Методология и методы научного исследования. Учебно-методический комплекс дисциплины

II. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 1 УЧАСТИЕ В ДИСКУССИИ НА МИНИ-КОНФЕРЕНЦИИ

«О НАУЧНОЙ ПРОБЛЕМЕ И ГИПОТЕЗЕ»

1.Контролируемый раздел изучаемой дисциплины: Тема 1. Критерии

иструктурные компоненты научного знания.

Задание: Студентам предлагается принять участие в групповой дискуссии по изученному материалу. Студентам необходимо в групповой дискуссии показать эрудированность, аргументированность в отчетах на вопросы, знание проблемного поля.

Темы для обсуждения в дискуссии: Критерии научного знания.

Структурные компоненты научного знания. О философских основаниях науки и научной картине мира. О фактах. О законах и закономерностях. О научной проблеме и гипотезе. О теории. Об уровнях научного познания.

Таблица 16. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 2 «ВЫСТУПЛЕНИЕ СООБЩЕНИЕМ»

1. Контролируемый раздел изучаемой дисциплины: Тема 2. О

методологии и уровнях методологического знания.

Задание. Обучающимся предлагается выступить с сообщением по одной из тем: «Уровень философской методологии», «О принципах, законах и категориях диалектики», «Уровень общенаучной методологии», «Общенаучные принципы», «Системный подход как методологическая основа исследования», «Уровень конкретно-научной методологии», «Методология педагогики», «Методология психологии», «Уровень методики и техники исследования», «О методологических подходах в педагогике», «О методологических подходах к управлению образовательными системами».

При подготовке сообщения следует опираться на следующие требования: 1. Информативность суждений, максимальная насыщенность содержания,

дающая ясное представление об анализируемой проблеме;

42

2.Четкая формулировка каждого положения тезисов; недопущение двусмысленности суждений;

3.Конкретная терминология;

4.Строгая логическая последовательность изложения мысли;

5.Отсутствие тавтологии;

6.Лаконичная и краткая устная речь;

7.Наличие логики размышлений, когда каждая последующая мысль вытекает из предыдущей.

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 3 ТАБЛИЦЫ «МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»,

«МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

1. Контролируемый раздел изучаемой дисциплины: Тема 3. О методах педагогического и психолого-педагогического исследований.

Задание: студентам предлагается заполнить две таблицы: «Методы теоретического исследования»; «Методы эмпирического исследования».

43

Таблица 18. Методы теоретического исследования

1.абстрагирование

2.конкретизация

3.модель и моделирование

4.индукция

5.дедукция

6.анализ

7.синтез

8.классификация

9.сравнение

10.аналогия

11.обобщение

12.ограничение

Таблица 19. Методы эмпирического исследования

Таблица 20. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 4 «ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

1. Контролируемый раздел изучаемой дисциплины: Тема 4. О

педагогических и психолого-педагогических исследованиях и их структуре.

2. Задание: студентам предлагается выполнить терминологический диктант, заполнив таблицу. Терминологический диктант состоит из специальных терминов, которые входят в единое поле научного понятийного аппарата изучаемой темы.

Цель: активизация мыслительной, учебно-познавательной деятельности, ориентация в научной терминологии, формирование единого терминологического поля студентов.

45

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 5 «ПРОЕКТ ВВЕДЕНИЯ

КВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ»

1.Контролируемый раздел изучаемой дисциплины:

Тема 5. Алгоритм введения выпускной квалификационной работы.

2. Задание.

Студентам предлагается сделать проект введения к выпускной квалификационной работе, используя следующий алгоритм:

Актуальность исследования.

Размышления исследователя должны быть направлены на решение следующего вопроса: почему данную проблему нужно изучать и решать именно в настоящее время? Актуальность темы исследования может раскрываться в трех направлениях: социальном, теоретическом и практическом.

Научная разработанность проблемы исследования.

В данном подразделе освещаются предпосылки для исследования проблемы и проработанность авторитетными авторами.

Противоречия.

Противоречие заключается в несоответствии между тем, что необходимо для решения проблемы и тем, что этого необходимого пока нет

В педагогике и психологии противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта.

Необходимо учесть, что противоположные стороны противоречия обязательно должны быть относительно равнозначными, а также относиться к теории и к практике.

Проблема исследования .

Проблема – это синтез противоречий, решений которых требует создания

новых методов изучения, поиска новых подходов, средств и ресурсов.

47

Цель исследования.

Цель – это то, что Вы намерены достигнуть в процессе работы. Пример: «Цель исследования – выявить социально-психологические риски и их последствия для профессионального здоровья учителя».

Объект исследования.

Объект исследования, как правило, область или сфера явлений, реальные психолого-педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, Вы отвечаете себе на вопрос: что исследуется?

Предмет исследования.

Предмет исследования – это отдельные стороны, свойства, характеристики объекта; та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.

Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования – это научное предположение, допущение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией; формулируя гипотезу, необходимо выстроить предположение о том, каким образом, как возможно решить поставленную проблему исследования. Вопрос, над которым следует рассуждать, чтобы сформулировать гипотезу, звучит так: каким образом, с помощью чего возможно решить проблему?

Задачи исследования.

Формулируя задачи, следует помнить, что решая их, Вы фактически задаете программу исследования: сначала Вы описываете, изучаете, выявляете, даете характеристику, раскрываете специфику феномена; затем делаете предположения, разрабатываете программу и т.д.

48

Методологическая основа исследования.

Методологическая основа исследования строится на 4-х уровнях методологического знания: уровень философской методологии; уровень общенаучной методологии; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техники исследования.

Теоретическая основа исследования.

Теоретическая основа исследования – это перечень научных теорий, концепций, на которых базируется выпускная квалификационная работа.

Методы исследования.

В данном разделе необходимо указать методы теоретического исследования и методы эмпирического исследования, в том числе конкретные методики исследования.

Выборка исследования.

Выборка исследования – это необходимый для исследования минимум – часть единиц генеральной совокупности (случаев, испытуемых, объектов,

событий, образцов. ПРИМЕР: «Выборка исследования составила 120

учителей (женщины) г. Москвы, среди которых было выделено: 3 группы по критерию стажа работы в занимаемой должности. Первая группа – 40 учителей со стажем работы от 1 до 3-х лет; вторая группа – 40 учителей со стажем работы от 4-х до 10-ти лет; третья группа – 40 учителей со стажем работы от 11-ти лет и выше».

Опытно-экспериментальная база исследования – это организация,

предприятие, в котором проводится опытно-экспериментальная часть исследования.

Основные этапы исследования.

ПРИМЕР: «Первый этап исследования (2015-2016 гг.) включал: выбор проблемы исследования; анализ философской, методологической,

теоретической и эмпирической информации; определение объекта, предмета,

49

цели, задач и формулирования гипотез исследования. Этап был направлен на определение теоретико-методологической основы исследования; на уточнение основных понятий, описывающих специфику психологических рисков. Второй этап исследования (2016-2017 гг.) был посвящен эмпирической проверке гипотезы. Была завершена опытно-экспериментальная работа: проведены обработка, анализ и систематизация полученных данных, интерпретация и корректировка основных результатов, формулирование выводов».

Практическая значимость исследования.

Именно практическая значимость исследования обуславливает необходимость в проведении исследования с целью решения практической проблемы / задачи. В данном разделе необходимо отразить значительные результаты Вашего исследования для развития педагогической практики.

Достоверность и надежность результатов исследования.

Достоверность представляет собой обоснованность, доказательность, бесспорность и истинность знания. Надежность (валидность), представляет собой объективность инструмента исследования, делает возможным получения таких же результатов при повторном исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В данном разделе необходимо отразить, где конкретно проходила апробация и внедрение результатов исследования, это могут быть образовательные и иные организации, участие в научно-практических конференциях и др.

Таблица 23. Критерии оценки и расчет аттестации