Методология и методы научного исследования. Учебно-методический комплекс дисциплины

11

5. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

6.1. ДИДАКТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

РАЗДЕЛ I. НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ ЛЕКЦИЯ 1

Тема 1. Критерии и структурные компоненты научного знания.

Форма лекции – Проблемная лекция с элементами визуализации.

Цель – развитие у студентов: проблемно-диалогических навыков и творческого усвоения знаний на основе исследовательского подхода; успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание: Критерии научного знания. Структурные компоненты научного знания. О философских основаниях науки и научной картине мира. О фактах. О законах и закономерностях. О научной проблеме и гипотезе. О теории. Об уровнях научного познания.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения.

РАЗДЕЛ II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКЦИЯ 2

Тема 4. О педагогических и психолого-педагогических исследованиях и их структуре.

Форма лекции – Лекция-беседа с элементами визуализации.

13

Цель – акцентирование внимания студентов к наиболее важному материалу на основе активного вовлечения обучающихся в образовательный процесс с учетом фронтальной беседы; развитие успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание: О видах научных исследований. О формах педагогического и психолого-педагогического исследования. О структуре педагогического и психолого-педагогического исследования.

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения; технологии коллективной мыследеятельности.

РАЗДЕЛ III. НАУЧНЫЕ СТАТЬИ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЙ

ЛЕКЦИЯ 3 Тема 6. Критерии научной статьи.

Форма лекции – Проблемная лекция с элементами визуализации.

Цель – развитие у студентов: проблемно-диалогических навыков и творческого усвоения знаний на основе исследовательского подхода; успешного восприятия и запоминания учебного материала.

Содержание: Ясность и логика построения и изложения научной статьи. Культура письменной научной речи и стиль изложения научного текста. Отсутствие эмоций, объективность, этика и профессиональная ответственность автора. Связность и целостность научного текста, культура его оформления.

Объем – 2 часа.

14

Образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии; дискуссионные (проблемно-диалогические) формы и методы интерактивного обучения; технологии коллективной мыследеятельности.

6.2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

РАЗДЕЛ I. НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Тема 1. Критерии и структурные компоненты научного знания.

Формы занятия – Мини-конференция, практическое занятие с элементами дискуссионной и аналитической работы.

Виды учебной работы:

– Участие в научной дискуссии на мини-конференции «О научной проблеме и гипотезе» (См. Оценочное средство №1).

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: Дискуссионные (проблемно-

диалогические) формы и методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

1.Дайте характеристику структурным компонентам научного знания.

2.Назовите основные критерии научного знания.

3.Каковы философские основания науки и научной картины мира?

4.Опишите роль научного факта в развитии научного знания.

5.Раскройте сущность законов и закономерностей в развитии научного

знания.

6.Каковы особенности и структура научной теории?

7.Раскройте понятия «проблема» и «гипотеза».

15

8. Расскажите об уровнях научного познания.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 Тема 2. О методологии и уровнях методологического знания. Формы занятия – Семинар.

Виды учебной работы:

–Анализ уровней методологического знания (по Э.Г. Юдину).

–Выступление с сообщением по одной из тем: «Уровень философской методологии», «О принципах, законах и категориях диалектики», «Уровень общенаучной методологии», «Общенаучные принципы», «Системный подход как методологическая основа исследования», «Уровень конкретно-научной методологии», «Методология педагогики», «Методология психологии», «Уровень методики и техники исследования», «О методологических подходах к управлению образовательными системами» (См. Оценочное средство №2).

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: дискуссионные формы и методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

1.Дайте характеристику уровням методологического знания (по Э.Г.

Юдину).

2.Раскройте уровень философской методологии.

3.Раскройте принципы, законы и категории диалектики.

4.Раскройте уровень общенаучной методологии.

5.Раскройте общенаучные принципы.

6.Какова сущность системного подхода как методологической основы исследования?

7.Раскройте уровень конкретно-научной методологии.

8. Каковы особенности методологии педагогической науки?

16

9.Каковы особенности методологии психологии как науки?

10.Перечислите методологические подходы к управлению образовательными системами.

11.Какова сущность уровня методики и техники исследования»?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 Тема 3. О методах педагогического и психолого-педагогического

исследований.

Формы занятия – практико-ориентированная диагностическая работа. Виды учебной работы: заполнение таблиц (См. Оценочное средство №

3):

–«Методы теоретического исследования»;

–«Методы эмпирического исследования».

Таблица 3. Методы теоретического исследования

Таблица 4. Методы эмпирического исследования

Объем – 2 часа.

Образовательные технологии: методы интерактивного обучения.

Вопросы для рефлексии:

1.Дайте характеристику методам теоретического исследования.

2.Назовите основные задачи теоретического исследования.

3.Дайте характеристику методам эмпирического исследования.

4.Каковы особенности выбора методов педагогического исследования?

5.Каковы особенности выбора методов и методик психологопедагогического исследования?

6.Какова сущность констатирующего эксперимента?

7.С какой целью проводят формирующий эксперимент?

8.Для чего проводится одномерный эксперимент?

9.С какой целью проводят многомерный эксперимент?

18

10. Раскройте сущность этапов проведения эксперимента.

РАЗДЕЛ II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4 Тема 4. О педагогических и психолого-педагогических исследованиях

и их структуре.

Формы занятия – Практическое занятие с элементами дискуссионной и аналитической работы.

Виды учебной работы:

–Литературный обзор по хронологическому типу массива научнопедагогической, научно-методической и другой литературы, а также архивных источников для выявления проблемного поля исследования и степени научной разработанности проблемы исследования.

–Аргументированное обсуждение в дискуссионной части занятия выводов по анализу литературного обзора.

–Терминологический диктант (См. Оценочное средство №4).

Вопросы для рефлексии:

1.Перечислите виды научных исследований.

2.Назовите основные компоненты структуры научного исследования.

3.Раскройте сущность следующих форм исследования: изыскательного, аналитического, обобщающего, исследования-открытия.

19

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5 Тема 5. Алгоритм введения выпускной квалификационной работы.

Формы занятия – Практическое занятие с элементами аналитической работы и элементами проектной деятельности.

Виды учебной работы:

–Обоснование актуальности исследования;

–Определение противоречий и проблемы исследования;

–Постановка цели, обоснование гипотезы, определение задач исследования;

–Выбор адекватных методов исследования;

–Заполнение таблицы «Алгоритм определения и распознавания проблемы исследования».

Таблица 5. Алгоритм определения и распознавания проблемы исследования.

Объем – 4 часа.

Образовательные технологии: проектные образовательные технологии.

Вопросы для рефлексии:

1. Дайте обоснование актуальности исследования, приведите пример.

20