование у студента системы базовых знаний о теоретических основах психологического здоровья школьников, а также возможностей их практического применения.

Задачи освоения дисциплины:

1.ознакомление студентов с системой понятий и представлений в рамках курса,

2.формирование знаний о видах, стратегиях и условиях укрепления и развития психологического здоровья школьников;

3.знакомство с технологиями формирования умений и навыков регуляции психоэмоционального состояния школьников;

4.формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

Важнейшей формой подготовки студентов к занятиям и условием освоения курса является самостоятельная работа. При изучении дисциплин используются следующие виды самостоятельной работы обучающегося: изучение и конспектирование рекомендованной литературы; подготовка докладов, рефератов; составление опорных схем-конспектов; подбор диагностического инструментария; разработка рекомендаций для родителей; подготовка выступлений на семинарах для педагогов; подбор упражнений и разработка коррекционноразвивающих занятий, разработка плана работы педагога психолога.

24

Содержание дисциплины

Тема 1. Понятие психологического здоровья.

Понятия здоровья: индивидуального, психического, психологического. Компоненты, критерии и уровни психологического здоровья человека. Индивидуальные особенности психики человека, понятие «нормы» и «отклонений». Учѐт индивидуальных особенностей человека в образе жизни, поведении, выборе профессии и т.д.

Вопросы для самопроверки:

1.Дайте характеристику понятиям «психическое» и «психологическое» здоровье.

2.Раскройте содержание понятий «психологическая грамотность» и «психологическая культура личности».

3.Перечислите критерии психологического здоровья.

4.Назовите признаки низкого уровня психологического здоровья.

5.Раскройте понятие «норма развития».

Задания для самостоятельной работы

1.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Компоненты психологического здоровья человека». Опорная схема-конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, символы, рисунки, напоминающие о конкретных примерах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Содержание и оформление такой схемы-опоры должно быть системным, емким по содержанию, кратким, четким по оформлению, простым, понятным по восприятию и воспроизведению.

2.Сделать конспект статьи И.В. Дубровиной «Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности» //Вестник практической психологии образования №3(20) июль-сентябрь 2009. стр. 17-23.

Тема 2. Факторы, влияющие на психологическое здоровье школьников.

Факторы, влияющие на психологическое здоровье человека: биологические, социальные, индивидуальные. Роль семьи в формировании психологического здоровья детей и подростков. Понятие о здоровом образе жизни и его роли в индивидуальном развитии.

Вопросы для самопроверки:

1.Какие из биологических факторов могут стать факторами риска нарушения психологического здоровья?

2.Перечислите социальные факторы, определяющие психологическое здоровье

человека.

3.В чем заключаются особенности семейного воспитания по типу «гипоопека»?

4.Перечислите компоненты здорового образа жизни.

5.Раскройте роль жизненной позиции человека как, фактора определяющего психологическое здоровье.

Задания для самостоятельной работы

1.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Факторы, определяющие психологическое здоровье человека: биологические, социальные, индивидуальные».

2.Заполнить таблицу «Влияние стиля семейного воспитания на эмоциональноволевую сферу младшего школьника».

Тема 3. Социальная ситуация и психологические особенности учащихся начальной школы.

Особенности эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер

25

учащихся начальной школы. Кризис 7 лет. Критерии готовности к школьному обучению. Критерии и диагностика психологического здоровья младших школьников. Понятие, структура, уровни и диагностика адаптации первоклассников к начальной школе. Особенности первоклассников с различным уровнем школьной зрелости. Физиологические и психологические трудности адаптации.

Вопросы для самопроверки:

1.Опишите особенности эмоционально-волевой сферы первоклассников.

2.Перечислите критерии готовности к школе.

3.Перечислите компоненты адаптации учащихся в начальной школе.

4.Какие особенности самочувствия и поведения первоклассников являются показателями низкого уровня адаптации в школе?

5.Чем обусловлены физиологические трудности адаптации учащихся в начальной школе?

Задания для самостоятельной работы

1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения эмоциональноволевой сферы младших школьников.

2.Заполнить таблицу «Структура адаптации первоклассников в начальной

школе»

Тема 4. Внутришкольные факторы, влияющие на психологическое здоровье младших школьников.

Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса. Построение учебных режимов и школьного урока с учетом валеологических требований. Психологический анализ урока. Методы предупреждения раннего умственного утомления и повышения работоспособности. Внутришкольные факторы риска. Школьные стрессоры. Конфликтно-стрессовые ситуации в начальной школе. Причины конфликтов, пути их предупреждения и преодоления.

Вопросы для самопроверки:

1. Перечислите валеологические требования к организации режима школьной

жизни.

2.Приведите примеры методов предупреждения раннего умственного утомления

иповышения работоспособности учащихся.

3.В чем заключаются особенности контроля и оценки результатов обучения в первом классе?

4.В чем заключается роль учителя в становлении взаимодействия младших

школьников?

5.Приведите примеры конфликтов дидактического характера в начальной школе.

Задания для самостоятельной работы

1.Составить опорную схему-конспект по вопросу «Внутришкольные факторы

риска».

2.Подготовить выступление на семинаре для педагогов на тему «Конфликты в начальной школе: причины и способы профилактики».

3.Провести анализ построения учебного режима (в течение одной недели и одного учебного дня) и особенностей построения урока в начальной школе с точки зрения соответствия валеологическим требованиям.

Примечание. Задание выполняется в процессе прохождения учебной практики в

школе.

26

Тема 5. Психологические основы здоровья школьников.

Формирование у детей позитивного отношения к школе. Формирование позитивной самооценки и адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях. Создание ситуации успеха. Принципы и методы формирования мотивации и навыков здорового образа жизни у школьников. Роль спорта и физических упражнений в укреплении психологического здоровья школьников. Формирование культуры общения у младших школьников. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности, освоение детьми правил поведения в школе. Программы адаптации первоклассников в школе. Роль учителя и значение семьи в процессе предупреждения дезадаптации.

Вопросы для самопроверки:

1.Назовите возможные причины негативного отношения к школе у первоклассников.

2.Опишите особенности формирования самооценки у младших школьников.

3.Перечислите методы формирования навыков здорового образа жизни у учащихся начальной школы.

4.Раскройте роль двигательной активности в укреплении психологического здоровья школьников.

5.Перечислите типичные проблемы взаимодействия со сверстниками и взрослыми у младших школьников.

Задания для самостоятельной работы

1.Сделать подборку из 7-10 упражнений, направленных на укрепление психологического здоровья младших школьников (варианты: формирование позитивного отношения к школе, позитивной самооценки, культуры общения и др.)

2.Разработать рекомендации для родителей первоклассников. Варианты тем: «Трудности адаптации», «Когда ребенок не хочет учиться», «Как помочь ребенку преодолеть тревожность»

Тема 6. Коррекция нарушений психологического здоровья младших школьников.

Формы и причины школьной дезадаптации. Поведенческие и эмоционально-волевые проблемы младших школьников. Тревожность и переживания учащихся. Демонстративность. Гиперактивность. Причины детской агрессивности. Особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста. Причины трудностей в обучении младших школьников (С.В. Вахрушев, Л.А. Венгер). Программы коррекционноразвивающих занятий в начальной школе. Работа с родителями.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите причины школьной дезадаптации.

2.Какие основные причины трудностей в обучении младших школьников выделяет Л.А. Венгер?

3.Перечислите основные блоки коррекционно-развивающих занятий с учащимися начальной школы.

4.Назовите возможные причины возникновения агрессивного поведения у младших школьников.

5.Раскройте особенности работы с гиперактивным ребенком.

Задания для самостоятельной работы

1.Сделать конспект «Методы коррекции нарушений психологического здоровья» по книге О.В. Хухлаевой «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников

имладших школьников»: Академия; Москва; 2003. (Раздел 1.8.)

2.Сделать конспект коррекционно-развивающего занятия по коррекции нарушений психологического здоровья младших школьников и провести его со студентами

(варианты нарушений: агрессивность, тревожность, низкая самооценка и т.п.)

27

Тема 7. Социальная ситуация и психологические особенности подростков

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Основные новообразования подросткового возраста. Кризис подросткового возраста. Критерии готовности учащихся к обучению в средней школе. Особенности новой социальной ситуации пятиклассников.

Вопросы для самопроверки:

1.Назовите основные новообразования подросткового возраста.

2.Опишите особенности взаимодействия подростков со взрослыми.

3.Перечислите критерии готовности к обучению в средней школе.

4.В чем заключается причина повышенной аффективной реакции на оценку у пятиклассников?

5.Какие особенности организации учебного процесса в школе могут являться факторами риска возникновения школьной дезадаптации учащихся?

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовить выступление на семинаре для педагогов по теме «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков».

2.Подобрать диагностический инструментарий для изучения готовности учащихся к обучению в средней школе.

Тема 8. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся средней школы.

Программы адаптации пятиклассников к средней школе. Уровни и диагностика процесса адаптации учащихся в средней школе. Критерии и диагностика психологического здоровья младших подростков. Резервы психической саморегуляции в подростковом возрасте. Формирование жизненных ценностей. Саморегуляция эмоциональных состояний. Воспитание культуры общения у младших подростков. Профилактика вредных привычек Роль семьи в процессе предупреждения дезадаптации. Работа с родителями.

Вопросы для самопроверки:

1.Перечислите критерии психологического здоровья младших подростков.

2.Какие особенности самочувствия и поведения пятиклассников являются показателями низкого уровня адаптации?

3.В чем заключаются резервы психической саморегуляции в подростковом

возрасте?

4.Раскройте особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-подросток».

5.Назовите наиболее распространенные ошибки родителей в отношении к ребенку - пятикласснику.

Задание для самостоятельной работы

1.Сделать подборку из 7-10 упражнений для занятий по профилактике нарушений психологического здоровья подростков (варианты: развитие уверенного поведения у подростков, обучение неагрессивному поведению в конфликтных ситуациях, неадекватная самооценка и т.п.)

2.Разработать рекомендации для родителей учащихся 5-х классов. Варианты тем: «Первый раз в пятый класс», «Трудности адаптации пятиклассников», «Кризис подросткового возраста».

Тема 9. Коррекция нарушений психологического здоровья подростков

Школьная дезадаптация. Педагогическая и социальная запущенность. Формы и причины социально-психологической дезадаптации. Понятие о девиантном поведении и его видах. Трудные школьники с акцентуацией характера. Особенности и причины проявления агрессии у подростков. Тревожность и переживания подростков. Конфликтно-стрессовые ситуации в средней школе. Программы коррекционно-развивающих занятий в средней

28

школе. Психолого-педагогическая работа со школьниками из неформальных групп общения. Особенности работы со школьниками с делинквентным и противоправным поведением.

Вопросы для самопроверки:

1.Раскройте содержание понятий «педагогическая» и «социальная» запущенность.

2.Перечислите причины социально-психологической дезадаптации.

3.Назовите вероятные причины повешенной агрессивности у подростков.

4.Перечислите виды девиантного поведения подростков.

5.Какие типы акцентуаций характера чаще других встречаются у подростков с девиантным поведением?

Задание для самостоятельной работы

1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения психологического здоровья младших подростков.

2.Составить конспект занятия по коррекции нарушений психологического здоровья подростков и провести его со студентами (варианты нарушений: агрессивность, тревожность, низкая самооценка и т.п.)

Тема 10. Психологическое здоровье старших школьников.

Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников. Социальная ситуация учащихся десятых классов. Критерии и диагностика психологического здоровья старших школьников. Основные виды критических ситуаций в юношеском возрасте: ситуации связанные с самоотношением, межличностным взаимодействием, с реализацией планов. Развитие механизмов волевой регуляции, необходимых для решения сложных жизненных ситуаций, связанных с переходным возрастом, выбором и подготовкой к будущей профессии. Формирование осознанной жизненной позиции и нравственных ориентиров. От самопознания к саморегуляции. Дневник самовоспитания: «Учитесь властвовать собой».

Вопросы для самопроверки.

1.Перечислите критерии психологического здоровья старших школьников.

2.Дайте характеристику критическим ситуациям в юношеском возрасте связанным с самоотношением.

3.Раскройте содержание понятия «саморегуляция психоэмоциональным

состоянием».

4.Приведите примеры методов регуляции психоэмоциональным состоянием.

5.Назовите факторы, влияющие на формирование жизненных ценностей у старшеклассников.

Задание для самостоятельной работы

1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения психологического здоровья старших школьников.

2.Разработать план работы педагога-психолога по вопросам укрепления психологического здоровья учащихся старшей школы.

Примечание. В плане указываются: планируемые мероприятия, сроки проведения, участники и предполагаемый результат.

Примеры практических заданий (кейс-задачи)

Анализ проблемных ситуаций.

Анализ ситуации осуществляется по следующему примерному плану:

-проблема, противоречие;

-описание ситуации с использованием научных категорий, с опорой на знания в области психологии и педагогики;

-варианты решения проблемы;

29

- обоснование выбранного решения.

Ситуация 1.

Ученица второго класса Валентина К. с большим трудом была переведена во второй класс, материал первого класса остался практически не усвоенным девочка плохо читает (но любит слушать книги), не справляется с логическими задачами и примерами, требующими вычислений с переходом через десяток. Послушна, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много времени проводит с куклами.

Диагностическое обследование, проведенное по запросу педагога, показало низкий уровень развития мышления, несформированность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь, незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тревожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуется популярностью и уважением.

Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последних года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семье родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.

Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственного развития и организовал углубленное обследование с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуальный показатель девочки оказался в пределах нормы.

Ситуация 2.

Дима С., ученик шестого класса, ставил в тупик своих педагогов. В начальной школе он хорошо учился, но отличался очень живым, подвижным характером, был непоседлив и говорлив. Этим он очень раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотную, но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно наказывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. Родители во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали сына невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В конце 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал раздраженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: портить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно: 5—2. Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным знаниям уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, занимался авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серьезно наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он поставлен не был.

Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына и учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, широкой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни родители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это предположение психолога.

Ситуация 3.

Учащийся 8-го класса, Вячеслав Д., во время диагностического минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной работоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значительно отличались от показателей предыдущего минимума. На невнимательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жаловались все учителя. Вместе с тем родители отмечали, что при выполнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).

На основании имеющейся информации психолог предположил, что медлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мотивация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в какой-либо системе социальных отношений. Беседа с классным руководителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, что последние месяцы мальчик практически не общается с одноклассниками, они относятся к нему пренебрежительно. Дальнейшее обследование, в частности, консультативная работа с подростком, позволило обосновать это предположение и выяснить причины его конфликта с

30