Основы психологии и педагогики. Ответы на экзаменационные вопросы

г) более широкое использование информационных технологий, ресурсов глобальной компьютерной сети, то есть сети Интернет, дистанционного обучения.

д) кардинальное улучшение учебно-материальной базы общеобразовательных учреждений в соответствии с требованиям современного образовательного процесса.

е) разработка подходов, позволяющих создавать в школах профильные классы при сохранении возможности выбора: получать знания в профильном либо в обычном классе. А в качестве одного из направлений профилизации школьников предусматривается их профессиональная подготовка с использованием учебной базы учреждений профессиональ- но-технического и среднего специального образования.

ж) необходимость введения допрофильной подготовки учащихся восьмых – девятых классов, ориентированной на:

–выявление интересов и склонностей, способностей уча- щихся;

–оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе профиля образования;

–развитие широкого спектра познавательных интересов

èпознавательной активности;

–формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

3.8.Развитие профессионально-технического

èсреднего специального образования

Профессионально-техническое образование имеет целью подготовку рабочих кадров, приобретение гражданами трудовых и профессиональных умений в сочетаний с общим образованием, духовным и физическим развитием.

Профессионально-техническое образование осуществляется на основе полного общего среднего образования, а также на основе базового среднего образования или с получением только рабочей профессии.

Получить профессионально-техническое образование можно в профессионально-технических училищах (ПТУ), центрах профессионального образования (ЦПО), высших профессиональных училищах (ВПУ) и других учебных заведениях.

Совершенствование структур профессионально-техниче- ского образования в последние годы соправождалось от-

131

крытием профессиональных лицеев и профессионально-тех- нических колледжей.

Профессиональный лицей призван обеспечить не только профессионально-техническое, но и полноценное, профессионально ориентированное общее среднее образование, дающее возможность поступать в высшие учебные заведения.

Профессионально-технический колледж должен обеспе- чивать профессионально-техническое, общее среднее и среднее специальное образование. Часть выпускников таких колледжей получают возможность продолжения обучения в высших учебных заведениях по сокращенным срокам.

Государственная «Концепция развития профессиональнотехнического образования в Республике Беларусь» (2000 год) предполагает формирование доступной, открытой, гибкой системы профессионального обучения, учитывающей требования рынка труда и запросы личности, обеспечивающей бесплатное получение профессии, а также общего среднего образования, позволяющего продолжить обучение в системе среднего специального образования или высшего образования.

Среднее специальное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена: непосредственных организаторов и руководителей первичных звеньев производства, помощников специалистов высшей квалификации, самостоятельных исполнителей квалифицированного труда, требующего не только умений и навыков, но и соответствующей теоретической подготовки.

Среднее специальное образование осуществляется в бывших техникумах, училищах, колледжах и других профессиональных учебных заведениях.

Колледж – учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и вклю- чающее элементы высшего образования.

Основные задачи дальнейшего развития среднего специального образования:

Обеспечение мобильности и вариативности программ обучения;

Обеспечение более тесной интеграции с высшим и профессионально-техническим образованием.

132

3.9.Модернизация системы высшего образования в Республике Беларусь

Высшее образование – это уровень основного образования, состоящий из двух ступеней. На I ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов, обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием. Заметим, что специалиста такого уровня во многих странах называют бакалаврами, а саму I ступень высшего образования – бакалавриатом. Высшее образование I ступени дает право на продолжение образования на II ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации.

На II ступени высшего образования (магистратура) обеспечивается углубленная подготовка специалиста, формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы с присвоением степени магистра после защиты магистерской диссертации.

Подготовка специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь осуществляется на базе общего среднего, среднего профессионально-технического и среднего специального образования в университетах, институтах, академиях, как государственных, так и негосударственных. В настоящее время значительная часть студентов государственных вузов обучаются за счет государственного бюджета, остальные за собственные средства и за счет спонсоров.

Развитие белоруской высшей школы сопровождалось в последнее время также следующими новшествами:

Введение новых образовательных стандартов, предполагающих реализацию компетентностного подхода к образованию студентов.

Модернизация на основе новых образовательных стандартов типовых учебных планов и программ.

Внедрение единой системы мониторинга качества высшего образования.

Прием в вузы по результатам централизованного тестирования и письменных экзаменов вместо устных.

Переход на десятибалльную систему оценки знаний (компетенций) студентов с использованием тестового контроля и рейтинговых показателей.

133

yРасширение на базе информационных технологий дистанционного образования и практики экстерната.

yЗамена контрольных работ у заочников на компьютерное тестирование.

yУвеличение доли управляемой самостоятельной работы студентов за счет снижения объема аудиторной учебной нагрузки.

Высшее образование, тем не менее, нуждается в дальнейшей модернизации. Модернизировать высшее образование – значит усовершенствовать его, привести в соответствие с требованиями времени. Интенсификация международных взаимоотношений; наукоемкие, информационнокоммуникационные технологии в производстве и других сферах общественной жизни, а также возрастающая личностная ценность высшего образования задают векторы развития нашей системы высшего образования в русле общемировых тенденций.

Примечательным является то, что 14 мая 2015 года в Ереване решением министров образования стран общеевропейского пространства Беларусь принята в Болонский процесс. Включение Беларуси в Европейское пространство высшего образования отражает признание мировой общественностью белорусской системы высшего образования, а также подтверждение того, что национальная модель конкурентоспособна и сможет интегрироваться в мировое образовательное пространство. Одновременно это ставит перед ней новые задачи по ее развитию и обновлению.

Со вступлением в Болонский процесс наши студенты и преподаватели получат возможность широко изучать опыт других учебных заведений – учиться и работать в университетах разных стран. В этом плане значительно усилится мобильность преподавателей и студентов. Ожидается, что в корне изменится ситуация с признанием белорусских дипломов за границей. Вступление в Болонский процесс – это одно из средств повысить качество образования. Он не подразумевает замену нашей системы образования некой другой моделью. Мы должны с учетом своих собственных особенностей развиваться дальше.

Болонский процесс – это процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Название процесса связано с тем, что в 1999 году в Болонье (Италия) на специальной конференции министры образо-

134

вания 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», которая получила название «Болонская декларация». На сегодняшний день Болонский процесс включает 47 государств, в том числе Россию, Украину, Молдавию, Казахстан, Турцию и другие страны, то есть не только страны Евросоюза.

И, несмотря на то, что Республика Беларусь только в прошлом году формально стала полноправным участником Болонского процесса, мы уже давно перешли на двухуровневую систему высшего образования и дифференцированные сроки обучения в высшей школе. Все больше ориентируем наши образовательные стандарты на общеевропейские, сохраняя лучший отечественный опыт. Постепенно внедряем в образовательный процесс вместо квалификационного – компетентностный подход, начинаем осваивать адекватную ему систему кредитно-модульного обучения, балль- но-рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений студентов. Признана необходимость усиления практической подготовки специалистов с высшим образованием, оптимизации содержания не только общепрофессиональной и специальной подготовки, но также и общекультурной.

135

Раздел II

ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 4. Воспитание как фактор развития личности

4.1. Роль воспитания в развитии личности

Воспитание наряду с наследственностью и средой является важнейшим фактором развития личности. При этом среда, как известно, воздействует на развивающуюся личность часто стихийно. В отличие от среды, воспитание в широком смысле слова – это целенаправленное, заранее планируемое, специально организуемое и систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания немыслима реализация социальных программ развития личности.

Âоспитательное воздействие на развивающуюся личность

взаимодействует не только с влиянием окружающей среды, но и с влиянием наследственности. Например, чтобы задатки человека в полной мере трансформировались в его способности, нужна не только соответствующая социальная среда, но и соответствующее воспитание. Воспитание, таким образом, корректирует и координирует развивающее влияние среды и наследственности. Под влиянием воспитания человек развивается физически и социально, что находит выражение в физическом, психическом, духовном и интеллектуальном становлении и росте.

Л. С. Выготский открыл два уровня умственного развития ребенка:

уровень достигнутого интеллектуального развития – самостоятельное выполнение заданий;

зона ближайшего развития – решение задач с помощью взрослых.

На этой основе была сформулирована педагогическая закономерность: цели и методы воспитания должны соответ-

136

ствовать уровню достигнутого развития ребенка и зоне его ближайшего развития.

По мнению Л. С. Выготского обучение, а значит, и воспитание – это источник развития, и оно должно идти впереди, вести за собой развитие личности.

Академик И. Ф. Харламов в своих учебниках по педагогике подчеркивал, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.

Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации (потребности, интересы, убеждения и т.п.), к запуску внутренних механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.

В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям она может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.

4.2. Обучение как целенаправленный процесс формирования личности

Как уже отмечалось, воспитание в широком смысле слова включает в себя и обучение. Процесс обучения имеет следующую структуру: цель обучения – принципы обучения – содержание обучения – методы обучения – средства обучения – формы организации обучения – результаты обучения.

Цель обучения в современной дидактике (теории обуче- ния) рассматривается как триединая, то есть в единстве образовательной, воспитательной и развивающей составляющих. Эти цели определяют и соответствующие функции процесса обучения.

Образовательная цель (функция) процесса обучения заклю- чается в формировании определенных знаний и навыков обу- чающихся. Например, образовательной целью представляемого здесь раздела «Основы педагогики» является формирование у студентов системных знаний об образовании как социокультурном феномене, о различных педагогических явлениях, процессах, системах и технологиях.

Воспитательная цель (функция) предназначена для формирования мировоззрения, духовно-нравственных,

137

эстетических и других качеств личности. На примере изучения раздела «Основы педагогики» – это формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, осмысленных взглядов на социально-педагогическую действительность; формирование готовности к разрешению проблем собственной жизнедеятельности, профессионально-лич- ностного становления и роста.

Развивающая цель (функция) обучения реализуется, главным образом, в развитии мышления, творческих способностей

èдарований личности. В нашем случае – это формирование у студентов системного и критического мышления, умений рефлексии и развития на этой основе стремления к самосовершенствованию и самовоспитанию.

Принципы обучения – это основополагающие требования к организации этого процесса. Обычно здесь выделяют принцип научности обучения, принцип систематичности, последовательности, доступности, связи обучения с жизнью

èдругие.

Содержание обучения – это та совокупность знаний, умений и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы развития личности. Обычно содержание обучения представляется в учебных планах, программах и учебниках.

Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать конкретное содержание обучения. Существуют различные классификации методов обучения, наиболее популярными из которых являются следующие две:

Классификация по источнику получаемой информации,

где все методы делятся на три группы: словесные, наглядные и практические.

Классификация по характеру познавательной деятельности обучаемых, где все методы делятся на пять групп: объяс- нительно-иллюстративные, репродуктивные, методы проблемного изложения материала, частично-поисковые и исследовательские методы обучения.

Средства обучения – это учебные программы, учебники, конспекты, плакаты, технические средства обучения (ТСО), раздаточный материал и т.д.

Формы организации обучения – это лекции, семинары, лабороторно-практические занятия, уроки, консультации, зачеты, экзамены, самостоятельная учебная работа и другие.

138

4.3. Сущность и структура учебной деятельности

Учебная деятельность, или учение (в отличие от научения как часто стихийного процесса) имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы деятельности и поведения.

Структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов:

1.Целевой компонент – осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности.

2.Потребностно-мотивационный компонент – проявление интереса и других мотивов учения.

3.Содержательно-операционный компонент – совокупность учебно-познавательных действий (восприятие, осмысление, обобщение и запоминание нового материала путем закрепления, повторения и применения полученных знаний на практике). Все эти учебно-познавательные действия подразделяются на внешние и внутренние.

К внешним относят практические действия:

– двигательные (письмо, взвешивание, измерение и т.п.);

– перцептивные (рассматривание, слушание);

– символические (изображение, обозначение, высказывание).

Внутренние познавательные действия:

– синтезированные перцептивные (формирование образов различных предметов);

– мнемические (выделение смысловых связей, схематизация, повторение и др.);

– мыслительные (анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение).

4.Эмоционально-волевой компонент – проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности.

5.Контрольно-регулировочный компонент – самоконтроль

èкорректировка процесса учения.

6.Оценочный компонент – осознание и самооценка результатов учебной деятельности.

4.4. Педагогические технологии обучения

Понятие «педагогические технологии» появилось во второй половине XX века в связи с научно-технической и технологи-

139

ческой революцией в производственно-экономической сфере общества. Сущность технологии как деятельности можно луч- ше понять в противопоставлении искусству. Если искусство преимущественно основано на чувстве, интуиции и экспромте, то технология – на разуме, логике и планировании.

Педагогическая технология – это система последовательных действий педагога, связанных с решением педагогиче- ских задач, планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Педагогические технологии взаимосвязаны с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогическими технологиями – это и есть мастерство как высшее проявление педагогического профессионализма. Особое место в структуре педмастерства занимает педагогиче- ская техника. Это та совокупность умений и навыков педагога, которая необходима для эффективной реализации педагогических технологий.

В педагогической практике используются различные технологии обучения:

Традиционная технология обучения – это технология транспортирования или передачи знаний, умений и навыков от обучающего к обучаемым. Действия преподавателя при этом связаны с объяснением, показом операций, оценкой их выполнения учениками и корректировкой. Учащимся отведены исполнительные функции репродуктивного характера, гарантирующие освоение предлагаемого учебного материала.

Технология программированного обучения появилась в середине 60-õ годов XX века в связи с поиском решения проблемы управления процессом обучения (Б. Ф. Скиннер, Н. А. Краудер, И. Куписевич и др.). Это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанным обучающим программам для специальных средств (программированные учебники, особые обучающие машины, компьютеры и др.). В основе программированного обу- чения лежит обучающая программа, где учебный материал разбивается на небольшие учебные дозы. После усвоения

140