Инновационные идеи педагогики сотрудничества в современном образовательном процессе. Учебное пособие
.pdfции гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка и дома, и в школе. Считаем, что для ее создания необходима следующая взаимообратная связь: семья – учитель – дети.
Большое значение имеет переписка учителя с родителями по поводу познавательных достижений детей и их поступков, достойных уважения. Такие письма ребята приносят в дом, в основном, 1– 2 раза в месяц. Они оформляются на специальных бланках с солнышками, а их содержание выглядит примерно так :
а) «Уважаемые родители (имена, отчества)! Сегодня Антон порадовал нас великолепным выразительным чтением стихотворения. Мы ему с радостью аплодировали!»;
б) «На переменке Петя помог найти заблудившемуся в школе первокласснику класс, в котором он учится. Мы гордимся поступком нашего товарища» и др.
Таким образом, родители видят все радости и трудности учительской работы. На этом возникает и держится доверие к учителю. Постепенно они становятся единомышленниками в сложном процессе воспитания и обучения детей.
Резюме.Обобщаяданныйматериал,выделимследующее:методические приемы, приведенные нами, направлены на создание и развитие духа взаимопонимания и доверия, на установление сотруднических взаимоотношений между учителем, детьми и их родителями. Именно такие приемы работы с детьми, их системность и составляют суть гуманно-личностного педагогического процесса, который связан с повседневной жизнью, наполнен оптимизмом и верой в возможности и способности учащихся.
Дети из урока в урок поднимаются по «лестнице знаний». Каждый ребенок испытывает, развивает и закаляет свои возможности, способности, свою нравственность. Конечно же, этому способствуют те формы общения, стимулирования, усиления жажды знаний, которые вносит и культивирует учитель. Особо им осмысливаются проблемы сотрудничества, взаимопомощи, чуткости, дружбы. Поэтому он учит детей тому, как красиво мыслить, как объединяться, как дружить, а также развивает в учениках умение высказать свое мнение.
71
Добавим, что данная форма обсуждения лежит в основе содержательной оценки, которая ведет каждого ребенка от одного успеха к новому успеху, рождая в нем уверенность, радостное, оптимистичное отношение к учебной деятельности, и играет главную роль в оценочной деятельности учащихся. При оценке работы ребенка особое значение придается стараниям, упорству, труду, которые были затрачены на выполнение задания независимо от того, справился он с ним или нет, достигнутому успеху, его отношению к знаниям, учению, его мотивам, побуждениям, стремлениям, возможностям достичь большего успеха. В детях педагог поощряет смелость ума, умение анализировать, стремление к самостоятельности, готовность защитить собственную точку зрения, обдумывание, творчество, пытливость и любознательность, самоконтроль и способность оценить свою собственную работу, опираясь на ее положительные моменты, стремление находить и исправлять свои ошибки. Но как бы ребенок ни научился оценке и самооценке, все равно ему необходимо знать учительскую оценку, чувствовать чуткое отношение педагога к себе. Такая потребность связана с социальной значимостью учебы ребенка и его тенденцией к взрослению. Таким образом, содержательные оценки становятся и условием, и результатом сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, закрепляют между ними взаимопонимание и взаимное доверие, а также прививают ученикам такие личностные качества как способность к оценке и самооценке, к самостоятельности в познании.
Специальные уроки посвящаются чтению таких эмоциональ- но-философских произведений как «Маленький принц» А. СентЭкзюпери, «Синяя птица» М. Метерлинка, «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» Р. Баха и др. Таким образом, осуществляется переход к урокам духовной жизни.
Таким образом, сотрудничество постепенно становится качеством личности каждого школьника. Общение в процессе сотрудничества, подтекстовое приглашение ребенка к сотрудничеству устремляет его к нему, а учитель — главная фигура в сотрудничестве, так как он зарождает его и воспитывает в детях.
72
Глава 6 Личность учителя, утверждающего
сотрудничество в образовательном процессе
Обращение педагогической науки и практики к своим гуманитарным основаниям изменяет ракурс педагогической деятельности. Уже в контексте «технологической» проблематики ощущается необходимость включить личностные характеристики учителей в содержание обучения и воспитания.
Учитель начальных классов занимает особое место среди учителей общеобразовательной школы. Деятельность педагога начинающих школьников предъявляет к его личности, профессиональной подготовке особые требования, так как школу для младшего школьника на первых порах олицетворяет прежде всего его учитель. Ребенок находится под прямым влиянием личности педагога, его первый характера, отношений с другими людьми. В связи с этим компетентность предполагает индивидуальный стиль профессиональной деятельности, инновационный, творческий подход к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок. Профессиональная компетентность проявляется в понимании ценностей самой педагогической деятельности. Ведь понимание неразрывно связано с ценностями. Понять — значит оценить.
Общение, отношение, долг, переживание, творчество — эти ценности наиболее ярко проявляются в поле взаимоотношений участников образовательного процесса в ходе их взаимодействия. Принятие учителями этих ценностей принципиально важно для построения собственной педагогической деятельности на гуманитарных основаниях, что позволяет по-новому взглянуть на урок, охарактеризовать новый подход к уроку: урок духовного равноправия, урок постижения истины, урок демократических отношений, урок заинтересованности в каждом. Смыслом общения «семья – учитель – ученик» становится обмен ценностями, взаимообогащение, «уточнение» себя через другого.
73
Каким же должен быть учитель, который принимает гуманноличностную педагогику, а вместе с ней и идею сотрудничества?
Считаем, что учителю нужно сформировать философский взгляд на ребенка, который позволял бы раскрыть сущность целостности «учитель – ученик». Педагог — помощник в творении судьбы ребенка. Поэтому его прямое предназначение — забота о каждом ребенке! Педагог не просто дает знания, а облагораживает учеников, вселяя в сердце каждого ребенка образы красоты, добра, сострадания, сорадости и др., т.е. высшие образы, которые обогащают внутренний мир ученика.
Педагог и дети — соучастники учебно-воспитательного процесса, поэтому в их взаимоотношениях царят доверие и уважение друг другу. Дети в сотрудничестве с педагогом переживают взросление, ощущают свободу выбора в познавательной деятельности, совместно строят уроки. Учитель и ученики вместе, без чувства превосходствауоднихипротивоположныхощущенийудругих,— инауроке,ипосленего.Следовательно,учительпреображаетсвою деятельность в педагогически осмысливаемое сотрудничество.
Педагог составляет «партитуру школьного дня», которая пропитана атмосферой жизни детей и учителя, системой общения и дел в школе, продумывает темп ведения каждого урока, экспрессию подачи учебного материала, что имеет важное значение для воспитания у детей радостного отношения к учению, а также для того, чтобы уроки имели большую силу влияния на душу и сердце ребенка. Чтобы дети жили на уроках, чтобы им было интересно, чтобы урок стал «аккумулятором их жизни», учитель должен быть педагогом – актером [4: с. 76]. Суть этой роли сводится к тому, что деловые отношения между учителем и детьми не должны терять своей правдивости, лишать ребенка свободы выбора в познавательной деятельности, ощущения исключительности своего участия на уроке. Мастерство учителя в применении педагогических приемов рождает в ребенке радость познания, веру в свои силы, помогает почувствовать свое взросление.
Педагогические аксиомы, которые составляют суть гуман- но-личностной педагогики, также представляют собой правила
74
жизни и деятельности гуманного учителя, чтобы состоялась заботаодетях,описаннаянамивыше.Педагогическаяаксиоматика, с одной стороны, подсказывает истинную направленность воспитательного процесса, с другой же, требует от педагога устремления к самосовершенствованию. «Культура воспитывается культурой. Сердечность воспитывается сердечностью. Сострадание воспитывается состраданием. Любовь воспитывается любовью. Доброта воспитывается добротой…» (Ш.А. Амонашвили). Когда педагог излучает любовь и доброту, «живет» жизнью каждого ребенка, помогая им в самопознании и совершенствовании себя, стремясь к тому чтобы сделать их умными и благородными людьми, тогда он навсегда остается в душе и сердце своих учеников.
Педагогическую науку нужно открывать в самом себе, проживая свое детство в каждом ребенке. Чтобы дети открылись, необходимо открыться самому учителю. Подчеркнем то, что личностное откровение — это мост между сознанием ученика и учителя. Тогда весь учебно-воспитательный процесс рассматривается как совместное творчество, совместное открытие. Чувство единения, на котором основано сотрудничество ребенка и учителя, дает ощущение целостности и радости быть вместе. Общая жизнь, общие цели, общая радость и общее горе нужны для того, чтобы открыть каждому источник для обогащения, одухотворения своей собственной жизни. Они нужны и для того, чтобы учитель расположил к себе детей, обрел право войти в жизнь каждого со своей методикой. К тому же, каждый миг общения между учителем и детьми должен быть основан на взаимопонимании и внутренней красоте. Взаимопонимание облегчает воспитание, так как оно создает гармонию в душе ребенка, стимулирует его на взросление, взаимопонимание и доброе отношение к окружающим. Поэтому учитель должен быть устремлен к раскрытию своего характера в трех главных качествах: доброте, преданности, искренности.
Через эмоции, через чувства сорадости, сопереживания обогащается духовный мир каждого ребенка, невидимый и скрытый от всех, потому что его невозможно проверять или контролиро-
75
вать. Поэтому от взрослых зависит, какие образы поселятся в душах детей.
Скажем о том, что учитель должен верить в каждого ребенка. Верить в то, что его внутренний мир безграничен, что в нем есть миссия, в нем есть силы справиться со всеми трудностями, встающими на его пути, и помогать ему, очеловечивая среду вокруг него, чтобы он проявлял свою истинную индивидуальность, проникался общечеловеческими интересами, был защищен от влияния, способного провоцировать его на асоциальное поведение.
Но при этом учитель должен верить и в свои возможности, свои педагогические дарования, свою педагогическую талантливость. Никогда не следует опускать руки, даже тогда, когда, казалось бы, ничего не получается. На самом же деле старания никогда не проходят зря, только не надо отчаиваться. Учитель должен веритьвсилугуманногоподходакребенку,гуманнойпедагогики. Для этого нужно постоянно совершенствовать себя в реализации выбраннойпедагогическойпозиции,бытьготовымктворческому поиску. Тогда основными источниками его вдохновения станут дети, опыт и энтузиазм коллег, общение с наукой.
–учитель — путь для детей, дети — путь для учителя (сотрудничество учителя и детей);
–вдохновение учителя приходит через мудрость и опыт коллег (сотрудничество учителей);
–учительнеотделимотзнанийклассическогонаследияпедагогики,отпсихологическихисследованийифилософскихконцепций
очеловеке, о Вселенной (сотрудничество науки и практики). Подчеркнем, что постепенно делая шаги в этом направле-
нии, можно постичь смысл и достоинства гуманной педагогики. Открыть пласт своего таланта — эксперимент над самим собой. Становление гуманного учителя зависит и от опыта работы, и от образа мышления, и от знаний, которые есть в педагоге. В жизни встречаются учителя, которые прошли сложный путь от авторитарного учителя к гуманному. Им было тяжело, потому что их характер сформировался в авторитарном образовательном процессе, но они захотели изменить себя, и это у них получилось. Ведь
76
желание обновить свою практику, изменить свой образ мышленияпроявляетсяизнутри,являетсяличностнымсостояниемдуши человека и его нельзя возбудить силой, принуждением, хотя оно
ипоощряется внешней действительностью. Они отказались от слепого, беспрекословного подчинения начальству, от неограниченной личной власти над учениками, а это было не просто. Есть же такие педагоги, которые уже по своей природе являются гуманными учителями, но и они всегда стремятся обогатить и глубже раскрыть себя, утверждая гуманно-личностную педагогику.
Оценивая проблему с позиций содержания и организации современного образовательного процесса, важно сказать о том, что огромную роль в становлении гуманного учителя играет педагогический коллектив, если он поглощен данной идеей. В психологии известен эффект «2+2=5». Он называется синергетическим эффектом. Суть его в том, что сотрудничество в коллективе рождает такую психическую энергию, которая способствует высвобождению дополнительной энергии в каждом члене коллектива. Это называется также «венцом сотрудничества». А означает, что учителя, сотрудничая друг с другом, объединяют свои творческие усилия и могут реформировать школу, ускорить ход ее обновления. Данный факт еще раз убеждает в удивительной силе сотрудничества, заставляеткаждого учителя задуматься осмыслеи важности сотрудничества в жизни школы.
Подводя итог нашим размышлениям о гуманном учителе, утверждающем сотрудничество в образовательном процессе, отметим, что, прежде всего, это человек, обладающий особенными качествами личности. Это человек — открытый (внутренне освобожденный) для знаний; добрый, искренний и преданный своей профессии; утверждающий духовно-нравственные качества в каждом ребенке; творческий, пробуждающий искренний интерес к образовательному процессу; зарождающий и воспитывающий сотрудничество в детях; обладающий терпением, пониманием; верящий в ребенка, в свои педагогические способности
ив силу гуманного подхода к детям.
77
Глава 7 Модель педагогического сотрудничества
в современном гуманно-личностном образовательном пространстве
Под педагогическим моделированием мы понимаем моделирование педагогических явлений и процессов, характерных для гуманно-личностной педагогики. Модель педагогического сотрудничества была экспериментально проверена на материале начальной школы и дает возможность на ее основе моделировать процесс сотрудничества взрослых и детей в образовательном процессе других школ.
Предлагаемая нами модель педагогического сотрудничества включает в себя:
–путиосуществлениясотрудничествавначальнойшколенаоснове гуманно-личностного подхода к образовательному процессу;
–готовность к сотрудничеству (принятие другого как данность, интерес к деятельности, интеракция — умение вступать
вмежличностное взаимодействие);
–этапы сотрудничества (ориентационно-мотивационный, гуманно -личностный , формоорганизующий, содержательно-дей- ственный);
–структурные функции сотрудничества на уроке (прогнозирующая, проектная, подготовительная, основная, контрольнооценочная, рефлексивная);
–формы сотрудничества (совместное планирование действий, работа в парах, группах, самооценка, взаимное оценивание, «скрытое сотрудничество», сотрудничество при выполнении домашних заданий);
–графическое изображение форм сотрудничества взрослых и детей;
–стимулы сотрудничества: успех и признание, преодоление трудностей и возможность решения новых, более сложных задач, стремление прийти на помощь и др.
78
Воспитательно-развивающая среда сотрудничества в условиях гуманно-личностной педагогики включает в себя следующие компоненты:
–смысловой (цели, стратегия, миссия, целевые программы);
–содержательный (соответствие образовательному стандарту, постоянное обновление программ, совершенствование содержания и форм организации обучения, развития и воспитания);
–деятельностный (системный подход к урочной и внеурочной деятельности, привитие навыков исследовательской деятельности, новые формы работы с родителями, совершенствование видов и форм внеурочной деятельности);
–гуманно-личностный (выявление воспитательно-развиваю- щих моментов во всех элементах образовательного процесса, ин- теллектуально-творческая атмосфера, взаимодействия).
В данной модели процесс сотрудничества наполнен новым содержанием, а именно: нами введены показатели готовности
ксотрудничеству, указаны формы сотрудничества взрослых и детей через триаду «учитель – ученик – родители (семья)».
Такой показатель как готовность к сотрудничеству требует подробного освещения. Особо выделим «принятие другого как данность». Сотруднические взаимоотношения начинают складываться между учителем, детьми и их родителями, если в качестве «принятия другого как данность» становятся: уважение к ближнему; искренность сопереживания; приветливость и понимание; соблюдение справедливости, принятых в обществе моральных норм; противодействие злу без проявления агрессивности; чувство солидарности и ответственности по отношению к другим.
Здесь неоспорима роль педагога. Он показывает пример, направляет, координирует деятельность детей и окружающих их взрослых. Им подчеркивается индивидуальность каждого ребенка и его неповторимость, акцентируется внимание детского коллектива на положительные качества учеников, на помощь в преодолении трудностей, которые бывают и у детей, и у взрослых.
79
Следует сказать о том, что в классах учатся разные дети по своему социальному статусу, дети эмигрантов. Поэтому учителю необходимо чувствовать детей, подбирать нужные для каждого конкретного случая слова, ориентироваться на сотрудничество, обязательно сравнивать стили семейного взаимодействия и вы- биратьосновнуюлинию—гуманистическуюнаправленностьоб- ученияивоспитания,вкоторойосновойявляетсясотрудничество учителя с учениками и их родителями.
Социально-педагогическая поддержка являлась при этом одним из определяющих направлений в организации гуманноличностного образовательного пространства. Как особый вид педагогической деятельности она направлена на активизацию внутреннего потенциала ребенка и включает такие основные компоненты как: социальный (создание внешних условий, гармонизация отношений в микросоциуме, основанных на атмосфере доверия, понимания и безопасности ребёнка), психологический (развитие эмоционально-ценностной сферы личности ребенка, чувств эмпатии и ответственности за себя, свои поступки) и педагогический (формирование внутренней готовности к изменению ситуации, «организация очеловеченной микросоциальной среды», т.е. максимальная гуманизация отношений внутри группы сверстников, школьного коллектива, семьи, помощь в установлении и организации сотруднических взаимоотношений.
Считаем важным выделить следующее: именно сотруднические отношения в триаде «ученик – учитель – семья» активизируют роль семьи, позволяя глубже узнать атмосферу, отношения в семье, мировоззренческие установки данной семьи. Это помогает видеть и прогнозировать степень, уровень и содержание со- циально-педагогической поддержки.
Сотрудничество на уровне диалога предлагает наличие межсубъектногопространства,котороеформируетсяусилиямивзрослых и детей. В ходе такого сотрудничества между участниками возникают особые ценностно-смысловые отношения, основанные на интересе к духовно-нравственной сфере, к потребностям и интересам каждого.
80