Инновационные идеи педагогики сотрудничества в современном образовательном процессе. Учебное пособие

ность вкладывается суть единой цели, совместного жизнетворчества, равноправного диалога. Общение педагога с учениками, при котором ребенок находит в педагоге опору, одухотворение, радость в познании, взаимопонимание, сострадание, помощь, дружбу, мы называем «общением в процессе сотрудничества». В сотрудничестве между учителем и учащимися складываются взаимные отношения, тем самым, доверие и искренность открывают каждому ребенку путь из зоны актуального развития в зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Сотрудничество исключает метод принуждения к учению. Воспитывая в детях стремление к сотрудничеству, отметим, что оно не может быть без опоры, которую мы видим во взаимопонимании как со стороны учителя, такисостороныребенка.Иначенебудетсотрудническихвзаимоотношений, их подменит сотрудническая деятельность. Поэтому учитель преображает образовательный процесс в педагогически осмысливаемое сотрудничество с детьми. В результате проблема сотрудничества предстает перед нами как изменение уровня учительского сознания.

61

Глава 5 Учебная деятельность

как основная форма организации педагогического сотрудничества

Вгуманно-личностнойпедагогикепонятие«образовательный процесс» имеет несколько иной смысл. По нашему мнению, образование не является процессом усвоения суммы регламентированных знаний или результатом этого процесса. Формальная «образованность» не есть образованность по своей сути. Считаем, что учитель призван помогать ребенку раскрыться и утвердиться в жизни через питание его духовной оси образами. Педагог дарит детям знания, но тут же облагораживает в учениках духов- но-нравственные начала, чтобы они никогда не воспользовались знаниями во вред людям. Учитель заселяет духовный мир детей добрыми, прекрасными, возвышенными образами: красоты знаний и наук, добра и любви, сорадости и сострадания, героизма

иблагородстваит.д.Следовательно,образованиесвоимглубоким смыслом определяет принципиальную направленность гуманноличностной педагогики.

Необходимо отметить, что урок рассматривается не как основная форма организации процесса обучения, что принято в традиционной педагогике. В соответствии с общим направлением

ипринципами гуманно-личностной педагогики уроки являются важнейшими ступеньками духовно-нравственного и познавательного восхождения детей. Они мыслятся не самостоятельными единицами непрерывного процесса обучения, а как его части, ступеньки, ведущие школьников к общему развитию и усвоению ими знаний, умений и навыков. Таким образом, уроки вбирают в себя

итеорию воспитания, и теорию образования, и теорию развития.

Онименяютсвоюобычнуюструктуруинаправленность,приобретая качества «уроков жизни», т.е. в уроках аккумулируется жизнь детей, создавая, тем самым, второй уровень более интересной, многогранной жизни, чем их спонтанная жизнь. Учитель не

62

игнорирует актуальное состояние ребенка, воспринимая ребенка таким, какой он есть, в целостности с его жизнью, и делает так, чтобы движение ребенка с его многосторонним содержанием в какой-то степени совпадало с намерениями педагога. Поэтому на уроках умело сочетаются и непринужденный разговор о том, кого что радует, что огорчает ведется напряженная работа над решением сложных познавательных задач.

Уроки — это, прежде всего, процесс сотрудничества учителя с детьми. Здесь педагог и ученики общаются свободно, взаимозаинтересованно. Устанавливаются деловые отношения учителя с детьми:ребятамизвестно,какиеделаихждутнауроке,импредоставляется возможность высказать свое мнение, почувствовать, как нужны их забота и помощь друг другу и учителю. Педагог обязательно выражает детям благодарность за урок.

Даже темп ведения урока, экспрессия подачи учебного материала детям имеют исключительно важное значение для воспитания у них радостного отношения к учебе, для полного усвоения ими знаний. Темп урока должен быть живой, переходящий то в быстрый, то в спокойный. Тональность — мажорная, вселяющая уверенность, интригующая. Здесь нет места грубости, раздражительности и нервозности.

Эмоциональный настрой уроков, познавательные стремления детей на них усиливаются в зависимости от того, как организована жизнь ребят в течение всего школьного дня. Поэтому необходимо сказать о составлении учителями партитуры школьного дня, в которойотраженысистемаобщенияпедагогасдетьминапеременахмеждууроками,вовнеурочноевремяиинтересныеобщиеделавшколе.

Стремление детей к сотрудничеству с педагогом зависит не только от характера и направленности образовательного процесса, но и от уровня соотношения настроенных к развитию сил ребенка с учебным материалом. На каждой ступени школьного образования ребенок овладевает знаниями, умениями и навыками.

Гуманно-личностная педагогика решает данную проблему путем создания таких форм подачи учебного материала, которые как необходимостьподразумеваютподсобойсотрудничествовзрослых

63

идетей. Опираясь на концепции Л.С. Выготского и Д.Н. Узнадзе, изложенные нами ранее, учебный материал в гуманно-личностном образовательном процессе строится в зоне ближайшего развития каждого ученика, так как развитие происходит при преодолении трудностей. Вместе с тем, дети, выполняя трудные, опережающие задачи, отмечают и то, насколько они поднялись в своем уровне развития по сравнению с прошлыми результатами. Также отметим

инеобычностьтакогопреподнесенияучебногоматериала,который поддерживает познавательный интерес детей.

Доска — важнейший и незаменимый инструмент в работе учителя с детьми. На ней можно доказывать теоремы, спорить с самим собой, со своими способностями и знаниями. Доска отражает познавательные баталии детей на уроке. Отметим, что существует культура работы с доской на уроке. Очень важно, как учитель держится у доски, с какой ловкостью и точностью чертит на ней нужные геометрические фигуры, красиво пишет слова, примеры, формулы, используя при этом разноцветные мелки. Тогда ребята с удовольствием отвечают у доски, восхищаются учителем, который искусно владеет доской.

Детей привлекает и манит к себе красочная и аккуратная доска, завораживающая своими пока еще нераскрытыми «секретами». Тем самым, она не только создает эмоциональный настрой урокам, но и проецирует совместную познавательную жизнь педагога и детей.

Задания на уроках преподносятся таким образом, чтобы обязательно состоялось сотрудничество между учителем и учениками, междудетьми.Такжесчитаемважнымотметитьито,чтонаурокахв каждомприемеучителяживутипоследовательносрабатываютпять звеньев.Сначалапедагогнамечаетцельисоответственноорганизует учебную задачу и создает условия для обдумывания и поиска решения.Затемдетидоверительно,какбыпосекрету,сообщаютучителю свои соображения, догадки, ответы. И, наконец, — решение задачи доводится до всех. Важно отметить, что все эти звенья взаимосвязаны, взаимозаменяемы и объединены педагогическим мастерством. Тогда и будет оправдана цель сотрудничества — воспитать в ребен-

64

ке творческое мышление, помочь ему пережить радость открытия, а значит, взросления и самоутверждения.

Опишем некоторые возможные приемы, способствующие зарождению сотрудничества между учителем и детьми. Некоторые из приемов могут показаться уже известными из практики педа- гогов-новаторов, но их системность и рассмотрение через призму сотрудничества взрослых и детей является новым.

1. Этика вербального обращения к учащимся

При сотрудничестве педагогу необходимо показать свою причастность наравне с детьми к учебно-воспитательному процессу.

Поэтому в наших обращениях к учащимся звучит равноправноеучастиеучителявобщемделе:«Давайтеподумаемвместе…», «Попытаемся…», «Может быть, сделаем так?…», «Откроем секрет…» и др. Подчеркнем, что сотрудничество поощряет думать вместе и думать в отдельности, следовать за движением коллективной и своей мысли. Здесь не подходят такие формы обращения, как: «Мне интересно…», «Я хочу узнать…» и т.д.

Таким образом, в условиях сотрудничества взрослые и дети становилисьсоучастникамицелостногопознавательногопроцесса, творцами той идеи, которая возводилась ими же в этом процессе.

2.Стимулирующееобщение,вызывающеерадостьучения

Считаем, что стимулирующее общение достойно того, чтобы его рассматривали как прием воспитания любви и доверия человека кчеловеку,надеждыначеловека.Всвязисэтимтональностьпроизнесения фраз — располагающая, доброжелательная, понимающая, призывающая, уважающая, стимулирующая бодрость духа, радость учения,счастьеобщения,выражающаявосхищение,удивлениеит.д.

Это очень важно, так как одно и то же слово, произнесенное по-разному, изменяет отношения между учителем и детьми. Они могут рассматриваться и как гуманные, и как авторитарные. Так, выступая однажды перед учителями, А.С. Макаренко сказал фразу «Иди сюда» с 15–20 оттенками в голосе.

Для подкрепления наших рассуждений скажем и о знаменитом японском ученом и целителе Масару Эмото, исследования которого доказали, что слова обладают силой. Он подчеркивал, что «сло-

65

ва — это проявления души» [41: с. 20]. Они «обладают огромным влияниемнато,какмыдумаемичувствуем,ичтоделаобычноидут более гладко, если использовать ободряющие слова» [там же]. Итак, оказываясловесноевниманиеребенку(какположительное,такиотрицательное), педагог, тем самым, передает ему свою энергию.

3. Лейтмотив урока

Вгуманно-личностном педагогическом процессе каждый урок или серия уроков посвящены какой-либо мудрости. Лейтмотив является логикой построения урока, его стержнем. К примеру, тема урока: «Математика — симфония чисел», а лейтмотивом могут послужить следующие фразы: «Семь раз отмерь, один раз отрежь» или «Знание – сила».

Таким образом, взрослые и дети раскрывали смысл мудрости, подаренной им уроком. Чаще всего лейтмотивы становились постулатами для учеников в их дальнейшей жизни.

4. Приобщение детей к «рождению урока»

Для нас важно выделить то, что общение учителя с детьми должно опираться на утверждение в них свободы выбора деятельности в учебном процессе, без которого не мыслится сотрудничество. Пусть дети сами зададут тон уроку, пусть определят для себя мотивы своей учебной деятельности, пусть станут единомышленниками учителя на уроке, пусть почувствуют себя хозяевами урока и осознают свою исключительную роль в его творении. Если учитель вместе с учениками сговорятся, какой творить им урок, какими им быть на уроке, то, тем самым, дети почувствуют себя субъектами учебного процесса, можно сказать, единомышленниками в мире познавательных открытий, где источником нравственного движения каждого ребенка станет переживание взросления, свободы выбора и веры в успех.

5. Прием «Дорисовывание»

Всотрудническом общении есть своеобразный подход, который называется «дорисовыванием» ребенка, в основе которого лежит вера, надежда в отношении стремления ребенка совершенствоваться, добиваться успеха, т.е. независимо от того, как ученик в данный момент себя проявляет, учитель «накладывает» на него «краски».

66

Считаем необходимым сказать следующее: восхищаться добрымикачествами,которыееще не утвердилисьв ребенке, а только пробуждаются, означает «дорисовать» его. Учитель любуется тем, что проявляется в каждом его ученике. Удивление педагога способностям ребенка помогает ему в оправдании возложенных на него надежд. Возмущение тоже необходимо гуманной педагогике. Оно становится созидательной силой, если в нем ребенок чувствует озабоченность учителя за его судьбу: «Поступок, который ты совершил, не достоин тебя!» и др.

Важно подчеркнуть, что педагогу нужно найти момент истины (место, условие), когда проявить какое-либо чувство. Причем, это не разовый прием. Постепенно усиливая свое значение для ребенка, он будет оправдан. Педагог не только строит вокруг ребенка созидающее мысленное пространство, которое становится одним из условий духовной общности, но также направляет, помогает ученику становиться лучше.

6. Прием «Намек»

Намек педагога — это есть своеобразная помощь взрослого в сотрудничестве с ребенком. Здесь важно сказать о невидимой нити сотрудничества,котораясвязываетучителяиученикавихсовместном поиске. Это происходит тогда, когда они смотрят друг другу в глаза. Такой же поддержкой педагога может быть дружеское прикосновение к ученику, какая-то короткая фраза-напоминание, словесное поощрение и т.д. Но нужно учесть, что при гуманно-лич- ностном подходе к детям исключены такие намеки, как: угроза, насмешка и т.д. Прием намека учитель используется и в качестве дополнения к приему дорисовывания, для того, чтобы помочь каждому ребенку стать умнее и взрослее, проявить свои способности.

7. Прием «Закройте глаза!»

Этот прием необходим для того, чтобы каждый ребенок подумал над познавательным заданием, вопросом, и никто, и ничто не отвлекало его от мыслей. Прием «Закройте глаза!» может быть использован и в качестве своеобразных физминуток на уроках, когда учитель предлагает детям закрыть глаза и вспомнить смешные события из жизни, или же вообразить себе картину, которую он словесно рисует ученикам, и т.д.

67

8. Прием «нашептывания»

Используя этот прием, учитель ставит учебно-познавательную задачу для всех, пока каждый ребенок не исчерпает свои возможности, а также позволяет подняться ученикам на свои ступеньки в развитии и познании. Причем, содержание советов будет зависеть от специфики самого задания и от индивидуальных особенностей каждого ученика. Учитель может попросить тех ребят, кто уже справился с заданием, помочь ему и выслушать ответы товарищей. Помощь учеников не только экономит время урока, но и приучает детей к сотрудничеству с учителем, повышает чувство самоуважения, создает престиж в среде товарищей, а это действенный инструмент регулирования межличностных отношений.

Особо скажем о многогранности приема «нашептывание». Его педагог использует не только в связи с познанием нового, но и с целью усвоения детьми морально-этических норм и воспитания в них положительных личностных качеств. Например, учитель поставил перед учениками определенную учебно-познавательную задачу. Слушая ответы детей, он подходит и к Ване, который на переменке обидел Машу, одноклассницу. Мальчик бойко и радостно делится своими мыслями с учителем. Педагог, выслушав его, тихо говорит в ответ: «С задачей ты справился отлично, но плохо поступил с Машей… Извинись перед ней после урока». А подходя к Маше, учитель, также шепотом, попросит ее: «Если Ваня извинится, прости его, пожалуйста. Ты же добрая девочка…»

Такое общение в процессе сотрудничества охватывает ребенка полностью, со всеми его качествами, ничего «не отбрасывая» от него, открывает личные взаимоотношения учителя и ученика. Данный прием применяется учителем (воспитателем второй половины школьного дня) и во внеурочной деятельности.

9. Рукопожатие

Рукопожатие таит в себе колоссальную силу утверждения нравственных качеств человека. При рукопожатии растет духовная связь между учителем и учеником, так как в этот момент ребенок чувствует восхищение, сорадость педагога от его ответа, поступка.

68

10. Прием «Быть учителем!»

Скажем и о том, что дети являются незаменимыми помощникамиучителявсвоемжеразвитииивоспитании.Получается,чтоучитель — для ребенка, а каждый ребенок — «учитель» для педагога.

Дети и педагог «взрослеют» вместе. Ученики ждут от учителясозвучия,взаимопонимания.Длякаждогоребенкаоченьважно чувствовать себя взрослым там, где он еще вовсе не взрослый, а ребенок. Именно общение в процессе сотрудничества и помогает педагогу создать благоприятную атмосферу для активного проявления и удовлетворения стремления ребенка к взрослению.

11. Прием «На волнах трудностей!»

В гуманно-личностном образовательном процессе уроки доставляют детям радость общения и муки познания, которые потом выливаются в радостные ощущения. Это путь от успеха к успеху, путь с детьми к предмету, и жизнь на уроках в буквальном смысле «кипит». Учитель несет в себе «скалистую лестницу» для каждого ученика. Он ставит перед ребенком духовно-нравствен- ные и познавательные барьеры и через сотрудничество помогает ему преодолевать их. В течение урока происходит завышение и занижение трудностей для ребят: кому что нужно. В этом и заключается смысл приема.

12. Прием «В мире мудрых мыслей»

При гуманно-личностном подходе к детям уроки дают образы добрых поступков, мощные образы прекрасного. Так, сначала ребятам дается понятие долга, а затем — знание. В детях воспитываются чувство сорадости и сострадания, ответственность за свои мысли и дела.

На уроках письменно-речевой деятельности и познавательного чтения ведется работа с мудрыми мыслями великих людей прошлого и настоящего времени, обсуждаются необходимые качества людей, так как каждому ребенку непременно хочется стать благородным человеком.

Этотприемдаетвозможностьдетямнетолькоучитьсяслушать товарищей, с пониманием относиться к различным точкам зрения, но и тактично высказывать свои мысли, затем приходить к обще-

69

му мнению. Здесь несомненно велика роль учителя. Он осторожно, как бы незаметно, подает нужный совет одной группе, помогает разрешить спор в другой или является участником какой-либо группы и также с детьми обсуждает познавательную задачу.

13. «Педагогика домашних заданий»

В гуманно-личностном образовательном процессе домашние задания всегда интересные, творческие и альтернативные:

–ученикам предлагается выбрать дома из двух-трех стихотворений одно для изучения на уроке (также — выбрать одну басню, рассказ…);

–выбирать самим себе задания на определенных страницах учебника по математике, русскому языку для домашней работы;

–самим себе задать домашнее задание;

–написать по данной теме рассказ, сказку или сочинить стихотворение;

–решить примеры, которые даны в номере учебника, или составить самим более сложные примеры (задачи);

–выучить наизусть стихотворение из составленного детьми сборника, которое больше всего понравилось и т.д.

Заметим: когда педагог предлагает детям домашние задания, то их озвучивание выглядит так: «Я бы попросила вас…», «А вы не хотели бы выпустить свою страничку… свою книгу…» и т.д. В результате, и сами задания, и тон их преподнесения меняют отношение детей к ним. Ребята выполняют их охотно, с желанием порадовать своей работой, дать возможность другим поразмыслить над сложными придуманными заданиями для урока и др.

Иногда в выполнении домашнего задания принимают участие и родители,нонепотому,чтозаданиетаксложнодлядетей,чтобезпомощи взрослого не обойтись, а потому что так интересно и захватывающе работает над заданием ребенок, что и мамам, папам, дедушкам,бабушкамнетерпитсяузнать,надчемжетактрудитсямалыш.

14.Прием «Солнышко для родителей»

Разумеется, сотрудничество учителя с детьми не может обойтись без поддержки и соучастия родителей в общем деле учебновоспитательного процесса. Здесь важна целостность в организа-

70