Инновационные идеи педагогики сотрудничества в современном образовательном процессе. Учебное пособие

Ценностным основанием гуманно-личностного образовательного пространства нашей модели стали основополагающие идеи педагогов-гуманистов, классическое педагогическое наследие. На основе этих идей появились идеи педагогов-новаторов, которые стали всенародным достоянием учительства, и мы, конечно же, на них опираемся в своей работе.

Считаем необходимым сказать, что в нашей модели важную роль играет педагогическая цепочка «хочу – могу – верю» (В.Г. Александрова, Л.Г. Петерсон). Показано, как органично осуществляются переходы в процессе сотрудничества: от умения учителя внести в его совместную с учеником деятельность атмосферу увлеченности, желание творческого поиска, открытия, исследования до умения направить предстоящую работу на сотворчество педагога и учащихся, в русло более доверительных отношений, тем самым, определяя успех предложенной деятельности. Особую роль играет педагогическая вера в возможности и способности каждого конкретного ребенка.

Предложенная модель показывает, как отношения «хочу – могу – верю» переходят границы формального общения, раскрывая сотрудничество как диалог не только мысли, но и как диалог сердец. Создание атмосферы до-верия особенно важно перед творческим поиском выхода из трудностей. Учитель и ученики вместе думают, анализируют, сопоставляют, творят. Это «вместе» и рождает комфорт, помогая идти от успеха к успеху, соединяя разум и эмоции, интеллект и чувства. Чувство открытия, постижения, поиска есть та движущая сила, которая питает мысль ученика. Это и важнейший психолого-педагоги- ческий аспект, так как в нем воспитание, обучение и развитие неделимы и проявляются в своей целостности. Образующиеся в таком общении отношения создают воспитательное поле, становятся той духовно возвышающей средой, которая пронизывает сотруднические взаимоотношения. Синтез гуманноличностного и деятельностного подходов стимулирует одухотворение самой деятельности, которая становится жизнетворчеством как учителя, так и ученика. Такое взаимопроникновение

81

гуманно-личностного подхода в деятельность выводит на качественно другой уровень диалог учителя и ученика, наполняя его высоким чувством доверия и ответственности, радостью творчества.

Особо важным моментом в моделировании педагогического сотрудничества является то, что сотруднические отношения постепенно перерастают в коллективные взаимоотношения.

Таким образом, взаимосвязь «ученик – учитель – родители» через формирование воспитательно-развивающей среды ведет к становлению гуманно-личностного образовательного пространства. Воспитательная система, созданная в школе совместными усилиями педагогов, учащихся и их родителей, ориентирована на ценности практического гуманизма и предоставляет уникальные возможности для личностного роста и творческой самореализации детей и взрослых.

Нами отражены особенности отношений с родителями на уровне внутреннего понимания и глубокого доверия. Такие отношения способствуют формированию гуманно-личностного образовательного пространства, в котором ребенок приобретает психологическую устойчивость, ему комфортно, он учится без страха, поднимаясь по ступенькам своего взросления, удовлетворяя устремленность к развитию и постигая трудности в осознании своей устремленности к свободе.

Приведенная ниже модель наглядно показывает, что в педаго- гическомпроцессевзрослыеидети—этоединоецелое,самовос- питывающаяся и саморазвивающаяся система, внутри которой они друг для друга и ученики, и учителя, и сотрудники, и помощники в своем развитии и совершенствовании.

82

МОДЕЛЬПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОТРУДНИЧЕСТВА

Воспитательно-развивающая среда

Социально-педагогическая поддержка

Духовная общность

(ученик – учитель – родители)

Готовность к сотрудничеству:

-принятие как данность;

-внутренняя потребность;

-интерес к деятельности;

-интеракция (умение вступать

вмежличностное взаимодействие).

Учитель

Ценностно-смысловое основание гуманно-личностного образовательного пространства

Логическое построение данной модели основано на том, что гуманно-личностное образовательное пространство рассматривается в инновационной педагогике в рамках воспитательно-раз- вивающей среды, где ребёнок — учитель — родители являются субъектами, образующими эту среду на основе структурных этапов, функций, форм и отдельных приёмов, объединённую процессуальными компонентами, выражающими содержательные характеристики такого взаимодействия, опирающегося на цен- ностно-смысловое основание гуманно-личностной педагогики.

На основе разработанной нами модели педагогического сотрудничества между учителем, детьми и их родителями возникает общую атмосфера взаимоуважения, непринужденной учебнопознавательной деятельности, но и способствует усвоению учениками этических норм, нравственного поведения в обществе. Сотруднические взаимоотношения преобразуются в личностные качества детей, что сказывается на психологическом климате детского коллектива, на его сплоченности, а также на умении детей общатьсядругсдругомнетольковучебнойдеятельности,ноиво время игр, внеклассных занятий.

Учитель как ведущая фигура в процессе сотрудничества приглашает ребенка к сотрудничеству, устремляет его к нему.

Пробуждение духа сотрудничества в каждом ребенке требу-

ет соблюдения главных условий:

–учитель на живых образах и ситуациях напоминает детям

осути и ценности сотрудничества, обсуждает с ними значение сотрудничества в жизни людей, приводя соответствующие примеры;

–педагог создает педагогическую среду для сотруднических взаимоотношений, т.е. помогает детям не только осознавать важность процесса сотрудничества между людьми, но и ощущать его действие на себе;

–учитель часто ставит перед детьми познавательные и духов- но-нравственные задачи, которые не решаются без сотрудничества, тем самым, практикуя учащихся в сотруднических взаимоотношениях.

84

Гуманно-личностный педагогический процесс связан с повседневной жизнью, наполнен оптимизмом в отношении к детям, и поэтому в нем притягательные положительные эмоции проявляются в каждом ребенке. Источником сотрудничества является радость общения, внутренняя радость творчества как состояние души, желание вместе трудиться без мыслей о награде или наказании.

Сравнение результатов контрольных и экспериментальных классов показало, что уровень развития учащихся, где осуществлялся гуманно-личностный подход к детям, в основе которого лежали сотруднические взаимоотношения между учителем, учениками и их родителями заметно отличается от показателей развития детей, которые посещали школу с традиционным обучением.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что в гу- манно-личностном образовательном пространстве педагогическое сотрудничество более успешно и эффективно проявляется при следующих психолого-педагогических условиях:

–если в основу образовательного процесса будет положено новое содержание характера общения, ориентированное на воспитание, развитие и создание условий для самореализации личности каждого конкретного ребенка;

–если будет организован процесс постоянного непрерывного повышения уровня развития педагогического мышления каждого конкретногоучителя,егогуманистическойнаправленностипристановлении гуманно-личностного образовательного пространства;

–при построении целостной системы сотрудничества в образовательном пространстве на основе внедрения новых форм сотрудничества и педагогических приемов, способствующих его зарождению и укреплению между взрослыми и детьми в пространстве социума;

–если в основу будет положена и реализована модель педагогического сотрудничества, логически выражающая систему целостного подхода к образовательному процессу в начальной школе с учетом индивидуальных особенностей, способностей и интересов детей.

85

Список литературы

1.Абульханова – Славская К.А. Деятельность и психология личности – М.: Наука, 1980. – 335 с.

2.Александрова В.Г., Богуславский М.В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм – М.: МГПУ, 2007. – 311 с.

3.Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества – Киев: Освима, 1991. – 110 с.

4.Амонашвили Ш.А. Школа Жизни – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 144 с.

5.Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга I / Амонашвили Ш.А. – М.: Амрита, 2010.

6.Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды – М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. – 312 с.

7.Блонский П.П. Психология младшего школьника – М.: Изд-во «Ин-т прак. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 575 с.

8.Вернадский В.И. Начало и вечность жизни – М.: Сов. Рос-

сия, 1989. – 702 с.

9.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.

10.Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / А.Н. Тубельский и А.О. Зве-

рев. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с.

11.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИН-

ТОР, 1996. – 554 с.

12.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст]: кн.для учителя и родителей / А.Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.

13.Журавлев В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учит. газета. – 1987. – 24 дек.

14.Занков Л.В. Избранные педагогические труды – М.: Новая школа, 1996.

86

15.ЗимняяИ.А.Педагогическаяпсихология[Текст]/И.А.Зимняя. – М.: Логос, Университетская книга, 2007. – 384 с.

16.Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» / Первое сентября. – 2000. – № 56. – с. 16.

17.Ильин И.А. Путь к очевидности. (Мыслители ХХ века) – М.: Республика, 1993. – 430 с.

18.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн.дляучителя/В.А.Кан-Калик.–М.:Просвещение,1987.–190с.

19.Караковский В.А. Воспитание для всех – М.: НИИ школьных технологий, 2008. – 240 с.

20.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения:

в2 т. / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982.

21.Корчак Я. Как любить ребенка, пер. с польск. – М.: Политиздат, 1990.

22.Крылова Н.Б. Степени свободы сотрудничества // Демократическая школа. – 2002. – № 1. – с. 32–34.

23.Леонтьев А.Н. Избранные психол. произв. [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983, Т. 1. /А.Н.Леонтьев. – 1983. –391 с.

24.Макаренко. (Антология гуманной педагогики) – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. – 224 с.

25.Педагогика сотрудничества: Отчет о первой встрече учи- телей-экспериментаторов // Учит. газета. – 1986. – 18 окт.

26.Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1990.

27.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:

в2 т. / И.Г. Песталоцци. – М.: Педагогика, 1981

28.Российская педагогическая энциклопедия – Т. 2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1999. – 530 с.

29.Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 1997. – 189 с.

30.Сенько Ю.В., М.Н. Фроловская. Педагогика понимания: учеб. пособие – М.: Дрофа, 2007. – 189 с.

31.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех – 2-е изд. – М.: Первое сентября, 2000. – 496 с.

87

32.Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника – М.: Учпедгиз, 1961. – 223

33.Толстой Л.Н. Педагогические сочинения Ч. 2. – СПб: газ. «Школа и жизнь», 1911. – с. 135–270.

34.Тубельский А.Н. Демократизация школы: диалог заинтересованных лиц – 2002. – № 1. – с. 7–11.

35.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. – 451 с.

36.Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени Детства – М., 1997. – 160 с.

37.Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. Генеалогические исследования. Из соловецких писем. Завещание[Текст]/П.А.Флоренский;сост.:игуменАндроник(Трубачев) и др. – М.: Моск. Рабочий, 1992. – 560 с.

38.Цукерман Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе [Текст] / Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – с. 49–53.

39.Школа сотрудничества: Практ. руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем / Сост.: А. Адамский и др. – М.: Первое сентября, 2000. – 262 с.

40.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.

41.Эмото М. Послания воды: Тайные коды кристаллов льда [Текст] / М. Эмото; перев. с англ. – М.: ООО Издательский дом «София», 2005. – 96 с.

42.Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-истори- ческая педагогика. – М.: «ПЕР СЭ», 2000. – 351 с.

88

Содержание

Вступительное слово. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Философское осмысление идеи сотрудничества. . . 6

Глава 2. Понятие «сотрудничество» в классическом педагогическом наследии. . . . . . . . . . . . . . . . 13

Глава 3. Психологическая суть сотрудничества. . . . . . 22

Глава 4. Идеи сотрудничества в новаторском движении учителей 80-х годов хх века и их воплощение в современных концепциях. . . . . . . . . . . . . . . 44

Глава 5. Учебная деятельность как основная форма организации педагогического сотрудничества. . . . . . . . 62

Глава 6. Личность учителя, утверждающего сотрудничество в образовательном процессе . . . . . . . . 73

Глава 7. Модель педагогического сотрудничества в современном гуманно-личностном образовательном

пространстве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

89

ДЛЯ ЗАМЕТОК

90