Основы психологии и педагогики. Ответы на экзаменационные вопросы

дей, отбывающих наказание за преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции и т.д.

2. Мягкие критерии помогают воспитателям получить общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса. Например, критериями эстетической воспитанности могут быть: полнота и разносторонность эстетических знаний, эстетические интересы и потребности, потребность в общении с искусством, проявления эстетических чувств при общении с прекрасным, глубина восприятия произведений искусства, способность и потребность эстетически преобразовывать окружающую действительность.

Методы диагностики воспитанности: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с воспитанниками и их родителями, анализ результатов деятельности воспитанников, социометрические методы и педагогический консилиум.

Результаты воспитания чаще всего имеют отсроченный характер. А имеющиеся сегодня в педагогике критерии и методы не дают возможности достаточно глубоко и надежно диагностировать часто скрытые качества личности. Поэтому в основу оценки воспитанности, по мнению российского профессора И. П. Подласого, должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. При этом поведение воспитанника не должно рассматриваться вне связи с его мотивацией. Иногда даже самые гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены не самыми лучшими побуждениями.

Наряду с воспитанностью, среди характеристик личности выделяют также воспитуемость, определяемую как потребность и способность к самовоспитанию.

Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития самосознания, способности к анализу и сопоставлению своих поступков с поступками других людей.

Самовоспитание осуществляется на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов и самокоррекции.

151

Методы самовоспитания:

Самопознание, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоукрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование, предполагающее самоободрение, самопоощерение, самонаказание и самоограничение.

Тема 6. Воспитание и социализация личности в семье

6.1. Роль семьи в становлении личности

Семья – это важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает свой первый опыт социального взаимодействия. На первых порах семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включается детский сад, школа, улица и т.д.

Социализация в семье происходит по двум направлениям: в процессе целенаправленного воспитания (семейное

воспитание); в ходе социального научения, то есть непроизвольного

(стихийного) усвоения социального опыта в условиях семьи.

Социальное научение в семье происходит, с одной стороны, в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями, сестрами и другими родственниками. А с другой – оно осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой.

Семейное воспитание – это сложная система, складывающаяся в условиях конкретной семьи и осуществляемая силами родителей и родственников. На характер семейного воспитания влияют следующие факторы:

наследственность, а также состояние здоровья детей и родителей;

материально-экономическая обеспеченность семьи; социальное положение и уклад жизни в семье; структура семьи и ее количественный состав;

152

место проживания и жилищные условия семьи; отношения в семье к ребенку и другие факторы.

Задачи семейного воспитания:

создать благоприятные условия для развития ребенка; стать социально-экономической и психологической за-

щитой для развития ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспита-

ния в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умени-

ям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценно-

сти собственного «Я».

Принципы семейного воспитания:

гуманность и внимание к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи на усло-

виях «равноправных» участников; открытостьидоверительностьотношенийсдетьми;

оптимистичность,жизнерадостностьвзаимоотношений в семье;

последовательность в своих требованиях и справедливость;

оказание помощи ребенку, отзывчивость.

Основные направления семейного воспитания:

Физическое воспитание – основано на здоровом образе жизни в семье и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физкультурой и спортом, закаливание организма и т.д.

Интеллектуальное воспитание – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, в развитии их познавательных интересов, склонностей, способностей.

Нравственное воспитание – где на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей: любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства и долга.

Эстетическое воспитание – призвано развивать художественные таланты и дарования детей или, как минимум, формировать представления о прекрасном.

Трудовоевоспитание – закладывает основу будущей праведной и достойной жизни детей, ибо жизненный путь человека, не приученного трудиться, заканчивается, как правило, плохо.

153

6.2.Типы семей и особенности их влияния на детей

В зависимости от состава родственников выделяют следующие типы семей:

простая семья – супружеская пара с детьми, не состоящими в браке;

расширенная, или сложная семья – если некоторые из детей состоят в браке; может включать в себя три и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяйством;

полная семья – в состав которой входят оба супруга; неполная семья – в которой один из супругов отсутствует. Какая из названных семей лучше всего подходит для

воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Например, в простой семье дети привыкают к большей самостоятельности, однако здесь быстрее нарушаются традиции поколений по сравнению с расширенной семьей. По сравнению с полной семьей, в неполной семье воспитание усложняется за счет снижения материального уровня семьи и перегрузки родителя, с которым остались дети. Однако, дети в таких семьях проникаются сочувствием к оставшемуся родителю, становятся эмоционально более близкими и ответственными.

Разнообразие семей подразделяют также по типу отношений в них между взрослыми и детьми:

Семьи, любящие детей. В таких семьях отношения между родителями и детьми характеризуются порядочностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, стараются тактично помочь. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не переступать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточ- но инициативными.

Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяются материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь праг-

154

матически, во всем видеть свою материальную выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но часто с единственной целью – обязательно поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Дети рано как бы взрослеют, но отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Враждебные семьи. Детям здесь плохо, т.к. присутствует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временное пристанище для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни, конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

6.3. Условия успешного воспитания в семье

Выдающийся русский педагог XIX–XX века П. Ф. Лесгафт определил условия, при которых каждый ребенок может стать «предельно нормальной личностью», следующим образом:

Атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, лишенный такой атмосферы в семье не способен будет уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Вместе с тем, педагог предупреждает, что слепая, неразумная материнская любовь делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

Наличие высоконравственного воспитателя, который учит ребенка быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Лучше, если эту роль выполняет мать, но это может быть и неродной воспитатель.

Регулярный и радостный общественно-полезный труд.

Наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает сам имитировать ее в игре, затем включается в процесс труда как помощник и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр и т.д. У ребенка, привыкшего испытывать такие раздражители, не вырабатывается способность к целеустремленной деятельности.

155

Гармоническое развитие всех способностей ребенка: слушание сказок, музыки и песен должно сменяться физиче- скими упражнениями, подвижными играми, работой в саду. Игры со сборными игрушками – чтением стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой и т.д. Это объясняется тем, что никто не знает, в какой области деятельности может проявиться особый талант ребенка.

Соблюдение принципа постепенности и последовательности. По мере роста и развития ребенка задания должны становиться все более сложными и трудными. Но они должны быть посильными, иначе ребенок потеряет к ним интерес, появится лень.

Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны и сами строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить примером безнравственного поведения.

С точки зрения современной педагогики, для успешного воспитания в семье необходимо обратить также внимание на следующие моменты:

Взаимоотношения между супругами, культура их общения – определяют общий психологический климат семьи. Взаимодействия супругов – это модели поведения, которые осознанно или неосознанно перенимаются детьми.

Контакты глаз между родителями и детьми – очень важны не только для установления хорошего взаимопонимания, но и для удовлетворения эмоциональной потребности ребенка. Было бы большой ошибкой использовать лишь только строгий взгляд.

Физические контакты (поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживания и пр.) – являются эффективным способом укрепления психологического и физического здоровья ребенка, способ передачи ему родительской любви, установления хороших взаимоотношений.

Пристальное внимание, позволяющее ребенку чувствовать себя значимой личностью. Это возможно, когда его не только замечают, но и вникают в его проблемы, страхи и опасения, разделяют с ним радость, занимаются совместными делами, играми.

Дисциплина – последовательность требований, соответствие требований возрасту, соответствие наказаний проступку.

156

6.4. Причины неправильного воспитания в семье

Неправильное воспитание в семье уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими. Причины такого воспитания в семье различны:

Безнадзорность, или бесконтрольность, когда родители не уделяют должного внимания детям. В итоге, предоставленные сами себе, дети попадают под негативное влияние уличных компаний.

Гиперопека, когда жизнь ребенка находится под бдительным надзором. Когда он постоянно слышит указания, предупреждения, запреты. В результате такого «воспитания» становится нерешительным, боязливым, неуверенным в своих силах.

Воспитание по типу «Золушки», то есть в обстановке безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности или озлоблению детей.

«Жесткое» воспитание, когда за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и держат в постоянном страхе. Ушинский К. Д. указывал, что страх – самый сильный источник таких пороков, как жестокость, озлобленность, приспособленчество и угодничество.

Физическое наказание – которое педагоги-ученые называют синдромом опасного обращения с детьми. Оно может наносить ребенку не только физические, но и психиче- ские, нравственные травмы. Наказываемые таким образом подростки впоследствии сами нередко становятся жестокими, плохо контактируют с окружающими и адаптируются в трудовых коллективах.

Причиной неправильного воспитания в семье является также ложный авторитет родителей, на что обращал особое внимание А. С. Макаренко в своей «Книге для родителей»:

Авторитет подавления, когда родители по любому поводу раздражаются, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, любую его вину сопровождают наказанием. Такой авторитет вызывает детскую ложь, трусость, одновременно воспитывает в ребенке жестокость.

Авторитет тщеславия, который строится на высокомерном стремлении к славе, почитанию и превосходству, на кичливом демонстрировании своих достоинств, в том

157

числе и своим детям. Все это формирует у ребенка аналогичный стиль поведения.

Авторитет педантизма, когда родители ведут себя с детьми, как бюрократы, настаивают на своем даже в мело- чах и даже если неправы. Такой авторитет убивает детскую инициативу и самостоятельность.

Авторитет морализирования, когда родители буквально заедают ребенка длинными нравоучительными рассуждениями, назидательными разговорами. В такой семье мало радости и оптимизма.

Авторитет сентиментальности, когда слащавые признания в любви сыплются на детей в избыточном количестве. Того же родители требуют и от детей, которые учатся подыгрывать, извлекая для себя выгоду. Так воспитываются интриганы – люди, склонные к неблаговидным, скрытным действиям против кого-нибудь.

Авторитет добродушия, когда детям разрешается все за счет уступчивости и мягкости родителей. Очень скоро в такой семье ребенок начинает командовать, добиваясь капризами исполнения любых своих желаний.

Авторитет панибратства, когда родители переступают необходимую дистанцию и их дружба с детьми переходит в панибратские отношения. Дети начинают потешаться над родителями и считать необязательным выполнение их требований.

Авторитет подкупа, когда послушание покупается подарками или обещаниями, что делает детей меркантильными и лицемерными. Чтобы получить плату за хорошие поступки, ребенок рассказывает о своих делах только в выгодном для него свете. Все негативное он утаивает, становясь расчетливым и неискренним.

158

Раздел III

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 7. Развитие личности

âходе жизнедеятельности

7.1.Деятельность как необходимое условие развития личности

Акмеология – (от греческого «акме» – пик, вершина, высшая ступень чего-либо) – это новая комплексная научная дисциплина, включающая в себя и педагогику. Объектом ее изучения является человек в динамике его саморазвития, самовоспитания, самоопределения. Эти динамические процессы изучаются акмеологией не иначе, как в контексте жизнедеятельности человека.

Жизнедеятельность человека – это вся совокупность его активных отношений к действительности, в процессе которой происходит удовлетворение его разнообразных потребностей, достижение поставленных целей, усвоение общественного опыта. Доминирующими сферами жизнедеятельности человека является игровая, учебная и трудовая деятельность, а также деятельность общения.

Таким образом, деятельность является главным способом существования человека. Более того, удовлетворение посредством деятельности все возрастающих потребностей че- ловека сопровождается развитием его организма, психики и личности в целом.

Для развивающейся личности значение имеет характер, а точнее изменение характера деятельности. Чем разнообразнее и богаче по содержанию жизнедеятельность человека, тем больше возможностей для развития различных способностей индивида, разностороннего саморазвития личности.

Игровая, учебная, трудовая и другие виды деятельности создают разнообразные, но неодинаковые условия для развития интеллектуальных, эмоциональных, волевых или физических потенций человека. В результате такого развития формируются определенные свойства и качества личности.

159

Поэтому для целенаправленного формирования личности с точки зрения педагогики необходима соответствующая организация оптимальной системы видов деятельности. Однако, это вовсе не означает «манипулирования человеком» вопреки его интересам и потребностям, правам и свободам, склонностям и способностям, вопреки его разуму и убеждениям.

Необходимо также отметить, что для каждого возрастного этапа становления личности существует своя ведущая деятельность. Для дошкольника – это игровая деятельность. Для младшего школьника – учебная. Для подростка и юноши – коммуникативная деятельность, то есть общение. Для взрослого – трудовая деятельность.

7.2. Влияние игры на развитие личности

Èãðó часто определяют как деятельность, выполняемую не для получения каких-либо материальных или идеальных продуктов, а ради развлечения. На самом деле – это нечто большее. Сущность игры заключается в том, что это не обычная, а как бы условная реальность, которая расширяет и обогащает прагматичную жизнедеятельность человека.

Психолого-философские исследования («Игра в бисер» Г. Гессе; «Человек-играющий» Й. Хайзенги) свидетельствуют о том, что именно посредством необычного, неправдоподобного (с точки зрения прагматического смысла) в игре осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования.

Функции игры в жизнедеятельности человека:

9предоставление возможности человеку попробовать или реализовать себя в воображаемых ролях и образах;

9моделирование жизненных ситуаций борьбы, соревнования, конкуренции, достижения успеха и т.д.;

9создание условий для взаимодействия, общения, взаимопомощи;

9сплочение людей в общности, пусть и временные, но порой тяготеющие к сохранению;

9выявление и развитие личностных качеств играющих, их ловкости, находчивости, решительности, настойчивости, честности и т.д.

9создание пространства для фантазии, импровизации, открытия чего-то нового;

160