Основы психологии и педагогики. Ответы на экзаменационные вопросы

Результат образования, то есть уровень образованности выпускников.

Основные направления развития современных систем образования:

Гуманизация образования – ориентация на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация образования – ориентация на содержание образования, позволяющее выпускникам решать профессиональные проблемы без нанесения ущерба человеку; позволяющее хорошо знать языки, историю и культуру, чтобы свободно общаться с людьми разных национальностей.

Диверсификация образования – расширение многообразия учебных заведений, образовательных программ и типов управления.

Стандартизация образования – ориентация на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин.

Многоуровневость образования – где каждый уровень (этап) имеет свои цели, сроки и качественную завершенность в форме выдачи соответствующих дипломов.

Фундаментализация образования – углубление научнотеоретических знаний по изучаемым дисциплинам.

Информатизация образования – прогрессирующее использование в образовательном процессе информационных технологий, вычислительной техники, компьютеров.

Непрерывность образования – заключается в постоянном образовании или самообразовании в течение всей жизни.

3.3. Демократизация школьного образования

К демократизации общеобразовательной школы, как счи- тает А. Н. Джуринский есть два подхода:

Эгалитаристский подход – основан на идее уравнивания или единообразия. Согласно этому подходу все дети равны от рождения, и в практике образования это приводит к сдерживанию преуспевающих, слабому поощрению одних учеников по сравнению с другими. Подтверждая это, английский профессор Дж. Холден отмечает, что эгалитарное (уравнительное) образование опасно для подлинной демократизации. Что концепция формально единой школы,

121

в соответствии с которой проходили многие реформы в XX веке, нанесла ущерб всем учащимся, потому что не позволила учитывать различия в способностях.

Антиэгалитаристский подход – основан на идеях плюрализма, вариативности, диверсификации (разнообразия) общеобразовательной школы и, вместе с тем, на преемственности ступеней образования. В рамках этого подхода японский профессор Такэда Масанао называет следующие признаки системы образования демократического типа:

– равенство членов общества перед образованием, то есть его доступность независимо от социального положения, пола,

àтакже от национальной, религиозной и расовой принадлежности;

–децентрализация школьной системы, означающая, в частности, право местных органов власти распоряжаться финансами и подбирать педагогические кадры;

–открытость системы образования, трактуемая как преемственность всех ступеней;

–право родителей и учеников на выбор учебного заведения;

–организация учебного процесса, при котором формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.

Одной из важнейших проблем демократизации общеобразовательной школы являются гарантии права на образование. Именно благодаря реализации этих прав в ведущих странах мира сделалось массовым полное среднее образование. В то же время в экономически отсталых странах для уча- щихся из малоимущих семей нет возможности получить достойное образование. Для устранения наиболее острых противоречий при получении образования правительствами предлагаются определенные социальные меры поддержки малоимущих, а также осуществляется совершенствование самих школьных систем.

Одним из наиболее эффективных направлений улучшения качества обучения всех школьников сегодня считается

дифференциация образования как по типам общеобразовательных учреждений (школа, гимназия, лицей), так и по классам с углубленным изучением различных предметов,

àтакже за счет свободно выбираемых факультативных занятий.

122

3.4. Развитие высшей школы

âсовременном мире

Âпоследнее время в развитых странах система высшего образования интенсивно трансформируется. Существенно меняются цели и задачи высшей школы. Она теперь формирует не только будущую социальную элиту, но и много- численные слои работников умственного труда для разных сфер экономики, культуры, управления.

По-прежнему сохраняется определенное число элитарных вузов (Гарвардский, Стэндфордский, Колумбийский

èдругие университеты США, Оксфордский и Кембриджский в Англии, так называемые «Большие школы» во Франции и т.д.)

Вместе с тем расширяется сеть разнообразных послесредних учебных заведений, реализуя тенденцию стремления к массовости высшего образования.

Некоторые университеты, особенно в США, берут очень высокую плату за обучение, непосильную даже для семей, относящихся к «среднему классу». Тем не менее, принцип доступности послесреднего образования все шире пробивает себе дорогу.

Âбольшинстве западных стран и в Японии практически завершается повсеместный переход на трехступенчатую модель организации послесреднего образования. При этом каждая его ступень рассматривается как этап в получении высшего образования и завершается вручением соответствующего свидетельства или диплома.

Первая ступень (как правило, двухлетняя) закрепляет общеобразовательные знания, полученые в школе, готовит специалистов среднего звена и закладывает основу для подготовки высококвалифицированных специалистов с высшим образованием. В Англии – это политехнические колледжи, во Франции – технологические институты, в Германии – высшие профессиональные школы, в США и Японии – младшие колледжи.

Вторая ступень дает законченное высшее образование по конкретной профессии (инженер, агроном, психолог, юрист и т.п.). Обучаясь здесь 2–3 года, студент получает степень бакалавра. Кто желает повысить свою квалификацию, занимается еще 1–2 года, защищает диссертацию и получает степень магистра.

123

Третья ступень предназначена для тех, кто уже получил степень магистра. Успешное завершение обучения на этой ступени (экзамены, стажировка, диссертация) дает степень доктора наук, что приблизительно соответствует нашей степени кандидата наук.

На Западе считается, что университет – это вершина образовательной лестницы, что именно он, а не отраслевые вузы в состоянии сформировать высококвалифицированных специалистов, имеющих не только необходимую профессиональную подготовку, но и глубокие знания в области гуманитарных проблем.

В развитых странах заочные и вечерние отделения вузов охватывают около 15–20% студентов. У нас этот показатель в два раза выше.

Лучшие западные университеты являются крупнейшими научными центрами. В США, Англии, Германии там сосредоточено более половины всех ученых. Особенно стимулируется проведение фундаментальных исследований, что позволяет развивать научный потенциал сотрудников, приобщать к исследовательской деятельности студентов, а также способствует привлечению к работе в университетах крупных отечественных и зарубежных ученых.

3.5. Система образования в Республике Беларусь

Образование в Республике Беларусь согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании подразделяется на îñ-

новное, дополнительное и специальное.

Основное образование включает в себя следующие уровни: дошкольное образование; общее среднее образование;

профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование;

послевузовское образование (аспирантура, докторантура).

А единство и непрерывность основного образования обеспечиваются преемственностью его уровней и согласованностью содержания образовательных программ.

Дополнительное образование подразделяется на следующие виды:

во-первых, дополнительное образование детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования (центрах

124

технического или художественного творчества, экологических центрах, спортивных школах и т.д.), в различных кружках;

во-вторых, дополнительное образование взрослых, то есть повышение квалификации и переподготовка кадров в различ- ных институтах, факультетах университетов, курсах и т.п.

Специальное образование – это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования.

Развитие национальной системы образования обусловлено, прежде всего, преобразованиями в социальной и экономической структуре белорусского общества, изменениями в политической ориентации Республики Беларусь.

«Основные направления развития национальной системы образования», одобренные Советом Министров Республики Беларусь в 1999 году, определяют следующие цели и задачи ее реформирования:

Образование, впитав духовное наследие народа Беларуси, станет определяющим фактором формирования свободной, духовно, интеллектуально и физически развитой лич- ности.

Образование, основываясь на традиции стабильного развития общества и государства, станет важнейшим фактором совершенствования правового демократического государства.

Образование, опираясь на интеграцию с наукой, станет определяющим фактором роста эффективности экономики.

Анализируя современную белорусскую систему образования на основе соответствующих законодательных документов, можно говорить о том, что образование в нашей республике имеет целью не только формирование нравствен-

но, интеллектуально и физически развитой личности, но и способной к самостоятельному и ответственному принятию решений, творческой созидательной деятельности. Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании ïîä

образованием у нас понимается обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

В Кодексе даны определения таких основных понятий как воспитание, образование, образовательный процесс, îáó-

125

чение. Следует обратить внимание на четкое разграничение в Кодексе понятий «образование» è «обучение», где обучение и воспитание определяются как составные части образования. Впервые вместо ранее употреблявшегося сочетания «учеб- но-воспитательный процесс» употребляется сочетание «образовательный процесс».

Качество образования определяется в Кодексе как соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы.

В Кодексе установлена дисциплинарная ответственность обучающихся, которая наступает с 14 лет. Основаниями для привлечения к ней могут быть:

–опоздания или неявки без уважительных причин на учебные занятия;

–нарушения дисциплины в ходе образовательного процесса;

–неисполнение без уважительных причин законного требования педагогического работника;

–оскорбление участников образовательного процесса;

–распространение информации, наносящей вред здоровью обучающихся;

–порча зданий, сооружений, оборудования или иного имущества учреждения образования;

–несоблюдение (нарушение) требований законодательства о здравоохранении, пожарной безопасности;

–распитие алкогольных напитков, слабоалкогольных напитков, пива, употребление наркотических средств, психотропных, токсических и других одурманивающих веществ

âзданиях, общежитиях и на иной территории учреждения образования либо появление в указанных местах в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

–а так же курение табачных изделий в зданиях, общежитиях и на иной территории учреждения образования и другие противоправные действия (или бездействия).

Мерами дисциплинарного взыскания могут быть: замеча- ние, выговор, отчисление. При этом отчисление может быть применено только к учащимся после достижения ими 16-летнего возраста. Право выбора меры дисциплинарного взыс-

кания принадлежит руководителю учреждения образования.

126

3.6. Государственная политика Республики Беларусь в сфере образования

В Статье 2 Кодекса об образовании записано, что государственная политика Республики Беларусь в сфере образования основывается на следующих принципах:

1.Принцип приоритета образования.

2.Принцип приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования.

3.Принцип гарантии конституционного права каждого на образование.

4.Принцип обеспечения равного доступа к получению образования.

5.Принцип обязательности общего базового образования.

6.Принцип интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии традиций системы образования.

7.Принцип экологической направленности образования.

8.Принцип поддержки и развития образования с учетом задач социально-экономического развития государства.

9.Принцип государственно-общественного характера управления образованием.

10.Принцип светского характера образования.

А основными направлениями государственной политики в сфере образования являются:

1.Обеспечение прав, свобод и законных интересов граждан в сфере образования, в том числе права на получение образования как за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, так и на платной основе.

2.Обеспечение доступности образования, в том числе лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования.

3.Создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи.

4.Создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров.

127

5.Обеспечение участия государственных органов и иных организаций, в том числе общественных объединений, в развитии системы образования.

6.Осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию.

7.Осуществление целевой подготовки специалистов, рабочих, служащих.

8.Обеспечение преемственности и непрерывности уровней основного образования, ступеней образования в рамках одного уровня основного образования.

9.Обеспечение равенства белорусского и русского языков.

10.Обеспечение деятельности учреждений образования по осуществлению воспитания, в том числе по формированию

óграждан духовно-нравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности, патриотизма, ответственности, трудолюбия.

В наших учреждениях образования не допускается создание и деятельность политических партий, иных общественных объединений, преследующих политические цели, а также создание и анонимная или иная противоречащая законодательству деятельность религиозных организаций. Вместе с тем, учреждения образования в вопросах воспитания на основании письменных заявлений учащихся или законных представителей несовершеннолетних во внеучебное время могут взаимодействовать с зарегистрированными религиозными организациями с учетом их влияния на формирование духовных, культурных и государственных традиций белорусского народа.

Кодекс Республики Беларусь об образовании принят 13 января 2011 года. Основная задача, которую решает Кодекс, – это обеспечение стабильности системы образования. Его правовые нормы направлены на повышение качества образования, укрепление престижа белорусского образования на мировом уровне.

С учетом того, что в нашей республике государственными языками являются белорусский и русский языки, в Кодексе декларируется их равенство в обучении. При получе- нии общего среднего образования изучение белорусского, русского и одного из иностранных языков обучающимися является обязательным. По желанию обучающихся или их законных представителей могут создаваться группы, клас-

128

сы, в которых обучение и воспитание осуществляются на языке национального меньшинства или изучается язык национального меньшинства.

В Кодексе изложены также основные требования к орга-

низации образовательного процесса:

–обеспечение качества образования;

–компетентностный подход;

–охрана здоровья обучающихся;

–соблюдение установленных продолжительности учебного года и каникул, сроков и форм аттестации обучающихся;

–соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;

–создание безопасных условий при организации образовательного процесса.

Целый раздел Кодекса посвящен системе работы, государственной политике по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, детей, нуждающихся в оздоровлении, детей, находящихся в социально опасном положении, и детей, нуждающихся в особых условиях воспитания.

3.7. Белорусская средняя общеобразовательная школа

Общее среднее образование – это уровень основного образования, направленный на духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовку его к полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Общее среднее образование включает в себя три ступени: начальное образование, базовое образование и среднее образование. Основным видом учреждений общего среднего образования является средняя школа. Осуществлен переход на пятидневную учебную неделю, в шестой день ученики занимаются в кружках, спортивных секциях, участвуют в

129

физкультурно-оздоровительных, воспитательных мероприятиях. Повышенный уровень подготовки учащихся обеспе- чивается за счет факультативного компонента, а также в гимназиях и лицеях.

Гимназия – это учебное заведение базовой и старшей ступени общеобразовательной школы, призванное обеспе- чить реализацию требований государственных стандартов к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой уча- щихся. А лицей – профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования на старшей ступени в сочетании с профильной предпрофессиональной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высших учебных заведений. Например, в лицее Полесского государственного университета учащиеся обучаются в классах физико-матема-

тического, химико-биологического направлений и в специализированных классах, ориентированных на факультет организации здорового образа жизни.

Обучение детей в нашей средней общеобразовательной школе начинается с 6-летнего возраста. Все дети пятилетнего возраста охвачены различными формами подготовки к школе. Осуществлен переход на 5-дневную учебную неделю, что позволило в значительной мере снизить перегрузку учащихся, расширить возможности для организации воспитательной работы, проведения физкультурно-оздоровитель- ных мероприятий. Разработан образовательный стандарт общего среднего образования.

Дальнейшее эффективное функционирование и развитие общего среднего образования связано с решением следующих первоочередных проблем:

а) целенаправленное развитие научно-методического обеспечения системы общего среднего образования.

б) необходимость разработки и внедрения учебно-мето- дических комплексов нового поколения, включающих электронные учебные издания, обеспечивающих идеологическую, культурологическую и здоровьеформирующую направленность образовательного процесса.

в) обеспечение дальнейшего снижения учебной нагрузки, уменьшение времени на выполнение домашних заданий, более активное включение учащихся в физкультурнооздоровительную работу.

130